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摘要：新一轮的课程改革要求我们化学教师要秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识的过程，同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此我们所有的化学教师都任重而道远。下面就新课程下的高中化学教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：新课程 课程改革 主动学习
一、以科学探究为突破口，走好课程改革“四步棋”
新的化学课程理念倡导的是以科学探究为课改的突破口，激发了学生的主动性和创新意识，促进学生的主动学习，在获得知识和技能过程的同时，也能够理解化学学习，进行科学探究，联系社会生活实际及形成科学的价值观。学生价值观的形成过程，不仅仅局限于课堂教学，还有课外教学、生活教学、新课改理念下的教学要从学校走进社会，走进自然。尽管如此，课堂教学仍然是推进教育改革的主要阵地。针对这种情况我们在课堂教学中采取探究式教学来展开，取得了较为满意的效果。在山东科技出版社出版的化学课程中，设置了“联想、质疑”“观察、思考”“活动、探究”“迁移、应用”及“概括、整合”等活动栏目，这些栏目的设置，为探究性学习提供了一个很好的思维模式，为学生提供了一个能力形成的平台，在实施过程中，我们总结出探究过程大致可以分四步走：提出问题一预测与假设一实验验证一结论与整合。提出一个问题比解决一个问题更为重要。
1.提出问题：往往以学生已有的经验为基础，以课堂教学的三维目标为根据，提出本课堂需要解决的问题，问题的提出应提前预设，给学生以足够的时间去搜集相关资料，充分发挥学生的主动性，在个体准备资料过程中，必然会产生问题与想法，这为课堂教学提供了很好的素材。
2.预测与假设：是以已知的实验事实和科学理论，对未知的自然观察及其规律所做的一种推理和解释，一般过程是依据为数不多的事实和理论提出假设，然后在假设的基础上进行推断及判断。在教学中，学生对假设方法的应用是在老师的组织引导下进行的，限于学生的知识水平和能力发展水平，中学化学假设一般不难，这样才能在有限的教学时间里，运用假设方法进行实验探究教学。
3.实验验证：（几分组实验或称活动探究）根据已有的实验条件和学生情况，将每班分为若干实验小组，每组人
数不等，让每个学生从实验探究中去寻求知识的形成过程。
4.结论整合：结论是实验验证过程对知识的一种概括总结。只要老师精心设计和组织化学教学内容和教学过程，激发学生探究兴趣，就可以最大限度地发挥学生的积极性和主动性及创造性，培养和发展学生的能力。在实践中这种自主的合作式的探究方式不仅是学生学习方式的一种变革，更是教学方式的变革，使师生、生生在交流合作中实现成果共享。让学生体验到成功的快乐，感受到知识的价值，学生在自由的选择中探究，畅所欲言，表现出及高的热情和兴致。这种自主探究式的学习是一种新的学习方法，培养了学生的主体性、自主性和创造性，为培养学生的终生学习提供了较好的思维。
二、以促进学生素养为目标，倡导评价目标和方式多样化
高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价想结合、学生自评互评与他人评价想结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。
1.纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考察学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而又不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考察学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
2.学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案与教学活动结合起来。
3.活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。这种评价是在学生一系列任务（如实验、调查、设计、等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
总之，实施新课程过程，我们化学教师更应该学习新理念，呈现新姿态，探索新教法，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会有全新发展。
（作者单位：湖北省潜江市园林高级中学）
关键词：新课程 课程改革 主动学习
一、以科学探究为突破口，走好课程改革“四步棋”
新的化学课程理念倡导的是以科学探究为课改的突破口，激发了学生的主动性和创新意识，促进学生的主动学习，在获得知识和技能过程的同时，也能够理解化学学习，进行科学探究，联系社会生活实际及形成科学的价值观。学生价值观的形成过程，不仅仅局限于课堂教学，还有课外教学、生活教学、新课改理念下的教学要从学校走进社会，走进自然。尽管如此，课堂教学仍然是推进教育改革的主要阵地。针对这种情况我们在课堂教学中采取探究式教学来展开，取得了较为满意的效果。在山东科技出版社出版的化学课程中，设置了“联想、质疑”“观察、思考”“活动、探究”“迁移、应用”及“概括、整合”等活动栏目，这些栏目的设置，为探究性学习提供了一个很好的思维模式，为学生提供了一个能力形成的平台，在实施过程中，我们总结出探究过程大致可以分四步走：提出问题一预测与假设一实验验证一结论与整合。提出一个问题比解决一个问题更为重要。
1.提出问题：往往以学生已有的经验为基础，以课堂教学的三维目标为根据，提出本课堂需要解决的问题，问题的提出应提前预设，给学生以足够的时间去搜集相关资料，充分发挥学生的主动性，在个体准备资料过程中，必然会产生问题与想法，这为课堂教学提供了很好的素材。
2.预测与假设：是以已知的实验事实和科学理论，对未知的自然观察及其规律所做的一种推理和解释，一般过程是依据为数不多的事实和理论提出假设，然后在假设的基础上进行推断及判断。在教学中，学生对假设方法的应用是在老师的组织引导下进行的，限于学生的知识水平和能力发展水平，中学化学假设一般不难，这样才能在有限的教学时间里，运用假设方法进行实验探究教学。
3.实验验证：（几分组实验或称活动探究）根据已有的实验条件和学生情况，将每班分为若干实验小组，每组人
数不等，让每个学生从实验探究中去寻求知识的形成过程。
4.结论整合：结论是实验验证过程对知识的一种概括总结。只要老师精心设计和组织化学教学内容和教学过程，激发学生探究兴趣，就可以最大限度地发挥学生的积极性和主动性及创造性，培养和发展学生的能力。在实践中这种自主的合作式的探究方式不仅是学生学习方式的一种变革，更是教学方式的变革，使师生、生生在交流合作中实现成果共享。让学生体验到成功的快乐，感受到知识的价值，学生在自由的选择中探究，畅所欲言，表现出及高的热情和兴致。这种自主探究式的学习是一种新的学习方法，培养了学生的主体性、自主性和创造性，为培养学生的终生学习提供了较好的思维。
二、以促进学生素养为目标，倡导评价目标和方式多样化
高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价想结合、学生自评互评与他人评价想结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。
1.纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考察学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而又不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考察学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
2.学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案与教学活动结合起来。
3.活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。这种评价是在学生一系列任务（如实验、调查、设计、等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
总之，实施新课程过程，我们化学教师更应该学习新理念，呈现新姿态，探索新教法，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会有全新发展。
（作者单位：湖北省潜江市园林高级中学）