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合作学习的一个重要特点，是通过学生在合作中解决问题，达成共识，产生愉悦。合作学习的问题设置要符合哪些原则，才能使学生感兴趣，激发学生的学习欲望呢？
一、 升华文本
教师对学生合作学习的问题要进行筛选，尽可能地提取有价值的、能够活跃学生思维的问题，让学生在解决问题的合作中获得享受，升华对文本的理解。如，在教学《水》一课第5自然段时，有学生问：“一勺水，怎么可能倾注而下，而且像一条小溪流呢？我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。难道真的‘听得到’，真的‘感觉得到’吗？”我说：“是呀，作者为什么这样写？”这一问题引导学生分别进行了三次不同层次、不同深度地合作学习：第一次，经过学生的合作学习，有的小组认为是作者夸张；有的小组认为母亲一勺水降暑，经验丰富。第二次，教师根据学生这两种不同观点，回到文本中进行思考，合作讨论。学生经过对文本的上下联系，相互交流自己的见解，认为这些看似不合理的描写，恰恰是作者匠心独运的精妙之处，字字句句皆用心。独特的细节描写，写出了极度干燥时，得到清凉的水产生的美妙奇特的感觉，一勺水无限扩大，带来的清凉无限延长，如溪流淙淙的流淌，一勺水滑过身体的速度无限放慢，如电影中的慢镜头。第三次，根据学生对文本理解逐步深入，教师进一步提出合作学习的目标：各小组再进行交流讨论，能不能用一句话概括：看似矛盾、不合理的感觉，作者为什么这样写呢？在学生合作交流后，很多小组得出共识：更突出了“水”成了村子里最珍贵的东西。
由此可见，学生通过合作学习，达到了对文本更深层次的理解。因而，这样的合作学习层次分明，环环相扣，挑战性强，学生在这样的问题中进行合作学习是愉悦的，是享受的。
二、 整合文本
在合作学习中，教师要有意识地让学生在合作中处理信息、交流信息，以达到丰富文本，扩大学生视野的目的。如在教学辛弃疾《清平乐 村居》一词
小组合作中的问题设置中，教师先让学生对搜集来的辛弃疾生平资料进行合作交流，同时，再交流辛弃疾写过的其他诗词。这样的合作学习，使学生丰富了对作者的了解，对学习本课起到了很好的桥梁作用。在本课的学习过程中，教师又让学生把搜集到的不同作者写的《清平乐》词，进行小组合作交流，让学生通过合作发现，《清平乐》词在格律上的一般特点和规律，使学生不仅懂得了本课所描写的内容和意境，又拓展了对“词”这一文学形式的深入了解，以达到拓宽视野，整合文本的目的，让学生在合作学习中相互借鉴，共同探究。
三、 语言发展
语文学习必定要让学生学习语言，实践语言。在教学中，教师要对能够激发学生学习，精心设计合作学习的问题，让学生在合作学习中发现课文中的语言特点，进行有效地语言实践。如在《爱因斯坦和小女孩》一课教学中，教师是这样设计合作学习问题的：
师：你们刚才从不同角度介绍了爱因斯坦，看看课文是怎么介绍他的。（映示课文中的句子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。）
师：请大家再读读这句话，仔细揣摩一下，然后，各小组同学进行合作讨论：课文为什么能写得这么像？
一个小组学生代表：课文中的这句话抓住了爱因斯坦的眼睛、胡子、头发来写的。
师：课文为什么不介绍爱因斯坦的鼻子、耳朵、眉毛、嘴巴呢？再结合爱因斯坦的照片和课文中的这段文字想一想，各个小组再讨论一下。
一个小组学生代表：课文描写都是抓住了爱因斯坦的面部显著特征来写的。
师：你们同意这个小组的观点吗？
生：同意。
师：是的，正是因为作者抓住了爱因斯坦面部的显著特征，才能将他描写得这么像，这就是作者在人物描写中的高明之处啊！
师：请大家再来研读课文中这段描写爱因斯坦相貌的句子，按照顺序分别写了他哪些有特点的部位？
生：胡子、眼睛、头发。
师：各个小组讨论一下，这些描写的顺序能不能颠倒？（启发学生阅读、观察、思考）
一个小组学生代表：不能，因为小女孩个子矮，她仰起头最先看到的是爱因斯坦的胡子，然后是眼睛和头发。
师：这就是作者在描写人物相貌上的顺序，这种观察的先后顺序是不能颠倒的。
师：下面，请大家仔细观察老师的相貌，想一想老师的相貌中，有哪些地方你觉得很有特点，然后模仿课文中的描写方法，也写一段老师的相貌，写完后各个小组进行交流和修改。
在这个教学片段中，教师教学的指向十分明确，充分利用课文中对爱因斯坦相貌的描写作为例子，指导学生通过小组合作学习，来领悟课文中的表达方法和表达顺序，让学生通过小组合作学习，明确描写人物相貌过程中，要抓住人物面部显著的特征来进行描写，对特征不明显的部位不去描写，做到重点突出，体现人物的个性特点。最后，教师通过小组合作学习进行读写迁移，把读写的任务让学生在各个学习小组中去完成，使阅读与表达两种技能得到同步发展。
四、 彰显个性
理想的合作学习应该是学生在合作中充分参与，充分彰显自己的个性，充分发表自己独特体验。因而，教师在组织学生合作学习中，要从学生的兴趣入手，从理解入手，让学生在多元的答案中表述自己的体验，迸射出个性思维的火花。如教学《望月》一课结束前，教师提出这样的问题让学生进行合作学习，即：“同学们，如果你们把这篇课文改编成一部电影，你认为镜头出现最多的该是什么？”这是既有趣又能体现学生个性创造的问题。学生在合作学习中有的认为：应该是那一轮明月。因为月亮是贯穿整篇课文的。有的认为：应该是甲板上的小外甥。因为，他始终在凝望月亮出神，他聪明爱幻想。有的认为：应该是作家赵丽宏。因为，只有他留在甲板上，望月轻轻展开了幻想的翅膀……尽管学生们在合作中答案不一，理解不一，但都符合文本的主旨：望月贯穿全文。学生们通过自己的感悟获得了自己的体验，充分彰显了理解上的个性，使认识获得了提高，语言获得了发展，智慧获得了启迪，情感获得了陶冶。
小组合作学习的确是一种有效的学习方式，合作学习的问题设置，必须要符合发展学生思维和语言的特点，只有这样，小组合作学习的效率才能达到最大化。
（作者单位：南京市浦口区柳袱小学）
一、 升华文本
教师对学生合作学习的问题要进行筛选，尽可能地提取有价值的、能够活跃学生思维的问题，让学生在解决问题的合作中获得享受，升华对文本的理解。如，在教学《水》一课第5自然段时，有学生问：“一勺水，怎么可能倾注而下，而且像一条小溪流呢？我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。难道真的‘听得到’，真的‘感觉得到’吗？”我说：“是呀，作者为什么这样写？”这一问题引导学生分别进行了三次不同层次、不同深度地合作学习：第一次，经过学生的合作学习，有的小组认为是作者夸张；有的小组认为母亲一勺水降暑，经验丰富。第二次，教师根据学生这两种不同观点，回到文本中进行思考，合作讨论。学生经过对文本的上下联系，相互交流自己的见解，认为这些看似不合理的描写，恰恰是作者匠心独运的精妙之处，字字句句皆用心。独特的细节描写，写出了极度干燥时，得到清凉的水产生的美妙奇特的感觉，一勺水无限扩大，带来的清凉无限延长，如溪流淙淙的流淌，一勺水滑过身体的速度无限放慢，如电影中的慢镜头。第三次，根据学生对文本理解逐步深入，教师进一步提出合作学习的目标：各小组再进行交流讨论，能不能用一句话概括：看似矛盾、不合理的感觉，作者为什么这样写呢？在学生合作交流后，很多小组得出共识：更突出了“水”成了村子里最珍贵的东西。
由此可见，学生通过合作学习，达到了对文本更深层次的理解。因而，这样的合作学习层次分明，环环相扣，挑战性强，学生在这样的问题中进行合作学习是愉悦的，是享受的。
二、 整合文本
在合作学习中，教师要有意识地让学生在合作中处理信息、交流信息，以达到丰富文本，扩大学生视野的目的。如在教学辛弃疾《清平乐 村居》一词
小组合作中的问题设置中，教师先让学生对搜集来的辛弃疾生平资料进行合作交流，同时，再交流辛弃疾写过的其他诗词。这样的合作学习，使学生丰富了对作者的了解，对学习本课起到了很好的桥梁作用。在本课的学习过程中，教师又让学生把搜集到的不同作者写的《清平乐》词，进行小组合作交流，让学生通过合作发现，《清平乐》词在格律上的一般特点和规律，使学生不仅懂得了本课所描写的内容和意境，又拓展了对“词”这一文学形式的深入了解，以达到拓宽视野，整合文本的目的，让学生在合作学习中相互借鉴，共同探究。
三、 语言发展
语文学习必定要让学生学习语言，实践语言。在教学中，教师要对能够激发学生学习，精心设计合作学习的问题，让学生在合作学习中发现课文中的语言特点，进行有效地语言实践。如在《爱因斯坦和小女孩》一课教学中，教师是这样设计合作学习问题的：
师：你们刚才从不同角度介绍了爱因斯坦，看看课文是怎么介绍他的。（映示课文中的句子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。）
师：请大家再读读这句话，仔细揣摩一下，然后，各小组同学进行合作讨论：课文为什么能写得这么像？
一个小组学生代表：课文中的这句话抓住了爱因斯坦的眼睛、胡子、头发来写的。
师：课文为什么不介绍爱因斯坦的鼻子、耳朵、眉毛、嘴巴呢？再结合爱因斯坦的照片和课文中的这段文字想一想，各个小组再讨论一下。
一个小组学生代表：课文描写都是抓住了爱因斯坦的面部显著特征来写的。
师：你们同意这个小组的观点吗？
生：同意。
师：是的，正是因为作者抓住了爱因斯坦面部的显著特征，才能将他描写得这么像，这就是作者在人物描写中的高明之处啊！
师：请大家再来研读课文中这段描写爱因斯坦相貌的句子，按照顺序分别写了他哪些有特点的部位？
生：胡子、眼睛、头发。
师：各个小组讨论一下，这些描写的顺序能不能颠倒？（启发学生阅读、观察、思考）
一个小组学生代表：不能，因为小女孩个子矮，她仰起头最先看到的是爱因斯坦的胡子，然后是眼睛和头发。
师：这就是作者在描写人物相貌上的顺序，这种观察的先后顺序是不能颠倒的。
师：下面，请大家仔细观察老师的相貌，想一想老师的相貌中，有哪些地方你觉得很有特点，然后模仿课文中的描写方法，也写一段老师的相貌，写完后各个小组进行交流和修改。
在这个教学片段中，教师教学的指向十分明确，充分利用课文中对爱因斯坦相貌的描写作为例子，指导学生通过小组合作学习，来领悟课文中的表达方法和表达顺序，让学生通过小组合作学习，明确描写人物相貌过程中，要抓住人物面部显著的特征来进行描写，对特征不明显的部位不去描写，做到重点突出，体现人物的个性特点。最后，教师通过小组合作学习进行读写迁移，把读写的任务让学生在各个学习小组中去完成，使阅读与表达两种技能得到同步发展。
四、 彰显个性
理想的合作学习应该是学生在合作中充分参与，充分彰显自己的个性，充分发表自己独特体验。因而，教师在组织学生合作学习中，要从学生的兴趣入手，从理解入手，让学生在多元的答案中表述自己的体验，迸射出个性思维的火花。如教学《望月》一课结束前，教师提出这样的问题让学生进行合作学习，即：“同学们，如果你们把这篇课文改编成一部电影，你认为镜头出现最多的该是什么？”这是既有趣又能体现学生个性创造的问题。学生在合作学习中有的认为：应该是那一轮明月。因为月亮是贯穿整篇课文的。有的认为：应该是甲板上的小外甥。因为，他始终在凝望月亮出神，他聪明爱幻想。有的认为：应该是作家赵丽宏。因为，只有他留在甲板上，望月轻轻展开了幻想的翅膀……尽管学生们在合作中答案不一，理解不一，但都符合文本的主旨：望月贯穿全文。学生们通过自己的感悟获得了自己的体验，充分彰显了理解上的个性，使认识获得了提高，语言获得了发展，智慧获得了启迪，情感获得了陶冶。
小组合作学习的确是一种有效的学习方式，合作学习的问题设置，必须要符合发展学生思维和语言的特点，只有这样，小组合作学习的效率才能达到最大化。
（作者单位：南京市浦口区柳袱小学）