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摘要：创新意识是人们从事创造性活动的出发点的内驱力，是创造性思维、想象和创造性行为的前提。为实施创新教育，培养具有创新精神和创新能力的人才，在中学物理教学中，首先培养学生的创新意识，进而逐渐培养学生的创新能力。
关键词：高中物理；创新能力；教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0234-01
“创新教育”是以培养人的创新精神的创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在高中物理教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识高中物理领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的高中物理能力，为将来成为创新人才奠定高中物理素质基础。
1教师教育观念的转变
在中学物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具.在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
另一个需要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。
2加强形象教学，深化学生的学习兴趣，培养学生的创新意识
2.1加强演示实验，发挥直观作用。
生动的演示实验，不仅有利于学生掌握物理知识，培养学生良好的实验习惯，实验方法以及基本的实验技能和素质，而且还能够培养学生的兴趣和爱好，充分调动他们的积极性和主动性，发挥其非智力因素的能动作用，激发其树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志。例如：在讲“惯性”时，为了说明物体具有惯性这一特性，我设计了一个演示实验：在一个广口瓶里装了大半瓶水，用一块玻璃盖在瓶口，玻璃片上放置一个鸡蛋；告诉学生，老师要用力把玻璃片拉掉，此时学生会担心鸡蛋会飞出打烂；然后动手实验，让学生带着问题去观察。实验结果使他们紧张的心情终于平静了下来：原来鸡蛋并没有随玻璃片的拉掉而飞出打烂，而是由于惯性保持原来的静止状态，在重力的作用下掉进瓶内的水中，完好无损。这使他们难以忘怀；同时也使他们感到物理课并不抽象，而是以实验为基础，非常有趣的学科。
2.2加强分组试验，提高学生实验技能。
分组实验是指学生在教师的指导下，在实验室分组进行实验的教学方式，是培养学生实验技能的重要环节。在进行分组实验前，必须强调学生预习掌握理论知识、实验目的、实验原理、方法和实验步骤，了解仪器的使用和注意事项。在学生操作时，教师应巡行与各组之间，如果发现个别学生在操作上或对仪器使用上有错误的，应及时加以指正，使学生在实验过程中能正确地进行观察，测量、读数和记录。实验结束后，教师即可以指导学生进行总结，以巩固实验课的收获，引导学生会初步分析处理和运用实验数据推理得出结论，写出实验报告。
2.3利用多媒体辅助教学，深化学生兴趣，激发创新意识。
随着当代信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，特别是在物理课堂教学中更是如此。多媒体物理课件集文字、图象和声音于一体，具有演示功能、模拟功能、分析功能、探索功能和创新功能。在课堂教学中有些定律、实验过程很难用实验直观地向学生展示，但如果借助于多媒体技术便可以将一个物理知识、过程、概念、现象或一堂完整的物理课用多媒体信息表现的方式进行模拟展示，可以达到形象直观的效果，营造良好的课堂教学气氛。用多媒体课件辅助教学代替传统教学中的抽象、枯燥的物理说教，更能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
3史论结合，启迪学生的创新思维
从认识的角度上来说，中学生学习科学知识（方法）的过程与科学家探索科学规律的过程虽然在目标、难度和时间上是不同的，但在认识上是相似的。物理学史是人类认识自然界中各种物理现象的认识史，它展示了物理学产生和发展规律，说明了物理学中的基本概念，定律和理论体系的酝酿、产生和发展的过程，不仅体现了物理学家们的在正确思想方法和研究方法的运用所产生的宝贵的理论成果，更重要的是给后人留下了值得深思的物理学的研究思想和科学家们严谨的治学态度，在物理教学中结合教材的实际，补充和传授相关的物理学史，不仅可以培养学生的学习习兴趣，激发学生的爱国热情，形成科学的思想工作方法和研究方法，而且能促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成，造就严谨务实的科学态度。
当然，创新素质的培养决非一朝一夕之功，培养方法也是多种多样，而且培养成效有时也不一定能在试卷中看到，要想使学生在校期间就能通过培养做出惊天动地的创造发明，也是不现实的。但是随着课堂教学的改革，创新素质的培养效果必定见之于学生未来的创造性工作、学习和生活之中；必定见之于中华民族未来的强盛发达，科技经济的飞跃发展之中。
关键词：高中物理；创新能力；教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0234-01
“创新教育”是以培养人的创新精神的创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在高中物理教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识高中物理领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的高中物理能力，为将来成为创新人才奠定高中物理素质基础。
1教师教育观念的转变
在中学物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具.在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
另一个需要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。
2加强形象教学，深化学生的学习兴趣，培养学生的创新意识
2.1加强演示实验，发挥直观作用。
生动的演示实验，不仅有利于学生掌握物理知识，培养学生良好的实验习惯，实验方法以及基本的实验技能和素质，而且还能够培养学生的兴趣和爱好，充分调动他们的积极性和主动性，发挥其非智力因素的能动作用，激发其树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志。例如：在讲“惯性”时，为了说明物体具有惯性这一特性，我设计了一个演示实验：在一个广口瓶里装了大半瓶水，用一块玻璃盖在瓶口，玻璃片上放置一个鸡蛋；告诉学生，老师要用力把玻璃片拉掉，此时学生会担心鸡蛋会飞出打烂；然后动手实验，让学生带着问题去观察。实验结果使他们紧张的心情终于平静了下来：原来鸡蛋并没有随玻璃片的拉掉而飞出打烂，而是由于惯性保持原来的静止状态，在重力的作用下掉进瓶内的水中，完好无损。这使他们难以忘怀；同时也使他们感到物理课并不抽象，而是以实验为基础，非常有趣的学科。
2.2加强分组试验，提高学生实验技能。
分组实验是指学生在教师的指导下，在实验室分组进行实验的教学方式，是培养学生实验技能的重要环节。在进行分组实验前，必须强调学生预习掌握理论知识、实验目的、实验原理、方法和实验步骤，了解仪器的使用和注意事项。在学生操作时，教师应巡行与各组之间，如果发现个别学生在操作上或对仪器使用上有错误的，应及时加以指正，使学生在实验过程中能正确地进行观察，测量、读数和记录。实验结束后，教师即可以指导学生进行总结，以巩固实验课的收获，引导学生会初步分析处理和运用实验数据推理得出结论，写出实验报告。
2.3利用多媒体辅助教学，深化学生兴趣，激发创新意识。
随着当代信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，特别是在物理课堂教学中更是如此。多媒体物理课件集文字、图象和声音于一体，具有演示功能、模拟功能、分析功能、探索功能和创新功能。在课堂教学中有些定律、实验过程很难用实验直观地向学生展示，但如果借助于多媒体技术便可以将一个物理知识、过程、概念、现象或一堂完整的物理课用多媒体信息表现的方式进行模拟展示，可以达到形象直观的效果，营造良好的课堂教学气氛。用多媒体课件辅助教学代替传统教学中的抽象、枯燥的物理说教，更能激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
3史论结合，启迪学生的创新思维
从认识的角度上来说，中学生学习科学知识（方法）的过程与科学家探索科学规律的过程虽然在目标、难度和时间上是不同的，但在认识上是相似的。物理学史是人类认识自然界中各种物理现象的认识史，它展示了物理学产生和发展规律，说明了物理学中的基本概念，定律和理论体系的酝酿、产生和发展的过程，不仅体现了物理学家们的在正确思想方法和研究方法的运用所产生的宝贵的理论成果，更重要的是给后人留下了值得深思的物理学的研究思想和科学家们严谨的治学态度，在物理教学中结合教材的实际，补充和传授相关的物理学史，不仅可以培养学生的学习习兴趣，激发学生的爱国热情，形成科学的思想工作方法和研究方法，而且能促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成，造就严谨务实的科学态度。
当然，创新素质的培养决非一朝一夕之功，培养方法也是多种多样，而且培养成效有时也不一定能在试卷中看到，要想使学生在校期间就能通过培养做出惊天动地的创造发明，也是不现实的。但是随着课堂教学的改革，创新素质的培养效果必定见之于学生未来的创造性工作、学习和生活之中；必定见之于中华民族未来的强盛发达，科技经济的飞跃发展之中。