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【摘 要】高职学生的职业能力培养已引起大家的关注，在实施《草地资源调查规划技术》课改过程中，通过探索和实践多种方法，有效地培养了学生的职业能力，提高了学生从事草地资源调查规划的技能水平，为实现学生个人发展和草业建设的创造了条件。
【关键词】课程；改革
党的十八大首次提出“生态文明”建设，前不久召开的“两会”也对环境保护、生态建设做出了新的安排部署，为草业事业的大发展吹响了号角。但在实际工作中，由于体制上原因，直接从事草业事业的专业人员仍显不足。2011年和2012年，笔者两次参加了西藏草地资源的野外调查工作，更是感受到草地资源调查专业队伍的紧缺。众所周知，高职学生有比本科生和研究生更好的就业趋向，如何在高职院校开展《草地资源调查规划技术》课程的讲授，是适应快速发展的草业生产形势的需要，也是促进本专业学生就业的一个好途径。
一、做好摸底调查，明确课程定位。
高职学生普遍学习基础较差，对理论知识学习兴趣不大，相反，他们更喜欢动手操作，并在实践过程中理解和体会理论知识。因此，在职业教育教学活动中，要以学生为主体，让学生充分行动起来，克服存在的问题，提高学生主动学习的兴趣，获得专业知识和技能。为做好课程的改革，教学团队深入行业调研，根据行业职业岗位对人才的需要和高职学生的特点，坚持”知识够用、操作熟练、能力加强”的课程设计理念，注重学生职业能力的培养，使学生能够掌握草地调查规划的基本知识和技能，具备草地调查和生产单位规划的基本能力，毕业后可以到草地资源调查团队、各级草地监理部门、农牧场草业生产部门及草业工程建设单位工作。
二、结合学生实际，编写校本教材。
根据《人才培养方案》和教学大纲，教学团队在本科教材的基础上，编写了适合高职学生的校内教材《草地资源调查规划技术》。新教材突出了草地调查规划的方法、技术等核心职业能力，删减了大量理论知识，保留了草地的资源属性并充实了健康评价方法，融入了荣获国家科技进步二等奖的“中国北方草地退化与恢复机制及其健康评价”课题成果内容，强调了草地的资源性和有价性，简化了传统的草地类型调查方法，增加了“3S”技术在草地资源调查中的应用内容。在吸取前人经验、成果的基础上融入本学科的新进展，反映了编者的研究工作与学术思路，体现了”用教材教”而不是”教教材” 的理念。在教学过程中，充分利用学院图书馆和网络资源，为学生提供教学参考书和不同项目、任务的研究成果名录，让学生自行查找资料，鼓励学生在前人研究的基础上提出自己的见解，提升学生利用各种信息的兴趣和能力。
三、注重学生兴趣，完善教学过程。
在教学过程中，始终强调以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，教师、教材、一切教学手段，都为学生的“学”服务。为了提高学生的学习兴趣，把课程内容整合，以项目导向、任务驱动的模式进行整体设计，提炼出10个项目，每个项目以不同的任务形式完成，在“学、做、教”一体化的教学情境下，以真实化的工作任务为载体设计教学过程。
在进行教学活动前，首先编制“任务书”，由学生根据“任务书”收集整理相关知识并开展讨论，让学生由被动学变为主动地参与，明确自身的角色定位，认识到自己是具有独立观察、思考、运用能力的个体，是整个教学活动的主体。下达工作任务时，要明确学习目标与要求，帮助学生理解任务，使学生清楚自己要做什么，要学习哪些方面的知识，要练习哪些方面的技能，以及自己要达到的目标。任务实施过程中，学生除了认真学习自己负责的工作内容所涉及的知识点，还要主动检查工作过程、结果。出现问题时，除了自己查找资料外，还可以请教师或同学帮助解决，反复动手操练，不断获得知识和技能，以顺利完成工作任务。
学生学习以小组为单位，采取合作学习的方式，通过团队合作，能够有效培养学的生团队协作能力和语言表达能力。每个小组负责完成所选定的工作任务，合理分工，共同探索和搜集资料，共同制定计划和实施策略，并为解决问题、完成任务而共同努力，体验工作的艰难和乐趣。同时，学生自身的学习行为融入到小组学习活动中，与同学进行广泛的合作与交流，积极发表意见，倾听他人意见，互助互学。当学生自身产生畏难情绪时，团队的力量也能使其振作和充满信心，从而更加努力地去解决问题。通过小组学习，可以缓解或消除学生自身的心理压力，在探讨问题的过程中大大提高自主学习能力。
在部署任务和总结环节中，充分利用多媒体教学手段，为学生提供各种草地类型景观图片，帮助学生更直观地了解不同的草地类型。建立健全教师与学生的良好关系和沟通渠道，保证学生遇到困难时，给予及时的指导。在学生讲解讨论完成后，以实际草地资源调查工作为切入点，强调草地资源调查的实用性，并及时补充相关研究领域的最新成果，运用课程的基本原理和概念分析当前草地建设中出现的问题，扩展学生的思路。
注重学生学习过程的考核，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核。考核的目的是对学生的促进，使之成为学习的继续和升华。教学过程中，开展多向考核，把学生被动地应付考试转变为学生在考核中充分发挥主体性，体现学生主体之间协作交流和师生互动，改变过去一试定结果的局面，促使学生真正掌握各种知识技能。
四、强化实践教学，提高动手能力。
充分利用锡林郭勒丰富的草地资源，在牧草的整个生长季内，尽可能多地开展现场教学方式，多给学生创造、设置动手机会，让学生在实践中去体会、去学习、去归纳、去总结，既培养了学生的学习兴趣，也给了学生动手的机会，培养了学生的动手能力。尤其是在草地调查环节中，直接到野外开展现场教学，让学生根据草地现状，现场填写资源调查表格，提高学生的直观感知和动手能力，整个教学环节中学生一直在积极参与、操作、交流，在既动手又动脑的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念，这样既让学生学到了知识，更重要的是培养了今后学习和工作所必需的学习与创新精神和能力。
五、注重能力培养，开拓学科视野。
在完成每个项目后，要求学生根据不同项目的要求，认真总结课程知识，查找资料，结合各自家乡的草业生产实际，从不同角度撰写专题报告，并根据项目要求，提出家乡草业的单项发展对策。这样一方面督促学生认真总结课程知识，分析相关资料，把所学内容应用到自己家乡的草业发展中，另一方面提高学生的独立写作能力。在课程进行过程中，结合项目特点，邀请中国农科院专家，开展专题讲座，介绍本学科的发展前景和草地定位研究的重要性及研究内容，拓展学生的视野，增强学生对专业知识的兴趣和认知度。
通过《草地资源调查规划技术》的课改探索，使学生对不同生态区域草地的类型、性质与生产利用规律有了不同程度地了解，初步掌握了合理利用草地资源，发挥其生产潜力的基本方法，具备了调查、分析草地资源和草地生产现状的基本能力，能够参考相关资料和区域规划，对草业生产实体提出改进意见，使学生对草业科学所涉及到的自然、社会、经济发展等方面的知识有了一个比较全面的认识，为今后从事草业生产提供了专业条件。
参考文献：
[1]刘增安，张小菊，贾树生. 论高职学生综合素质与可持续发展能力的培养 《教育与职业》2008
[2]章小永，魏建. 强化职业技能培训提高学生综合能力《职业》2009
[3]劉闯，郭海春.新课程改革背景下学生参与意识的培养《教学与管理》，2010
作者简介：
何广礼（1964.4—），内蒙古多伦县人，高级讲师，锡林郭勒职业学院教师。
贺喜格（1958.9—），内蒙古正镶白旗人，高级实验师，锡林郭勒职业学院教师。
【关键词】课程；改革
党的十八大首次提出“生态文明”建设，前不久召开的“两会”也对环境保护、生态建设做出了新的安排部署，为草业事业的大发展吹响了号角。但在实际工作中，由于体制上原因，直接从事草业事业的专业人员仍显不足。2011年和2012年，笔者两次参加了西藏草地资源的野外调查工作，更是感受到草地资源调查专业队伍的紧缺。众所周知，高职学生有比本科生和研究生更好的就业趋向，如何在高职院校开展《草地资源调查规划技术》课程的讲授，是适应快速发展的草业生产形势的需要，也是促进本专业学生就业的一个好途径。
一、做好摸底调查，明确课程定位。
高职学生普遍学习基础较差，对理论知识学习兴趣不大，相反，他们更喜欢动手操作，并在实践过程中理解和体会理论知识。因此，在职业教育教学活动中，要以学生为主体，让学生充分行动起来，克服存在的问题，提高学生主动学习的兴趣，获得专业知识和技能。为做好课程的改革，教学团队深入行业调研，根据行业职业岗位对人才的需要和高职学生的特点，坚持”知识够用、操作熟练、能力加强”的课程设计理念，注重学生职业能力的培养，使学生能够掌握草地调查规划的基本知识和技能，具备草地调查和生产单位规划的基本能力，毕业后可以到草地资源调查团队、各级草地监理部门、农牧场草业生产部门及草业工程建设单位工作。
二、结合学生实际，编写校本教材。
根据《人才培养方案》和教学大纲，教学团队在本科教材的基础上，编写了适合高职学生的校内教材《草地资源调查规划技术》。新教材突出了草地调查规划的方法、技术等核心职业能力，删减了大量理论知识，保留了草地的资源属性并充实了健康评价方法，融入了荣获国家科技进步二等奖的“中国北方草地退化与恢复机制及其健康评价”课题成果内容，强调了草地的资源性和有价性，简化了传统的草地类型调查方法，增加了“3S”技术在草地资源调查中的应用内容。在吸取前人经验、成果的基础上融入本学科的新进展，反映了编者的研究工作与学术思路，体现了”用教材教”而不是”教教材” 的理念。在教学过程中，充分利用学院图书馆和网络资源，为学生提供教学参考书和不同项目、任务的研究成果名录，让学生自行查找资料，鼓励学生在前人研究的基础上提出自己的见解，提升学生利用各种信息的兴趣和能力。
三、注重学生兴趣，完善教学过程。
在教学过程中，始终强调以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，教师、教材、一切教学手段，都为学生的“学”服务。为了提高学生的学习兴趣，把课程内容整合，以项目导向、任务驱动的模式进行整体设计，提炼出10个项目，每个项目以不同的任务形式完成，在“学、做、教”一体化的教学情境下，以真实化的工作任务为载体设计教学过程。
在进行教学活动前，首先编制“任务书”，由学生根据“任务书”收集整理相关知识并开展讨论，让学生由被动学变为主动地参与，明确自身的角色定位，认识到自己是具有独立观察、思考、运用能力的个体，是整个教学活动的主体。下达工作任务时，要明确学习目标与要求，帮助学生理解任务，使学生清楚自己要做什么，要学习哪些方面的知识，要练习哪些方面的技能，以及自己要达到的目标。任务实施过程中，学生除了认真学习自己负责的工作内容所涉及的知识点，还要主动检查工作过程、结果。出现问题时，除了自己查找资料外，还可以请教师或同学帮助解决，反复动手操练，不断获得知识和技能，以顺利完成工作任务。
学生学习以小组为单位，采取合作学习的方式，通过团队合作，能够有效培养学的生团队协作能力和语言表达能力。每个小组负责完成所选定的工作任务，合理分工，共同探索和搜集资料，共同制定计划和实施策略，并为解决问题、完成任务而共同努力，体验工作的艰难和乐趣。同时，学生自身的学习行为融入到小组学习活动中，与同学进行广泛的合作与交流，积极发表意见，倾听他人意见，互助互学。当学生自身产生畏难情绪时，团队的力量也能使其振作和充满信心，从而更加努力地去解决问题。通过小组学习，可以缓解或消除学生自身的心理压力，在探讨问题的过程中大大提高自主学习能力。
在部署任务和总结环节中，充分利用多媒体教学手段，为学生提供各种草地类型景观图片，帮助学生更直观地了解不同的草地类型。建立健全教师与学生的良好关系和沟通渠道，保证学生遇到困难时，给予及时的指导。在学生讲解讨论完成后，以实际草地资源调查工作为切入点，强调草地资源调查的实用性，并及时补充相关研究领域的最新成果，运用课程的基本原理和概念分析当前草地建设中出现的问题，扩展学生的思路。
注重学生学习过程的考核，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核。考核的目的是对学生的促进，使之成为学习的继续和升华。教学过程中，开展多向考核，把学生被动地应付考试转变为学生在考核中充分发挥主体性，体现学生主体之间协作交流和师生互动，改变过去一试定结果的局面，促使学生真正掌握各种知识技能。
四、强化实践教学，提高动手能力。
充分利用锡林郭勒丰富的草地资源，在牧草的整个生长季内，尽可能多地开展现场教学方式，多给学生创造、设置动手机会，让学生在实践中去体会、去学习、去归纳、去总结，既培养了学生的学习兴趣，也给了学生动手的机会，培养了学生的动手能力。尤其是在草地调查环节中，直接到野外开展现场教学，让学生根据草地现状，现场填写资源调查表格，提高学生的直观感知和动手能力，整个教学环节中学生一直在积极参与、操作、交流，在既动手又动脑的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念，这样既让学生学到了知识，更重要的是培养了今后学习和工作所必需的学习与创新精神和能力。
五、注重能力培养，开拓学科视野。
在完成每个项目后，要求学生根据不同项目的要求，认真总结课程知识，查找资料，结合各自家乡的草业生产实际，从不同角度撰写专题报告，并根据项目要求，提出家乡草业的单项发展对策。这样一方面督促学生认真总结课程知识，分析相关资料，把所学内容应用到自己家乡的草业发展中，另一方面提高学生的独立写作能力。在课程进行过程中，结合项目特点，邀请中国农科院专家，开展专题讲座，介绍本学科的发展前景和草地定位研究的重要性及研究内容，拓展学生的视野，增强学生对专业知识的兴趣和认知度。
通过《草地资源调查规划技术》的课改探索，使学生对不同生态区域草地的类型、性质与生产利用规律有了不同程度地了解，初步掌握了合理利用草地资源，发挥其生产潜力的基本方法，具备了调查、分析草地资源和草地生产现状的基本能力，能够参考相关资料和区域规划，对草业生产实体提出改进意见，使学生对草业科学所涉及到的自然、社会、经济发展等方面的知识有了一个比较全面的认识，为今后从事草业生产提供了专业条件。
参考文献：
[1]刘增安，张小菊，贾树生. 论高职学生综合素质与可持续发展能力的培养 《教育与职业》2008
[2]章小永，魏建. 强化职业技能培训提高学生综合能力《职业》2009
[3]劉闯，郭海春.新课程改革背景下学生参与意识的培养《教学与管理》，2010
作者简介：
何广礼（1964.4—），内蒙古多伦县人，高级讲师，锡林郭勒职业学院教师。
贺喜格（1958.9—），内蒙古正镶白旗人，高级实验师，锡林郭勒职业学院教师。