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【摘要】语文教学中学生错误资源的利用对于提高教学质量有重要的意义。语文教师在教学过程中要善于发现和总结学生的错误资源，注重创新思维的应用，营造良好的学习氛围，利用错误资源进行有效教学。文章对语文教学中学生错误资源的有效利用和实践进行了分析，提出了相关的建议和策略。
【关键词】语文教学;错误资源;及时修正;寓教于乐;情境纠错
在语文学习过程中，学生由于知识掌握不足，理解能力有限等问题，往往对所学的内容在认识上会出现偏差和错误，这是在所难免的。教师可以很好地利用这些错误作为教学资源，促进学生的发展和进步。因此，语文教师要对学生的错误资源进行总结和归纳，将其转化成教学资源，达到提高教学质量的目的。
一、发现错误，及时修正
语文教师发现学生的错误之后，要对其进行及时的纠正。语文教师在平时的教学活动以及批改学生作业的过程中，会发现学生出现的很多错误，此时需要对其进行总结和分析，找到其中的原因，将对这些错误的讲解加入到教学环节中，及时对学生容易出现的错误进行纠正。在此过程中，教师可以让学生参与其中，自己发现自己的错误，自己分析原因，加深印象，避免今后再出现类似的错误。
例如，语文教师经常会在学生的作业中发现一些错别字，这是多数学生的通病。遇到这样的情况，教师可以总结学生经常写错别字的原因，出现这类错误大多是学生在完成作业时不专心造成的，还有的是由于学生没有正确地掌握文字的书写方式。找到原因之后，教师要对学生强调这些错误，可以将学生常出现的错别字编成一些记忆法则，也可以将学生常写错的字贴在教室一角，让学生可以经常看到这些字，通过这些充满趣味性的方法，增强学生的记忆力，及时帮助学生纠正错误。教师只有及时发现并纠正学生的错误，才能让学生得到更好的进步，否则学生的错误会形成习惯，之后再想进行纠正就难上加难了，这对学生今后的学习是非常不利的。教师要将收集和总结学生错误的工作贯穿到日常工作中，及时对学生的错误进行梳理，及时给学生讲解和纠正。这样学生才能更好地学习新的知识，得到更好的发展和进步[1]。
二、创新思维，寓教于乐
语文教师在利用学生的错误资源时，要有创新思维，要寓教于乐。教师应该正确地看待学生出现的错误，将学生的错误和失败看作其成长道路上不可缺少的一部分，让学生在不断出错和纠错的过程中提高自己，获取更多的知识。错误也是学生成长和进步的台阶。教师需要从学生的错误出发，应用全新的思维引导学生正确看待自己的错误，将这些错误运用比较有趣的方式来进行更正，让学生明白错误也是一笔宝贵的财富。只有采用这样的方式优化课堂教学效果，才能有效达到教学目的。
教师要想更好地利用学生的错误资源，自己本身要具有一定的知识积累，在课前做好充足的准备，要充分考虑到学生的年龄和能力，采用正确的方式来帮助学生纠正错误。教师在教学过程中要及时发现和抓住学生的动态错误，让学生有更多的学习体验。例如在学习《孔子春游》的时候，教师设置一些问题引导学生回答，一开始学生可能会说出很多错误的答案，教师正好可以针对学生的这些错误答案进行正确地引导，引入课本知识[2]。比如在讲到孔子形容水是君子的时候，教师可以引导学生思考孔子这样的比喻是否正确，然后给学生讲解相关的例子。如果学生对将水比作君子有不同的看法，可以鼓励学生大胆说出自己的看法。对于学生从不同角度做出的解释，教师不必急于否定，可以鼓励学生进行发散思维，引导学生分析和思考，最终让学生意识到孔子这种说法的可取之处，了解到水确实能够体现出君子气度，虽然水也会带来很多的自然灾害，但是很多时候都是人的不合理开发和使用水资源，破坏生态环境导致的。
教师和学生共同探讨可以更好地增强课堂的趣味性，开阔学生的思路，丰富学生的知识层次。对于教学过程中的一些突發状况，教师应该用巧妙的方法应对，不能因为学生出现错误就伤害学生的自尊心，也不能打击学生的积极性，对学生要多引导，多鼓励，从而让学生学习到正确的知识，对待事物有正确的价值观[3]。
三、营造氛围，情境纠错
教师都希望学生能够快速掌握知识，正确回答问题，但是学生的思维和想法往往难以随时和教师保持一致，教师通常只会对自己认为正确的答案给予肯定和关注，而没有正确看待学生错误的回答，没有营造良好的学习氛围，进行情境纠错。在学习文章时，教师就可以很好地应用情境重现的方式，让学生有机会将自己的想法表达出来，这样他们就会发现自己的错误，并自觉纠正。在这一过程中，学生能够更好地对知识进行理解和把握，更好地提高自己的认知水平。情境的创设可以让学生增强感受和加深理解，发现自己错误的地方，留下更深的印象，之后出现同类型的错误的概率也会大大降低，这对于学生能力的培养是非常有帮助的[4]。
例如，课文《船长》中讲到[5]船在航行的过程中遭遇事故，即将沉没，幸亏有船长的冷静指挥，才能让救援活动有序完成，但是船长不幸牺牲了。在对船长的人物形象和行为进行分析时，很多学生有不同的看法，有的学生认为船长是怕对沉船事件负责，才选择和船一起沉没，以便让自己的形象更加伟大。教师对学生的不同看法不必急于否定，可以对故事背景进行更详细的介绍，让学生扮演不同的角色，再现课文中的紧张场景，将其中的危险情况展现出来。学生通过角色扮演，可以更好地体会船长这一人物的内心活动和情感，更好地体会到船长的心情，自然而然地明白船长并不是为了逃避责任，而是为了给大家争取更多的时间而牺牲了自己。通过文章情景的再现，学生很快就会纠正自己的看法，认识到自己看问题的不足之处，从而对船长产生敬佩之情。
四、结束语
综上所述，语文教学中学生错误资源的利用是非常重要的。教师应该重视学生在日常学习过程中产生的错误，及时地收集、整理和总结，对其中的问题进行仔细的分析，将其作为有效的教学资源，开创更加丰富的教学形式，更好地激发学生的兴趣，引导学生对自己的错误进行反思，使学生在纠正错误的过程中得到锻炼，实现更好的成长和进步。
【参考文献】
[1]覃明会.谈谈语文教学中学生错误资源的有效利用[J].小学教学参考，2019（06）：20-21.
[2]曹璐明.小学高年级语文课堂教学资源应用现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[3]卢晓芳.小学语文课堂教学中学生资源的开发与利用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[4]李万均.利用学生“错误资源”，激活语文课堂教学[J].课程教育研究，2013（26）：63-64.
[5]刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.
【关键词】语文教学;错误资源;及时修正;寓教于乐;情境纠错
在语文学习过程中，学生由于知识掌握不足，理解能力有限等问题，往往对所学的内容在认识上会出现偏差和错误，这是在所难免的。教师可以很好地利用这些错误作为教学资源，促进学生的发展和进步。因此，语文教师要对学生的错误资源进行总结和归纳，将其转化成教学资源，达到提高教学质量的目的。
一、发现错误，及时修正
语文教师发现学生的错误之后，要对其进行及时的纠正。语文教师在平时的教学活动以及批改学生作业的过程中，会发现学生出现的很多错误，此时需要对其进行总结和分析，找到其中的原因，将对这些错误的讲解加入到教学环节中，及时对学生容易出现的错误进行纠正。在此过程中，教师可以让学生参与其中，自己发现自己的错误，自己分析原因，加深印象，避免今后再出现类似的错误。
例如，语文教师经常会在学生的作业中发现一些错别字，这是多数学生的通病。遇到这样的情况，教师可以总结学生经常写错别字的原因，出现这类错误大多是学生在完成作业时不专心造成的，还有的是由于学生没有正确地掌握文字的书写方式。找到原因之后，教师要对学生强调这些错误，可以将学生常出现的错别字编成一些记忆法则，也可以将学生常写错的字贴在教室一角，让学生可以经常看到这些字，通过这些充满趣味性的方法，增强学生的记忆力，及时帮助学生纠正错误。教师只有及时发现并纠正学生的错误，才能让学生得到更好的进步，否则学生的错误会形成习惯，之后再想进行纠正就难上加难了，这对学生今后的学习是非常不利的。教师要将收集和总结学生错误的工作贯穿到日常工作中，及时对学生的错误进行梳理，及时给学生讲解和纠正。这样学生才能更好地学习新的知识，得到更好的发展和进步[1]。
二、创新思维，寓教于乐
语文教师在利用学生的错误资源时，要有创新思维，要寓教于乐。教师应该正确地看待学生出现的错误，将学生的错误和失败看作其成长道路上不可缺少的一部分，让学生在不断出错和纠错的过程中提高自己，获取更多的知识。错误也是学生成长和进步的台阶。教师需要从学生的错误出发，应用全新的思维引导学生正确看待自己的错误，将这些错误运用比较有趣的方式来进行更正，让学生明白错误也是一笔宝贵的财富。只有采用这样的方式优化课堂教学效果，才能有效达到教学目的。
教师要想更好地利用学生的错误资源，自己本身要具有一定的知识积累，在课前做好充足的准备，要充分考虑到学生的年龄和能力，采用正确的方式来帮助学生纠正错误。教师在教学过程中要及时发现和抓住学生的动态错误，让学生有更多的学习体验。例如在学习《孔子春游》的时候，教师设置一些问题引导学生回答，一开始学生可能会说出很多错误的答案，教师正好可以针对学生的这些错误答案进行正确地引导，引入课本知识[2]。比如在讲到孔子形容水是君子的时候，教师可以引导学生思考孔子这样的比喻是否正确，然后给学生讲解相关的例子。如果学生对将水比作君子有不同的看法，可以鼓励学生大胆说出自己的看法。对于学生从不同角度做出的解释，教师不必急于否定，可以鼓励学生进行发散思维，引导学生分析和思考，最终让学生意识到孔子这种说法的可取之处，了解到水确实能够体现出君子气度，虽然水也会带来很多的自然灾害，但是很多时候都是人的不合理开发和使用水资源，破坏生态环境导致的。
教师和学生共同探讨可以更好地增强课堂的趣味性，开阔学生的思路，丰富学生的知识层次。对于教学过程中的一些突發状况，教师应该用巧妙的方法应对，不能因为学生出现错误就伤害学生的自尊心，也不能打击学生的积极性，对学生要多引导，多鼓励，从而让学生学习到正确的知识，对待事物有正确的价值观[3]。
三、营造氛围，情境纠错
教师都希望学生能够快速掌握知识，正确回答问题，但是学生的思维和想法往往难以随时和教师保持一致，教师通常只会对自己认为正确的答案给予肯定和关注，而没有正确看待学生错误的回答，没有营造良好的学习氛围，进行情境纠错。在学习文章时，教师就可以很好地应用情境重现的方式，让学生有机会将自己的想法表达出来，这样他们就会发现自己的错误，并自觉纠正。在这一过程中，学生能够更好地对知识进行理解和把握，更好地提高自己的认知水平。情境的创设可以让学生增强感受和加深理解，发现自己错误的地方，留下更深的印象，之后出现同类型的错误的概率也会大大降低，这对于学生能力的培养是非常有帮助的[4]。
例如，课文《船长》中讲到[5]船在航行的过程中遭遇事故，即将沉没，幸亏有船长的冷静指挥，才能让救援活动有序完成，但是船长不幸牺牲了。在对船长的人物形象和行为进行分析时，很多学生有不同的看法，有的学生认为船长是怕对沉船事件负责，才选择和船一起沉没，以便让自己的形象更加伟大。教师对学生的不同看法不必急于否定，可以对故事背景进行更详细的介绍，让学生扮演不同的角色，再现课文中的紧张场景，将其中的危险情况展现出来。学生通过角色扮演，可以更好地体会船长这一人物的内心活动和情感，更好地体会到船长的心情，自然而然地明白船长并不是为了逃避责任，而是为了给大家争取更多的时间而牺牲了自己。通过文章情景的再现，学生很快就会纠正自己的看法，认识到自己看问题的不足之处，从而对船长产生敬佩之情。
四、结束语
综上所述，语文教学中学生错误资源的利用是非常重要的。教师应该重视学生在日常学习过程中产生的错误，及时地收集、整理和总结，对其中的问题进行仔细的分析，将其作为有效的教学资源，开创更加丰富的教学形式，更好地激发学生的兴趣，引导学生对自己的错误进行反思，使学生在纠正错误的过程中得到锻炼，实现更好的成长和进步。
【参考文献】
[1]覃明会.谈谈语文教学中学生错误资源的有效利用[J].小学教学参考，2019（06）：20-21.
[2]曹璐明.小学高年级语文课堂教学资源应用现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[3]卢晓芳.小学语文课堂教学中学生资源的开发与利用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[4]李万均.利用学生“错误资源”，激活语文课堂教学[J].课程教育研究，2013（26）：63-64.
[5]刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.