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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。语文课程标准明确指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”然而，学生对于一些熟悉的内容往往不以为然，通常对陌生的内容才会专注。“长城”是学生自认为比较熟悉的，所以会忽略一些有助于理解提高的细节。而本节课的重要所在绝不仅仅停留在建筑的别具匠心、宏伟壮观，值得挖掘的还有“长城”民族之魂所产生的悠久深远的历史意义！
关键词：阅读；翻转循环教学；语文
传统课堂一般通过熟读来分析与体会文本多角度的美。但它的问题在于：学生处于被动状态，理解课文只停留在文字之间，无法达到震撼的效果。而翻转教学改变了学生的传统学习观念，引导学生从教育技术应用的被动者转变为主动者，能解脱有碍自学、无助自学的困境。
翻转教学，重在先学后教，较为精准地掌握文本的重点成为布置预习作业的重中之重。以《长城》这篇课文为例，课前老师通过互联网有针对性地搜集了一些视频资料和一份关于课文重点的电子表格，表格的内容为根据视频找出长城的结构及作用，并通过平台下发到学生的iPad中，学生根据自己的预习成果，把任务单填好。在预习的过程中，学生遇到了一些问题，如：有的学生觉得视频较长，看得不仔细；有的学生盲目看视频，分不清主次；还有的学生因为技术原因，打不开或者看不了流畅的视频导致预习出现疏漏。如何合理地运用老师所提供的资源，自主有效地完成教学内容，这是一个值得思考的问题。
课前学生通过看视频，已经掌握了最基本的字词。课堂上，教师使用平台下发的形式对学生进行听写测试且分别采用了随机互评和数据统计的形式进行展示，从统计结果来看，部分学生对于复杂的生字还是没有很好地掌握，存有基础漏洞。
根据学生预习情况的反馈，教师分别采用详析第二段、自主合作第三段的形式开展教学。在了解长城的结构时，教师把结构图通过平台下发到学生的iPad中，学生找到对应的结构连线并提交，教师随机抽取图片并进行展示，发觉部分学生还是不能完全掌握，出现了错连、乱连的现象。在自主合作的环节，老师下发合作任务单，在展示的过程中，分别采用了学生上台发言、小组互评以及抢答等方式，通过学生的回答，发现他们对于一些重点语句的理解还是不到位，往往疏漏了一些环节，有些小组合作写出的答案偏离问题，还有的由于时间问题写不完答案或者在平板上书写不了正确的汉字等等。没能把组内讨论的结果完全呈现在同学们面前，基于种种原因，我设计了如下解决方案。
教师可以通过互联网学习平台获得学生的即时学情反馈，在平台中教师是“全知视角”，学生的一举一动尽在掌握之中，这在无形中就监督着每一个学生都要参与到教学活动中来，紧跟着课堂的节奏，避免分散注意力的情况发生。另外，教师通过使用平台上抢答、随机抽取、展示、小组讨论等多种功能，使得课堂气氛更活跃，学生的学习兴趣也更浓烈，学生的课堂参与度得到了提高，课堂教学也就更有效率、更有魅力。
【方案一】改变布置预习作业的模式，合理安排预习任务
翻转课利用现代教育技术为学生打开了学习的新天地，凭借互联网学习平台，教师可以安排各类教学活动、设计学生的学习过程。课前可以给学生布置自学任务，学生在平台上完成视频观看，所有学生的预习情况可以直接传到教师的电脑上。为此，教师需要更精准地筛选有效视频，合理编排视频次序，使学生在观看的过程中不忙乱，有条不紊地进行。学生在观看的过程中，教师针对重点内容进行讲解，随时跟学生在线沟通，学生也可以通过留言的形式写出自己的困惑，教师可以针对学生的困惑进行二次备课，在这个信息技术发达的时代，网络给我们提供了大量的资源，这样可以大大提高课堂的教学效率。
【方案二】充分利用网络资源，找准合作问题，激发学生想象
当学生连线出现问题的时候，教师可以利用平台让学生观看视频，加强学生对长城结构的了解，针对错题点，再次下发到学生的iPad中，录下学生的连线过程，在展示交流的时候，通过学生的讲解再次突破难点，从根本上解决问题所在。小组合作讨论环节，是本节课的亮点。教师通过平台提出问题，并限时下发到学生的iPad中，学生如遇困难，可以通过上网查资料的形式解决。在讨论的过程中，发觉学生并没有把结论讨论得那么完整，整个讨论过程，主要以记录人为主，其他的学生没有更好地参与进去，所以在问题的设置上，应该给学生更多的思考空间，大家可以各抒己见，教师也应该提供链接，让学生查找资料更加方便，组员们也需分工明确，这样才可以提高课堂效率。
叶圣陶老先生的“教是为了不教”的教学理论，让我在教学实践中感受到了它的深刻内涵！翻轉学习的最大魅力正是能够充分引领孩子挖掘潜力，自主学习。教师可以集中精力改变课堂，使它完全以学生为主体：与学生一起解决问题，允许他们掌管自己的学习，做出选择。越来越多的教育工作者投身于这一模式，而它将永远改变教师的教学和与学生互动的方式。思维能力和写作技能逐步提高，更为重要的是养成了良好的学习习惯，受益终身。教师在课堂上看似轻松，但备课难度更大了，面临的挑战也更加多元化了。由此，教师需全身心投入教学工作，不断学习，努力实践，才能实现更多的突破。
《长城》的教学让我感慨良深。课堂上，借助平台的同屏、点名、抢答、小组讨论等功能设计多样的教学活动，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，使课堂教学更高效。课后教师可以根据学生的不同程度掌握用平台推送层次各异的作业，做到真正的因材施教。
关键词：阅读；翻转循环教学；语文
传统课堂一般通过熟读来分析与体会文本多角度的美。但它的问题在于：学生处于被动状态，理解课文只停留在文字之间，无法达到震撼的效果。而翻转教学改变了学生的传统学习观念，引导学生从教育技术应用的被动者转变为主动者，能解脱有碍自学、无助自学的困境。
翻转教学，重在先学后教，较为精准地掌握文本的重点成为布置预习作业的重中之重。以《长城》这篇课文为例，课前老师通过互联网有针对性地搜集了一些视频资料和一份关于课文重点的电子表格，表格的内容为根据视频找出长城的结构及作用，并通过平台下发到学生的iPad中，学生根据自己的预习成果，把任务单填好。在预习的过程中，学生遇到了一些问题，如：有的学生觉得视频较长，看得不仔细；有的学生盲目看视频，分不清主次；还有的学生因为技术原因，打不开或者看不了流畅的视频导致预习出现疏漏。如何合理地运用老师所提供的资源，自主有效地完成教学内容，这是一个值得思考的问题。
课前学生通过看视频，已经掌握了最基本的字词。课堂上，教师使用平台下发的形式对学生进行听写测试且分别采用了随机互评和数据统计的形式进行展示，从统计结果来看，部分学生对于复杂的生字还是没有很好地掌握，存有基础漏洞。
根据学生预习情况的反馈，教师分别采用详析第二段、自主合作第三段的形式开展教学。在了解长城的结构时，教师把结构图通过平台下发到学生的iPad中，学生找到对应的结构连线并提交，教师随机抽取图片并进行展示，发觉部分学生还是不能完全掌握，出现了错连、乱连的现象。在自主合作的环节，老师下发合作任务单，在展示的过程中，分别采用了学生上台发言、小组互评以及抢答等方式，通过学生的回答，发现他们对于一些重点语句的理解还是不到位，往往疏漏了一些环节，有些小组合作写出的答案偏离问题，还有的由于时间问题写不完答案或者在平板上书写不了正确的汉字等等。没能把组内讨论的结果完全呈现在同学们面前，基于种种原因，我设计了如下解决方案。
教师可以通过互联网学习平台获得学生的即时学情反馈，在平台中教师是“全知视角”，学生的一举一动尽在掌握之中，这在无形中就监督着每一个学生都要参与到教学活动中来，紧跟着课堂的节奏，避免分散注意力的情况发生。另外，教师通过使用平台上抢答、随机抽取、展示、小组讨论等多种功能，使得课堂气氛更活跃，学生的学习兴趣也更浓烈，学生的课堂参与度得到了提高，课堂教学也就更有效率、更有魅力。
【方案一】改变布置预习作业的模式，合理安排预习任务
翻转课利用现代教育技术为学生打开了学习的新天地，凭借互联网学习平台，教师可以安排各类教学活动、设计学生的学习过程。课前可以给学生布置自学任务，学生在平台上完成视频观看，所有学生的预习情况可以直接传到教师的电脑上。为此，教师需要更精准地筛选有效视频，合理编排视频次序，使学生在观看的过程中不忙乱，有条不紊地进行。学生在观看的过程中，教师针对重点内容进行讲解，随时跟学生在线沟通，学生也可以通过留言的形式写出自己的困惑，教师可以针对学生的困惑进行二次备课，在这个信息技术发达的时代，网络给我们提供了大量的资源，这样可以大大提高课堂的教学效率。
【方案二】充分利用网络资源，找准合作问题，激发学生想象
当学生连线出现问题的时候，教师可以利用平台让学生观看视频，加强学生对长城结构的了解，针对错题点，再次下发到学生的iPad中，录下学生的连线过程，在展示交流的时候，通过学生的讲解再次突破难点，从根本上解决问题所在。小组合作讨论环节，是本节课的亮点。教师通过平台提出问题，并限时下发到学生的iPad中，学生如遇困难，可以通过上网查资料的形式解决。在讨论的过程中，发觉学生并没有把结论讨论得那么完整，整个讨论过程，主要以记录人为主，其他的学生没有更好地参与进去，所以在问题的设置上，应该给学生更多的思考空间，大家可以各抒己见，教师也应该提供链接，让学生查找资料更加方便，组员们也需分工明确，这样才可以提高课堂效率。
叶圣陶老先生的“教是为了不教”的教学理论，让我在教学实践中感受到了它的深刻内涵！翻轉学习的最大魅力正是能够充分引领孩子挖掘潜力，自主学习。教师可以集中精力改变课堂，使它完全以学生为主体：与学生一起解决问题，允许他们掌管自己的学习，做出选择。越来越多的教育工作者投身于这一模式，而它将永远改变教师的教学和与学生互动的方式。思维能力和写作技能逐步提高，更为重要的是养成了良好的学习习惯，受益终身。教师在课堂上看似轻松，但备课难度更大了，面临的挑战也更加多元化了。由此，教师需全身心投入教学工作，不断学习，努力实践，才能实现更多的突破。
《长城》的教学让我感慨良深。课堂上，借助平台的同屏、点名、抢答、小组讨论等功能设计多样的教学活动，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，使课堂教学更高效。课后教师可以根据学生的不同程度掌握用平台推送层次各异的作业，做到真正的因材施教。