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《指南》中指出：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。在日常活动中，我们应努力激发幼儿的探究欲望，培养幼儿实践能力，养成自主探究问题的习惯，形成正确的思维方式，使科学素养得到健康、和谐、稳定发展。那么，在科学实践中，如何培养孩子的自主探究能力呢？
一、保护幼儿的好奇心，激发其科学探究的原动力
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是幼儿学习的重要动力，好奇心是他们的天性。那么，如何满足孩子们的好奇呢？一方面，要做到内容新颖，激发幼儿探究的内驱力。激发幼儿对活动的内驱力，是幼儿获得知识、拓宽视野、丰富心理活动的源泉。幼儿一旦对某一事物有探究的欲望时，就会在大脑中形成最优秀的兴奋剂，促使各种器官处于最活跃的状态，形成高度注意，从而为参与探究提供最佳的心理准备。另一方面，要做到直观形象，增强探究的动力。现代信息技术可以使抽象的概念具体化和形象化，给幼儿一个直观的表象，让他们学起来感觉更轻松一些，从而带着浓厚的兴趣积，极主动地去学。例如，在大班科学活动“小水滴旅行记”中，幼儿不能直接感知水从江河湖海中由于照射蒸发变成水蒸气，到天上后变成云朵，经过冷风的吹动变成雨滴又落入江河湖海里的循环的真实过程。如果没有多媒体的技术，光凭借老师的讲述，幼儿的认知特点和认知内容发生了矛盾，难以理解。这时教师就可以采用多媒体课件，通过课件直观地呈现水滴的变化过程，有助于幼儿掌握和理解，而且他们在活动后不断地提问，延伸出更多更为感兴趣的问题，我们都一一耐心解答。不仅让幼儿学到了知识，还增进了师生间的相互信任，拉近了彼此的距离，收到了显著效果。
二、培养幼儿观察力，点亮孩子快乐学科学的探照灯
心理学家怀特指出，人有一种认识外界环境的内部需要，通过观察，会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。观察是儿童认识世界的主要途径，学会观察是幼兒自主探究的开始。一方面，要做到有的放矢，增强探究的洞察力。我们要为幼儿提供生动具体的感性材料，引导幼儿对所观察的材料进行充分细致的观察，增强孩子的观察效果。记得有一次，我班的毛毛从自然角回来后哭着对我说：“老师不好了，小蜗牛生病了，很严重，全是血。”于是我和其他的孩子跟着他来到自然角，我一看是蜗牛拉的便便。当时，我很想马上告诉他，可转念一想，这不正是让孩子仔细观察的好机会吗？于是我安慰了毛毛，让大家一起观察血是哪来的。经过观察，有的孩子说不是血，是便便。我问：“为什么是便便呢？”一个孩子说：“它是一圈圈的，是便便，血不是一圈圈的。”通过观察，所有孩子都同意了他的看法。原来蜗牛的肠胃很简单，不能完全将食物消化，所以吃的食物和粪便的颜色相同。另一方面，要做到走进生活，增强探究的直觉性。通过创设与教学内容相关的情境，激发起幼儿的兴趣，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来。如，在“认识蚯蚓”的活动时，我把幼儿带到草地上，让他们找到蚯蚓以后，动手抓住体会，看看是什么感觉。这时孩子们可活跃了，有的说蚯蚓身体很柔软;有的说蚯蚓身体黏糊糊的，像黄鳝一样滑;还有的说蚯蚓是咸的。我问：“你怎么知道蚯蚓是咸的？”他回答：“刚才我把蚯蚓放在嘴里尝的。”……通过孩子的直觉判断，亲身体验，增强了科学探究的兴趣。
三、鼓励幼儿自主探究，培养孩子探究科学的奥秘
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”而在儿童成长过程中，这种需要表现得特别强烈。一方面，要做到手脑并用，练好探究的组合拳。引导幼儿注意观察周围事物，鼓励幼儿提出问题，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。例如，大班科学活动“会变的温度计”，我通过谜语导入：“一根红线墙上挂，能变长来能变短，天冷天热去问它。”让幼儿打一生活中的用品。幼儿猜中是温度计后，引导幼儿把预先准备好的温度计分别放在冷水杯和热水杯中，观察水银柱的升降变化，启发小朋友思考水银柱为什么会有升降变化。小朋友们跃跃欲试，教师有针对地帮助幼儿归纳总结，同时教幼儿掌握词汇“上升”和“下降”，并学会用符号表示。教师还让幼儿想一想，除放进热水之外，还有什么方法让水银柱上升。幼儿通过尝试，知道用手捂、嘴呼气、太阳晒等方法都可以使水银柱上升。这样的活动，促使幼儿手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中去，更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括等一系列的探究活动，培养了幼儿科学探究能力。另一方面，要做到寓教于乐，体验探究的满足感。“玩”是幼儿的天性，幼儿通过“玩”来探索，探索气氛会浓烈。因此，我为幼儿提供了丰富的材料，保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们拥有自由选择的权利和创造的时间，能和同伴、老师自由交流，使幼儿感到轻松而无压力，只是在玩，在玩中进行创造。所以我们要鼓励幼儿大胆地玩，主动去探索，主动去参与，提高幼儿观察、比较、发现等科学探究能力。
当然，幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的，它需要我们在日常生活与教育实践中有目的、有意识地培养，让幼儿大胆、自主去探究，去萌发创新意识，为幼儿从小建立起学科学、爱科学、用科学奠定坚实的基础。
【作者单位：淮安市楚州实验小学锦绣山阳幼儿园
一、保护幼儿的好奇心，激发其科学探究的原动力
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是幼儿学习的重要动力，好奇心是他们的天性。那么，如何满足孩子们的好奇呢？一方面，要做到内容新颖，激发幼儿探究的内驱力。激发幼儿对活动的内驱力，是幼儿获得知识、拓宽视野、丰富心理活动的源泉。幼儿一旦对某一事物有探究的欲望时，就会在大脑中形成最优秀的兴奋剂，促使各种器官处于最活跃的状态，形成高度注意，从而为参与探究提供最佳的心理准备。另一方面，要做到直观形象，增强探究的动力。现代信息技术可以使抽象的概念具体化和形象化，给幼儿一个直观的表象，让他们学起来感觉更轻松一些，从而带着浓厚的兴趣积，极主动地去学。例如，在大班科学活动“小水滴旅行记”中，幼儿不能直接感知水从江河湖海中由于照射蒸发变成水蒸气，到天上后变成云朵，经过冷风的吹动变成雨滴又落入江河湖海里的循环的真实过程。如果没有多媒体的技术，光凭借老师的讲述，幼儿的认知特点和认知内容发生了矛盾，难以理解。这时教师就可以采用多媒体课件，通过课件直观地呈现水滴的变化过程，有助于幼儿掌握和理解，而且他们在活动后不断地提问，延伸出更多更为感兴趣的问题，我们都一一耐心解答。不仅让幼儿学到了知识，还增进了师生间的相互信任，拉近了彼此的距离，收到了显著效果。
二、培养幼儿观察力，点亮孩子快乐学科学的探照灯
心理学家怀特指出，人有一种认识外界环境的内部需要，通过观察，会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。观察是儿童认识世界的主要途径，学会观察是幼兒自主探究的开始。一方面，要做到有的放矢，增强探究的洞察力。我们要为幼儿提供生动具体的感性材料，引导幼儿对所观察的材料进行充分细致的观察，增强孩子的观察效果。记得有一次，我班的毛毛从自然角回来后哭着对我说：“老师不好了，小蜗牛生病了，很严重，全是血。”于是我和其他的孩子跟着他来到自然角，我一看是蜗牛拉的便便。当时，我很想马上告诉他，可转念一想，这不正是让孩子仔细观察的好机会吗？于是我安慰了毛毛，让大家一起观察血是哪来的。经过观察，有的孩子说不是血，是便便。我问：“为什么是便便呢？”一个孩子说：“它是一圈圈的，是便便，血不是一圈圈的。”通过观察，所有孩子都同意了他的看法。原来蜗牛的肠胃很简单，不能完全将食物消化，所以吃的食物和粪便的颜色相同。另一方面，要做到走进生活，增强探究的直觉性。通过创设与教学内容相关的情境，激发起幼儿的兴趣，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来。如，在“认识蚯蚓”的活动时，我把幼儿带到草地上，让他们找到蚯蚓以后，动手抓住体会，看看是什么感觉。这时孩子们可活跃了，有的说蚯蚓身体很柔软;有的说蚯蚓身体黏糊糊的，像黄鳝一样滑;还有的说蚯蚓是咸的。我问：“你怎么知道蚯蚓是咸的？”他回答：“刚才我把蚯蚓放在嘴里尝的。”……通过孩子的直觉判断，亲身体验，增强了科学探究的兴趣。
三、鼓励幼儿自主探究，培养孩子探究科学的奥秘
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”而在儿童成长过程中，这种需要表现得特别强烈。一方面，要做到手脑并用，练好探究的组合拳。引导幼儿注意观察周围事物，鼓励幼儿提出问题，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。例如，大班科学活动“会变的温度计”，我通过谜语导入：“一根红线墙上挂，能变长来能变短，天冷天热去问它。”让幼儿打一生活中的用品。幼儿猜中是温度计后，引导幼儿把预先准备好的温度计分别放在冷水杯和热水杯中，观察水银柱的升降变化，启发小朋友思考水银柱为什么会有升降变化。小朋友们跃跃欲试，教师有针对地帮助幼儿归纳总结，同时教幼儿掌握词汇“上升”和“下降”，并学会用符号表示。教师还让幼儿想一想，除放进热水之外，还有什么方法让水银柱上升。幼儿通过尝试，知道用手捂、嘴呼气、太阳晒等方法都可以使水银柱上升。这样的活动，促使幼儿手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中去，更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括等一系列的探究活动，培养了幼儿科学探究能力。另一方面，要做到寓教于乐，体验探究的满足感。“玩”是幼儿的天性，幼儿通过“玩”来探索，探索气氛会浓烈。因此，我为幼儿提供了丰富的材料，保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们拥有自由选择的权利和创造的时间，能和同伴、老师自由交流，使幼儿感到轻松而无压力，只是在玩，在玩中进行创造。所以我们要鼓励幼儿大胆地玩，主动去探索，主动去参与，提高幼儿观察、比较、发现等科学探究能力。
当然，幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的，它需要我们在日常生活与教育实践中有目的、有意识地培养，让幼儿大胆、自主去探究，去萌发创新意识，为幼儿从小建立起学科学、爱科学、用科学奠定坚实的基础。
【作者单位：淮安市楚州实验小学锦绣山阳幼儿园