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情境教学，就是指为学生的学习活动营造一种背景或者环境，使学生在特定的情境中找出与自身认知之间的冲突，从而产生问题、积极探索，最终达到获取新知的过程.创建有效的教学情境，可以将枯燥的知识生动化，难懂的知识简单化、形象化，降低学生的思考难度，提高教学效果.
下面结合自己的教学实践就情境教学在初中化学中的应用谈点体会.
一、微观问题，宏观情境，亲身体
验，激发兴趣
在化学教学中，学生对原子、原子结构示意图等微观知识，感到很难理解.情境可以模拟微观世界的物质，利用宏观的情境来表现微观物质的性质、特点，以使学生能够直观地进行理解，降低学生的思考难度，使学生能够亲身感受到知识的形成和存在，激发学生的探索欲望.
例如，在讲“原子和分子”时，教师可以让学生参与其中，使学生感受个体与集体的概念.情境建立：以“水分子”为例，让一部分学生将自己看成氢原子，另一部分学生看成氧原子.一个氧原子分别与两个氢原子手拉手，这样就形成了一个水分子.学生对这个游戏非常感兴趣，纷纷地将自己看成是氢原子或者氧原子，不仅在相互手拉手中建立了“水分子”，还创造性地建立了“氢气分子”和“氧气分子”.在这些运动的组合中，学生认识到了原子就是单个的个体，而分子是按照特定比例形成的组合，清晰地知道了原子与分子的关系：分子是由原子组成的.通过这样的教学方式，教师还对原子结构示意图、原子团进行了模拟，顺利开启了学生的思维，达到了理想的效果.
微观问题，宏观情境，增强了知识的直观性，思考与分析就变得生动而有趣，使学生消除了对抽象知识的畏惧感，加深了学生的理解，给学生留下了深刻的印象.
二、课堂实验，趣味情境，调动认
识，激励探索
实验是自然学科的基础，是学生学习化学的必要途径之一.在化学教学中，教师要能够对课本上的实验进行改进，根据教学内容的不同为学生创建新的实验，在学生的动手中激励大脑的活动，促进学生对原有认识的调动和积极思考，使学生真正成为化学知识的发现者、探索者和创造者，从而提高学生的实验能力.
例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以让学生动手进行实验操作，利用实验来带动学生对知识的思考，促进学生对知识理解的全面性.实验情境：利用碳酸钙和稀盐酸来制备二氧化碳气体，并观察实验现象.学生对实验的操作非常积极，还提出了利用碳酸钠来代替碳酸钙，利用稀硫酸来代替稀盐酸.结合学生的生成，教师可以引导学生对问题进行探索，是否可以利用碳酸钠来代替碳酸钙？是否可以利用稀硫酸来代替稀盐酸？教师要鼓励学生讨论，引导学生探索，从而使学生了解到碳酸钠代替碳酸钙是可以的，但是稀硫酸要是代替稀盐酸和话，生成的硫酸钙会覆盖在碳酸钙的表面，阻止反应进一步进行，这是不可取的.通过讨论，学生了解了物质反应时所要注意的问题，从而对实验有了深层的认识和理解.
实验情境的创建，打开了学生的思维，使学生明白了实验操作的科学性、正确性，知道了实验是需要按照一定的程序进行的，提升了学生对实验的认知，使学生建立了严谨、科学的学习态度.
三、生活实例，合作情境，深入实
践，激起反思
化学源于生活，生活中常见的化学现象可以有效激发学生的兴趣，使学生针对其中的问题进行积极思考，从而由感知上升到理性之中，实现了学生对化学知识的学习.在化学教学中，教师要结合学生的兴趣、情感和生活经验，进行生活情境创建，以使情境能够顺利地与学生的认知对接，促使学生深入实践，主动创新.
例如，在讲“食品中的有机营养素”时，教师可以结合学生平时接触的食物，让学生收集相关的包装纸，并对上面的内容进行研究.生活情境：将全班学生分成六个小组，将自己收集来的口香糖、方便面、可口可乐瓶子、方便面、火腿等食品包装纸拿出来，对上面成分进行统计、归类，查找相关的资料，以了解它们的作用、性质和危害.每个学生每天都会接触到很多的食品，收集包装袋对他们来说是一件非常有趣的事情，他们对平时不太关注的内容，产生了强烈的探索兴趣.学生积极地查询资料，认真地标注各种营养素，对自己喜爱的食品有了全面了解，对那些自认为的“美食”进行了反思，收到了意想不到的教学效果.
生活情境的创建使学生对生活中的化学物质有了本质上的认识，脱去了物质外在的华丽外表，了解了什么才是真、善、美，学会了正确地看待周围的事物，提升了学生的生存能力.
总之，化学情境的建立，顺利将学生带入了化学世界，给学生营造了一个身临其境、直观有趣的快乐情境，唤醒了学生的思维和情感，从而使学生进入到持续、稳定的学习状态之中.只要教师能够结合学生的认识结构和思维层次，围绕学生的最近发展区进行情境创建，就能使学生顺利踏入化学的学习殿堂，从而培养他们的思维和能力.
下面结合自己的教学实践就情境教学在初中化学中的应用谈点体会.
一、微观问题，宏观情境，亲身体
验，激发兴趣
在化学教学中，学生对原子、原子结构示意图等微观知识，感到很难理解.情境可以模拟微观世界的物质，利用宏观的情境来表现微观物质的性质、特点，以使学生能够直观地进行理解，降低学生的思考难度，使学生能够亲身感受到知识的形成和存在，激发学生的探索欲望.
例如，在讲“原子和分子”时，教师可以让学生参与其中，使学生感受个体与集体的概念.情境建立：以“水分子”为例，让一部分学生将自己看成氢原子，另一部分学生看成氧原子.一个氧原子分别与两个氢原子手拉手，这样就形成了一个水分子.学生对这个游戏非常感兴趣，纷纷地将自己看成是氢原子或者氧原子，不仅在相互手拉手中建立了“水分子”，还创造性地建立了“氢气分子”和“氧气分子”.在这些运动的组合中，学生认识到了原子就是单个的个体，而分子是按照特定比例形成的组合，清晰地知道了原子与分子的关系：分子是由原子组成的.通过这样的教学方式，教师还对原子结构示意图、原子团进行了模拟，顺利开启了学生的思维，达到了理想的效果.
微观问题，宏观情境，增强了知识的直观性，思考与分析就变得生动而有趣，使学生消除了对抽象知识的畏惧感，加深了学生的理解，给学生留下了深刻的印象.
二、课堂实验，趣味情境，调动认
识，激励探索
实验是自然学科的基础，是学生学习化学的必要途径之一.在化学教学中，教师要能够对课本上的实验进行改进，根据教学内容的不同为学生创建新的实验，在学生的动手中激励大脑的活动，促进学生对原有认识的调动和积极思考，使学生真正成为化学知识的发现者、探索者和创造者，从而提高学生的实验能力.
例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以让学生动手进行实验操作，利用实验来带动学生对知识的思考，促进学生对知识理解的全面性.实验情境：利用碳酸钙和稀盐酸来制备二氧化碳气体，并观察实验现象.学生对实验的操作非常积极，还提出了利用碳酸钠来代替碳酸钙，利用稀硫酸来代替稀盐酸.结合学生的生成，教师可以引导学生对问题进行探索，是否可以利用碳酸钠来代替碳酸钙？是否可以利用稀硫酸来代替稀盐酸？教师要鼓励学生讨论，引导学生探索，从而使学生了解到碳酸钠代替碳酸钙是可以的，但是稀硫酸要是代替稀盐酸和话，生成的硫酸钙会覆盖在碳酸钙的表面，阻止反应进一步进行，这是不可取的.通过讨论，学生了解了物质反应时所要注意的问题，从而对实验有了深层的认识和理解.
实验情境的创建，打开了学生的思维，使学生明白了实验操作的科学性、正确性，知道了实验是需要按照一定的程序进行的，提升了学生对实验的认知，使学生建立了严谨、科学的学习态度.
三、生活实例，合作情境，深入实
践，激起反思
化学源于生活，生活中常见的化学现象可以有效激发学生的兴趣，使学生针对其中的问题进行积极思考，从而由感知上升到理性之中，实现了学生对化学知识的学习.在化学教学中，教师要结合学生的兴趣、情感和生活经验，进行生活情境创建，以使情境能够顺利地与学生的认知对接，促使学生深入实践，主动创新.
例如，在讲“食品中的有机营养素”时，教师可以结合学生平时接触的食物，让学生收集相关的包装纸，并对上面的内容进行研究.生活情境：将全班学生分成六个小组，将自己收集来的口香糖、方便面、可口可乐瓶子、方便面、火腿等食品包装纸拿出来，对上面成分进行统计、归类，查找相关的资料，以了解它们的作用、性质和危害.每个学生每天都会接触到很多的食品，收集包装袋对他们来说是一件非常有趣的事情，他们对平时不太关注的内容，产生了强烈的探索兴趣.学生积极地查询资料，认真地标注各种营养素，对自己喜爱的食品有了全面了解，对那些自认为的“美食”进行了反思，收到了意想不到的教学效果.
生活情境的创建使学生对生活中的化学物质有了本质上的认识，脱去了物质外在的华丽外表，了解了什么才是真、善、美，学会了正确地看待周围的事物，提升了学生的生存能力.
总之，化学情境的建立，顺利将学生带入了化学世界，给学生营造了一个身临其境、直观有趣的快乐情境，唤醒了学生的思维和情感，从而使学生进入到持续、稳定的学习状态之中.只要教师能够结合学生的认识结构和思维层次，围绕学生的最近发展区进行情境创建，就能使学生顺利踏入化学的学习殿堂，从而培养他们的思维和能力.