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摘要：朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，对于语文教学的效果有着重要的影响。因此提升朗读教学的有效性具有非常重要的作用。本文着重分析了小学语文课堂中朗读环节存在的不足与问题，并据此提出了相应的解决方法。
关键词：朗读；有效性
0.引言
朗读教学是小学语文课堂最常见的教学方式之一，朗读教学的有效性，不在于教师是否完成了教学目标，而在于学生是否学会了正确的朗读方式，是否在朗读的过程中加强了对生词的掌握，是否在朗读中体会到了文章的情感，是否在朗读中深入了对文章的理解。目前，在新课程改革的背景下，朗读教学的有效性获得了极大的关注，但在实际实施过程仍存在许多的不足之处。
1.小学语文课堂朗读教学的不足之外
1.1朗读时间不充分，学生缺乏朗读兴趣
课堂教学的时间是有限的，怎么利用好课堂时间是门大学问。受传统教学理念的影响，老师都倾向于采用以讲解为主的教学方式，而忽视了学生的朗读训练。在现实教学过程中，老师留给学生朗读的时间较少，通常是学生还没有熟读课文，教师就进入了讲解的环节，甚至部分老师直接省略掉朗读这一环节，把全部的课堂时间用来进行知识的讲解。这样做的后果就是，学生在对课文内容不够了解的情况下，就被迫进入讲解环节，因为基础不够，学生并不能真正理解教师的讲解，所以只能忙于应付。另外，由于课堂朗读环节不受重视，学生也就自然而然地对朗读提不起兴趣，课堂上不愿意朗读，课后的朗读任务也不认真完成，老师要求家长签字的话，就随便读读应付一下，不要求就直接忽略了。
1.2朗读方式方法单一枯燥
现实中，许多老师也重视课堂的朗读环节，专门在教学过程中设立朗读的环节，但是效果仍然不尽如人意。课堂中的朗读本应当是教学过程中比较有趣的一个过程，但大部分教师为了保持有序的课堂秩序，采取的朗读方式都相对的单一，比如让全体学生齐读，或是点名个别学生单独朗读，要么就是分组朗读[1]。并且，学生在朗读的过程中，既没有表情，也没有动作。小学生由于年龄的缘故，大都活泼好动，这样枯燥的朗读训练根本无法引起他们兴趣，由朗读带来的学习效果就更无从谈起了。
1.3教师指导不够
小学生对于朗读活动还是具有较大的热情的，相对于默默坐着听老师讲解知识点，他们更乐于放声朗读课文。所以某些课堂的朗读环节看上去还是很不错的，所有学生齐声朗读，声音洪亮，有节奏有韵味。但这种朗读也只是表面看上去不错，在朗读之前，教师没有示范，没有提出朗读的要求，朗读完之后也不进行点评和纠正。这样的朗读是没有生命力的，是没有效果的。在部分课堂，教师也作出了示范，并对学生的提出的要求，比如要求学生在感情地朗读课文，或是要求学生在朗读课文的时候，要将文章所包含的感情表达出来。教师对朗读提出要求是正确的，但是这样简单粗暴的要求却是不可取的。教师应当亲自示范，指导学生通过重读轻读，加快或是减慢语速等方法来表达文章的情感。
2.提升小学语文课堂朗读教学有效性的措施
2.1保障时间
教师从设计课堂起，就要充分保障课堂的朗读时间。教授新课之前，教师可以要求学生提前预习朗读，来到课堂后，给予学生充分朗读的机会，并在这个过程中发现学生的问题，同时予以纠正，以保障学生能熟练地朗读课文，能把文章的字词读准确。朗读时间得不到保障，很大程度上与教师对于朗读不重视有关。许多教师认为小学语文的教学重点是文章的生字、词组，以及文章所蕴含的思想，因此会花费大量的课堂时间去对这些知识点进行讲解。知识点的掌握当然是非常重要的，但课文的朗读训练也不能忽视。在进行朗读训练的过程中，学生的注意力是相对集中的，这时候眼、口、脑以及耳都到了，可以幫助学生进一步巩固知识点的学习效果，还能加深他们对文章的理解和感悟。另外，朗读水平的提升还有利于学生在平时生活中的语言表达能力的提高，具有非常重要的现实意义。
2.2提升兴趣
我们在教学过程中，一直强调一个观点，即兴趣是最好的老师，要想获得好的教学效果，提升学生的兴趣是极其重要的。这个观点也同样适用于课堂中的朗读活动。有经验的老师都知道，小学阶段的学生还处于天真活泼的年龄，对老师的评价是相当敏感的，老师的鼓励很多时候可以引发他们对于课程的学习兴趣。因此，教师在进行朗读练习的过程中，也可以多鼓励学生，“你这样读很有感情！”“读得很好！”等等这样的评语教师可以多表达。当然这并不意味着教师需要一味鼓励，遇到学生读错的地方也不能指出来。只是教师在批评的过程中要注意语气和措词，一定不能打击学生的学习积极性[2]。另外，学生都有自己的独特的个性，所以教师还可以在平时多观察，多注意学生感兴趣的话题和内容，进而探索出学生兴趣的教学方法。新课程改革以来，我们一直强调学生的主体作用，强调课堂教学应当以学生为中心，而不是以教师为中心。因此，课堂教学的朗读环节，教师可以将朗读的任务交给学生自己来完成。教师可以首先进行朗读示范，并对学生提出的朗读的要求，然后将学生进行分组，让组内的成员自行完成朗读任务并相互进行点评。这样的朗读方式充分体现了学生的自主能力，不仅能活跃课堂气氛，而且可以提升学生对于朗读活动的兴趣。
2.3创设情境，方式多样化
传统的朗读模式单调而枯燥，很难引起学生的兴趣。因此，教师在实际教学中，可以打破这种传统的模式，通过应用新型的教学设备等方式来丰富朗读方式。比如，如今的学校都配备了多媒体教学设备，那么教师可以在学生朗读的时候播放应景的背景音乐。对于某些叙事性的文章，教师可以事先制作好动画资料，在课堂中边播放动画，边让学生给人物配音。这样创新的朗读方式，不仅可以极大的提升学生的朗读兴趣，而且在帮助学生理解文章内容上也有着很好的效果。
2.4加强指导和示范
学生朗读水平的高低，很大程度上取决于老师的朗读水平。要想让朗读活动有效地进行，教师的朗读水平必须有保证。课堂上教师声情并茂地朗读课文，不仅可以帮助学生深入地理解文章的内容，而且也可以提升学生的朗读水平。教师在课堂中应当多多示范，帮助学生掌握朗读的技巧。小学生年纪小，对于朗读技巧的掌握是有限的，因此教师可以先从跟读的方式着手来进行训练。教师读完一句，学生跟着模仿，学生模仿效果好，就进行下一句，如果模仿得不好，则教师对该句的语调、节奏等进行讲解，然后再次模仿朗读。同时，教师还应当重视朗读技巧的教授，比如告诉学生文章中的哪些地方停顿，哪些地方需要改变语速，哪些地方可以换气。同时在朗读训练中，教师应当明确地提出朗读要求，不要笼统地要求学生读出感情。这样的要求因为太简单，往往让学生无法理解。朗读结束后，教师要及时地点评，并对朗读中出现的错误予以纠正。朗读前提导，朗读后纠正，这样才能使朗读的训练效果达到最佳。
3.结束语
作为小学语文课堂重要的环节之一，有效地朗读课文可以帮助学生更好的掌握课文的字词句，可以让学生体会到文章的思想情感。现今的朗读教学现状不如人意，课堂留给朗读的时间得不到保障，方式方法也不科学，教师在指导的过程中也存在这样或那样的不足。因此，我们应当在认识到不足的基础上，从保障时间、改进方式方法等几方面着手，提升朗读教学的有效性。
参考文献：
[1]贾彩丽.浅淡小学语文朗读教学中存在的问题及其对策[J].学周刊，2016（3）：36-37.
[2]余红.新课程标准下小学语文朗读教学现状及策略[J].求知导刊，2015（40）：124-125.
关键词：朗读；有效性
0.引言
朗读教学是小学语文课堂最常见的教学方式之一，朗读教学的有效性，不在于教师是否完成了教学目标，而在于学生是否学会了正确的朗读方式，是否在朗读的过程中加强了对生词的掌握，是否在朗读中体会到了文章的情感，是否在朗读中深入了对文章的理解。目前，在新课程改革的背景下，朗读教学的有效性获得了极大的关注，但在实际实施过程仍存在许多的不足之处。
1.小学语文课堂朗读教学的不足之外
1.1朗读时间不充分，学生缺乏朗读兴趣
课堂教学的时间是有限的，怎么利用好课堂时间是门大学问。受传统教学理念的影响，老师都倾向于采用以讲解为主的教学方式，而忽视了学生的朗读训练。在现实教学过程中，老师留给学生朗读的时间较少，通常是学生还没有熟读课文，教师就进入了讲解的环节，甚至部分老师直接省略掉朗读这一环节，把全部的课堂时间用来进行知识的讲解。这样做的后果就是，学生在对课文内容不够了解的情况下，就被迫进入讲解环节，因为基础不够，学生并不能真正理解教师的讲解，所以只能忙于应付。另外，由于课堂朗读环节不受重视，学生也就自然而然地对朗读提不起兴趣，课堂上不愿意朗读，课后的朗读任务也不认真完成，老师要求家长签字的话，就随便读读应付一下，不要求就直接忽略了。
1.2朗读方式方法单一枯燥
现实中，许多老师也重视课堂的朗读环节，专门在教学过程中设立朗读的环节，但是效果仍然不尽如人意。课堂中的朗读本应当是教学过程中比较有趣的一个过程，但大部分教师为了保持有序的课堂秩序，采取的朗读方式都相对的单一，比如让全体学生齐读，或是点名个别学生单独朗读，要么就是分组朗读[1]。并且，学生在朗读的过程中，既没有表情，也没有动作。小学生由于年龄的缘故，大都活泼好动，这样枯燥的朗读训练根本无法引起他们兴趣，由朗读带来的学习效果就更无从谈起了。
1.3教师指导不够
小学生对于朗读活动还是具有较大的热情的，相对于默默坐着听老师讲解知识点，他们更乐于放声朗读课文。所以某些课堂的朗读环节看上去还是很不错的，所有学生齐声朗读，声音洪亮，有节奏有韵味。但这种朗读也只是表面看上去不错，在朗读之前，教师没有示范，没有提出朗读的要求，朗读完之后也不进行点评和纠正。这样的朗读是没有生命力的，是没有效果的。在部分课堂，教师也作出了示范，并对学生的提出的要求，比如要求学生在感情地朗读课文，或是要求学生在朗读课文的时候，要将文章所包含的感情表达出来。教师对朗读提出要求是正确的，但是这样简单粗暴的要求却是不可取的。教师应当亲自示范，指导学生通过重读轻读，加快或是减慢语速等方法来表达文章的情感。
2.提升小学语文课堂朗读教学有效性的措施
2.1保障时间
教师从设计课堂起，就要充分保障课堂的朗读时间。教授新课之前，教师可以要求学生提前预习朗读，来到课堂后，给予学生充分朗读的机会，并在这个过程中发现学生的问题，同时予以纠正，以保障学生能熟练地朗读课文，能把文章的字词读准确。朗读时间得不到保障，很大程度上与教师对于朗读不重视有关。许多教师认为小学语文的教学重点是文章的生字、词组，以及文章所蕴含的思想，因此会花费大量的课堂时间去对这些知识点进行讲解。知识点的掌握当然是非常重要的，但课文的朗读训练也不能忽视。在进行朗读训练的过程中，学生的注意力是相对集中的，这时候眼、口、脑以及耳都到了，可以幫助学生进一步巩固知识点的学习效果，还能加深他们对文章的理解和感悟。另外，朗读水平的提升还有利于学生在平时生活中的语言表达能力的提高，具有非常重要的现实意义。
2.2提升兴趣
我们在教学过程中，一直强调一个观点，即兴趣是最好的老师，要想获得好的教学效果，提升学生的兴趣是极其重要的。这个观点也同样适用于课堂中的朗读活动。有经验的老师都知道，小学阶段的学生还处于天真活泼的年龄，对老师的评价是相当敏感的，老师的鼓励很多时候可以引发他们对于课程的学习兴趣。因此，教师在进行朗读练习的过程中，也可以多鼓励学生，“你这样读很有感情！”“读得很好！”等等这样的评语教师可以多表达。当然这并不意味着教师需要一味鼓励，遇到学生读错的地方也不能指出来。只是教师在批评的过程中要注意语气和措词，一定不能打击学生的学习积极性[2]。另外，学生都有自己的独特的个性，所以教师还可以在平时多观察，多注意学生感兴趣的话题和内容，进而探索出学生兴趣的教学方法。新课程改革以来，我们一直强调学生的主体作用，强调课堂教学应当以学生为中心，而不是以教师为中心。因此，课堂教学的朗读环节，教师可以将朗读的任务交给学生自己来完成。教师可以首先进行朗读示范，并对学生提出的朗读的要求，然后将学生进行分组，让组内的成员自行完成朗读任务并相互进行点评。这样的朗读方式充分体现了学生的自主能力，不仅能活跃课堂气氛，而且可以提升学生对于朗读活动的兴趣。
2.3创设情境，方式多样化
传统的朗读模式单调而枯燥，很难引起学生的兴趣。因此，教师在实际教学中，可以打破这种传统的模式，通过应用新型的教学设备等方式来丰富朗读方式。比如，如今的学校都配备了多媒体教学设备，那么教师可以在学生朗读的时候播放应景的背景音乐。对于某些叙事性的文章，教师可以事先制作好动画资料，在课堂中边播放动画，边让学生给人物配音。这样创新的朗读方式，不仅可以极大的提升学生的朗读兴趣，而且在帮助学生理解文章内容上也有着很好的效果。
2.4加强指导和示范
学生朗读水平的高低，很大程度上取决于老师的朗读水平。要想让朗读活动有效地进行，教师的朗读水平必须有保证。课堂上教师声情并茂地朗读课文，不仅可以帮助学生深入地理解文章的内容，而且也可以提升学生的朗读水平。教师在课堂中应当多多示范，帮助学生掌握朗读的技巧。小学生年纪小，对于朗读技巧的掌握是有限的，因此教师可以先从跟读的方式着手来进行训练。教师读完一句，学生跟着模仿，学生模仿效果好，就进行下一句，如果模仿得不好，则教师对该句的语调、节奏等进行讲解，然后再次模仿朗读。同时，教师还应当重视朗读技巧的教授，比如告诉学生文章中的哪些地方停顿，哪些地方需要改变语速，哪些地方可以换气。同时在朗读训练中，教师应当明确地提出朗读要求，不要笼统地要求学生读出感情。这样的要求因为太简单，往往让学生无法理解。朗读结束后，教师要及时地点评，并对朗读中出现的错误予以纠正。朗读前提导，朗读后纠正，这样才能使朗读的训练效果达到最佳。
3.结束语
作为小学语文课堂重要的环节之一，有效地朗读课文可以帮助学生更好的掌握课文的字词句，可以让学生体会到文章的思想情感。现今的朗读教学现状不如人意，课堂留给朗读的时间得不到保障，方式方法也不科学，教师在指导的过程中也存在这样或那样的不足。因此，我们应当在认识到不足的基础上，从保障时间、改进方式方法等几方面着手，提升朗读教学的有效性。
参考文献：
[1]贾彩丽.浅淡小学语文朗读教学中存在的问题及其对策[J].学周刊，2016（3）：36-37.
[2]余红.新课程标准下小学语文朗读教学现状及策略[J].求知导刊，2015（40）：124-125.