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区域活动以其轻松愉悦的氛围,以尊重幼儿发展个体差异的教育形式,满足了不同年龄阶段幼儿的身心发展特点,成为幼儿园教学的必备活动组织形式。区域活动以幼儿与材料、环境的互动为依托,以幼儿的自主性、兴趣性为导向,发挥其教育价值。因此,要行之有效地开展幼儿园区域活动,给新课程提供有力保障,应创设探索性学习的区域活动;提高区域活动材料投放的有效性;确保教师指导的合理性。
幼儿园区域活动是指幼儿在教师有目的、有计划、有组织的,经过精心安排和设置的环境中进行自主操作、自主探索的一种教育活动。在区域活动中,幼儿会全身心的投入全部精力在他所操作的物品上,并最终获得自身的全面发展。那么如何有效地开展区域活动呢?结合本园实际,认为有必要加强以下三个方面的学习和探索。
1 创设探索性学习的区域活动
1.1 创建小问号区
我们把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象以形象直观的形式分类投放到这个区,引发幼儿发现和探究问题。这样不仅能开拓幼儿的思维,使幼儿尝试从不同方面进行探索、解决问题,还能让幼儿在解决问题的过程中,对知识有进一步的认识和理解。如:在探索活动“什么东西不见了”中,我们在小问号区摆放了三杯水,以及糖、沙子和面粉,引发幼儿探索三种不同的物质在水里产生的不同变化。
1.2 开展自主探索区
自主探索区需要有足够的空间和材料来满足幼儿自主探索的需求,这就需要教师与幼儿一起来收集探索的材料。由于材料是教师和幼儿共同收集而来的,十分丰富,如:泡沫、瓶子、小球、纽扣、海绵、吸管等,就使幼儿在活动中拥有更大的选择性,从而为幼儿的探索提供了更多的机会和可能。在活动中,幼儿根据自己和老师共同收集的材料,自由组合、自由探索,每天都有新的玩法,新的发现。
1.3 展示交流区
在展示交流区我们设置了“小小新闻台”和“作品展示台”,发布幼儿每天探索到的信息、新发现;摆放幼儿设计和制作的作品,为幼儿的成果展示和个性表现提供了自由的舞台。让幼儿在与同伴交流、分享中体验成功,提升兴趣,相互启发,也使幼儿的探索向更深、更廣的方面推进。如:在开展《大马路》的活动中,幼儿在参观大马路后有了很多新的发现,于是我们就在建构区设置了“十字路口”,让幼儿自己动手,用拼插、排列等方式布置马路上的各种设施、物品,同时引导幼儿相互交流自己的经验感受,使幼儿的探索愿望得到充分地发挥。
2 提高区域活动材料投放的有效性
2.1 注重材料投放的层次性
每位幼儿的能力是各不相同的。因此,玩具材料的投放应按照循序渐进的过程,并全面反映幼儿的发展进程,能引发幼儿不断地进行认知冲突和思考。如:在《风车快快转》的活动中,我们为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料,满足了不同能力水平的幼儿需要,让每位幼儿都有操作探索的机会,在探索中获得发展。同时,在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性。在幼儿探索的初始,可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料,等幼儿有了一定经验后再逐步提高操作的难度。如:在美工区,幼儿刚开始接触水粉时,我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行指点画,最后才提供毛笔供幼儿绘画水粉画,使幼儿的探索学习能循序渐进地进行。
2.2 做到材料投放的多功能性
材料要尽量做到一物多玩,一物多用。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造,多功能的材料能激发幼儿的创作灵感,使幼儿的探索活动更加灵活有趣。如:我们在数学区投放的“彩色串珠”,既能让幼儿根据彩珠的不同进行初步的颜色、形状分类,同时也让幼儿通过动手串珠得到小肌肉的发展;而自理区的“糖果加工”既能让幼儿练习捞、夹的动作,同时还能让幼儿数数比比,谁做的糖果最多……这种低结构多功能的材料隐藏着多种玩法,使幼儿能有机会,更好地进行探索活动。
2.3 确保材料投放的多样性
多样性的材料能使幼儿通过活动,让自身各方面的能力都较全面的在原有基础上得到提高,并能引发幼儿广泛的兴趣,让他们在自由的摆弄、操作中通过与各种材料的互动获取经验。而单一的材料,幼儿在操作后,很快就会失去兴趣,缺乏探索的欲望。因此,提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如:在玩水的探索活动中,我们提供各种厚薄、质地不同的纸,让幼儿通过充分的观察、操作、对比,初步感知不同的纸吸水的不同现象。
3 确保教师指导的合理性
图示学习。区域活动更多的是为幼儿提供自主探索的活动空间,因此,有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力,教师应减少显性的指导,以提供范例、图示等方式,引导幼儿自主探索学习。如:开展美工区的折纸活动时,我们将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示,让幼儿尝试按步骤探索学习折纸的方法。如果在折纸的过程中,幼儿遇到困难时,也可以将范例打开,使幼儿能一步一步地探索学习,这样经过幼儿自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。
同伴学习。在幼儿园一日活动中,幼儿与幼儿之间的交往是频繁的,尤其在区域活动中,同伴之间的互动就更多了,在活动中,每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。因此,每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花,进而不断地进行新的探索。当幼儿出现困难、请求帮助的时候,同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。
(作者单位:贵阳市观山湖区金华幼兒园)
幼儿园区域活动是指幼儿在教师有目的、有计划、有组织的,经过精心安排和设置的环境中进行自主操作、自主探索的一种教育活动。在区域活动中,幼儿会全身心的投入全部精力在他所操作的物品上,并最终获得自身的全面发展。那么如何有效地开展区域活动呢?结合本园实际,认为有必要加强以下三个方面的学习和探索。
1 创设探索性学习的区域活动
1.1 创建小问号区
我们把幼儿每天关注的问题、感兴趣的事物、现象以形象直观的形式分类投放到这个区,引发幼儿发现和探究问题。这样不仅能开拓幼儿的思维,使幼儿尝试从不同方面进行探索、解决问题,还能让幼儿在解决问题的过程中,对知识有进一步的认识和理解。如:在探索活动“什么东西不见了”中,我们在小问号区摆放了三杯水,以及糖、沙子和面粉,引发幼儿探索三种不同的物质在水里产生的不同变化。
1.2 开展自主探索区
自主探索区需要有足够的空间和材料来满足幼儿自主探索的需求,这就需要教师与幼儿一起来收集探索的材料。由于材料是教师和幼儿共同收集而来的,十分丰富,如:泡沫、瓶子、小球、纽扣、海绵、吸管等,就使幼儿在活动中拥有更大的选择性,从而为幼儿的探索提供了更多的机会和可能。在活动中,幼儿根据自己和老师共同收集的材料,自由组合、自由探索,每天都有新的玩法,新的发现。
1.3 展示交流区
在展示交流区我们设置了“小小新闻台”和“作品展示台”,发布幼儿每天探索到的信息、新发现;摆放幼儿设计和制作的作品,为幼儿的成果展示和个性表现提供了自由的舞台。让幼儿在与同伴交流、分享中体验成功,提升兴趣,相互启发,也使幼儿的探索向更深、更廣的方面推进。如:在开展《大马路》的活动中,幼儿在参观大马路后有了很多新的发现,于是我们就在建构区设置了“十字路口”,让幼儿自己动手,用拼插、排列等方式布置马路上的各种设施、物品,同时引导幼儿相互交流自己的经验感受,使幼儿的探索愿望得到充分地发挥。
2 提高区域活动材料投放的有效性
2.1 注重材料投放的层次性
每位幼儿的能力是各不相同的。因此,玩具材料的投放应按照循序渐进的过程,并全面反映幼儿的发展进程,能引发幼儿不断地进行认知冲突和思考。如:在《风车快快转》的活动中,我们为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料,满足了不同能力水平的幼儿需要,让每位幼儿都有操作探索的机会,在探索中获得发展。同时,在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性。在幼儿探索的初始,可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料,等幼儿有了一定经验后再逐步提高操作的难度。如:在美工区,幼儿刚开始接触水粉时,我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行指点画,最后才提供毛笔供幼儿绘画水粉画,使幼儿的探索学习能循序渐进地进行。
2.2 做到材料投放的多功能性
材料要尽量做到一物多玩,一物多用。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造,多功能的材料能激发幼儿的创作灵感,使幼儿的探索活动更加灵活有趣。如:我们在数学区投放的“彩色串珠”,既能让幼儿根据彩珠的不同进行初步的颜色、形状分类,同时也让幼儿通过动手串珠得到小肌肉的发展;而自理区的“糖果加工”既能让幼儿练习捞、夹的动作,同时还能让幼儿数数比比,谁做的糖果最多……这种低结构多功能的材料隐藏着多种玩法,使幼儿能有机会,更好地进行探索活动。
2.3 确保材料投放的多样性
多样性的材料能使幼儿通过活动,让自身各方面的能力都较全面的在原有基础上得到提高,并能引发幼儿广泛的兴趣,让他们在自由的摆弄、操作中通过与各种材料的互动获取经验。而单一的材料,幼儿在操作后,很快就会失去兴趣,缺乏探索的欲望。因此,提供的材料数量上要充足、形式上要多样。如:在玩水的探索活动中,我们提供各种厚薄、质地不同的纸,让幼儿通过充分的观察、操作、对比,初步感知不同的纸吸水的不同现象。
3 确保教师指导的合理性
图示学习。区域活动更多的是为幼儿提供自主探索的活动空间,因此,有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力,教师应减少显性的指导,以提供范例、图示等方式,引导幼儿自主探索学习。如:开展美工区的折纸活动时,我们将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示,让幼儿尝试按步骤探索学习折纸的方法。如果在折纸的过程中,幼儿遇到困难时,也可以将范例打开,使幼儿能一步一步地探索学习,这样经过幼儿自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。
同伴学习。在幼儿园一日活动中,幼儿与幼儿之间的交往是频繁的,尤其在区域活动中,同伴之间的互动就更多了,在活动中,每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。因此,每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花,进而不断地进行新的探索。当幼儿出现困难、请求帮助的时候,同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。
(作者单位:贵阳市观山湖区金华幼兒园)