摘要：在平时的数学教学中，大家都有这样的感受，班上有10%左右的学生比较聪明，他们爱学习能学会，学习成绩比较好，这部分学生即使老师不讲他们也会。有70%——80%左右的学生普通、平凡，学习成绩一般，而他们则需要同学的帮助和老师的点化才能跟上。剩下的10%—20%左右的学生他们不喜欢学习，也学不会，经常考试不及格。面对这种状况，课堂教学如何才能做到高效呢？

关键词：中学生问题生成  课堂教学  老师回应策略

　　美国弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所经研究发现：在课堂教学中，学生听一遍能掌握5%;大声读一遍能掌握10%;视听一遍能掌握20%;课堂表演一遍能掌握30%;交流讨论能掌握50%;动手完成能掌握80%;教会别人能掌握90%;这就是著名的学习金字塔。我通过近三十年的教学实践，认为如果每个同学能把预习真正落在实处，老师腾出几乎一半的教学时间让学生练习、讨论、再练习，让优秀学生在教会别的同学中学习和提高，老师只在知识的关键点和学生的疑惑点加以点拨，在此基础上再加上学生不断的自我反思自我纠正自我补充和自我完善，在这样一个动态循环中去学习效果将更显著。具体做法如下：
　　一：分组
　　把班级分成若干个小组，每个小组都有5—8个学生，好中差搭配，兼顾不同性格的学生和男女生比例。
　　二：提前预习
　　粗读 、粗略浏览教材的有关内容，掌握本章知识的轮廓。接下来细读重要的定义，公式，定理反复阅读，体会，思考，注意知识的形成过程，用铅笔试着做配套练习，有问题可以空下，对不懂或难以理解的地方做出标记，以便带着疑问讨论。
　　三：小组讨论
　　小组学习是课堂教学中的一种方法，但不是教学方法的全部，并且不是任何时候都可以小组讨论，不是为了讨论而讨论，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要交流吗？小组交流的可贵之处在于能集思广益、优势互补，每个同学都能畅所欲言说出自己最真实的想法，但过于频繁就会适得其反。“好钢要用到刀刃上”。小组讨论是探索学习中的主要学习方式，但不是散漫的无目标的讨论，而是要选择好时机，在老师的组织、指导下进行。要让每个小组讨论的效果好，就要做到人人都要动手、动口、动脑，只有让每一个学生都真正参与到知识的学习过程，亲身经历发现规律，学生对知识的理解才能准确、透彻、全面，对结论的理解才能深刻。在小组讨论中做的：
　　（1）在得出规律性的结论之前.
　　（2）出现难点、关键点学生思维受阻时.
　　（3）优秀学生提出新颖独特的见解而大部分学生不理解时.
　　（4）没能引起重视的易错点，关键词，隐含条件等.
　　（5）容易混淆知识点（例如排列与组合）.
　　（6）月考、期中或期末考试后查漏补缺的讨论.
　　四：学生互教  师生点拨
　　陶行知先生曾说：“为教而学”。意思是”为了教会别人而学习”，能把别人教会才算自己真会。在课堂教学中教师只有一个，而学生有60-70人，如果每个学生都能变成老师，那效率自然就提高了。
　　（1）首先老师尊重学生，爱护学生，与学生关系好，才能谈得上教育。对学生始终是肯定的、鼓励的、建议的，不能伤学生的自尊心，否则学生害怕上课、讨厌上课，不管老师讲什么，他都听起来不舒服，你在他身上花再多的功夫也白费.
　　（2）对于综合性较强的问题，先让他们猜测思考一番，让他们独立的找出尽可能多的东西，那怕是错的，然后再讲给他们听.
　　（3）老师集中精力讲解少量具有真正价值的东西，讲解做到清晰而透彻.
　　（4）启发思考，反对直接告诉学生解法、答案的做法。在讲解的过程中启发思考，努力使学生自己发现错误所在，在这一过程中，学生能学到不少东西.
　　（5）老师面对学生提出各种问题要有足够的耐心，即使是很简单的问题，解答时都要做到耐心再耐心
　　（6）老师对学生的管理不要情绪化，即使在生气，而且要善始善终
　　五：反思
　　对所有的学生要求做到：
　　（1）对自己易犯的错误随时记录，用红笔标出做错的原因，忽视的公式，用不同的符号标示出不同的问题，以达到对学过的内容调整、补充、完善.
　　（2）通过一个题会一类题，掌握一题多解、一题多变、多题一解。
　　（3）经常翻看，有好的想法和灵感随时补充。这是动态的层层递进，螺旋式上升的过程.
　　（4）看到目录就能串起所有的知识点，对学过的知识有一个整体的认识.
　　（5）想想自己掌握的一节、一个单元，一章的知识，再梳理他们之间的内在联系.
　　（6）通过所做的数学练习，对数学的思想和方法有一个较高的认识，这恰是学数学的精髓所在.
　　六：潜在的价值
　　这一过程中不仅有利促进了优秀学生的提高，让他们更自信，这种自信的感觉能延伸到他学习的方方面面，而且对中间和后面的学生来说，通过与优秀学生的交流，在不断的自我纠错自我反思中感悟，学习成绩也稳步提高，让他们感觉自己也能行。我们在课堂上要提供这样的的机会，给学生这种自信。著名教育家林格说：“如果学校不能在课堂中给学生更多成功的体验，学生就会以即在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。“每个学生全身心投入小组讨论，打开自己，展示自己，这中间有精彩也有失误，我认为每个学生都进入那种情境之中非常重要。这种重要性更多的体现在他们为小组交流所做的准备，体现在每个学生都学会了倾听交流，体现在他们在体验失误、发现问题、更正错误、查漏补缺，自我反思中的学习与成长。他们通过反思学会了如何使自己少犯错误，少栽跟头，怎样使自己变得更好，他们从这种熏陶中终身受益。
　　參考文献：
　　[1] 任红梅，马志杰.  浅谈物理教学中学生问题意识的培养[J]. 延边教育学院学报. 2006（02）
　　[2] 周吾仁.  在物理教学中培养学生“问题意识”的几点思考[J]. 物理教师. 2005（08）
　　[3] 鞠七明.  初中物理教学要注重培养学生的问题意识[J]. 文教资料. 2005（16）
　　[4] 贺会玲.  物理教学中培养学生问题意识的实践研究[J]. 学科教育. 2004（09）
　　[5] 张萍，金文力.  “提出问题往往比解决问题更重要”——如何在物理教学中培养提问能力[J]. 学科教育. 2004（08）