论文部分内容阅读
[摘 要]大力加强军队院校课程教学团队建设，对于推进教学改革、提高人才培养质量具有十分重要的作用。文章介绍教学团队的内涵特征，以海军武器装备概论课程为例分析开展课程教学团队建设的必要性；介绍该课程教学团队建设的基本情况，结合教学团队建设的实践得出四点体会，即德才兼备的团队带头人是教学团队建设的核心，团队目标是教学团队建设的关键，管理制度和运行机制是教学团队建设发展的根本保证，教学改革是教学团队创新发展的动力源泉。
[关键词]教学团队建设；概论课程；教学改革；实践
[中图分类号] E251 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0063-03
教学团队建设是打造优秀师资队伍，提升教学质量的有效途径。军队院校作为培养“能打胜仗”新型高素质军事人才的重要基地，大力加强课程教学团队建设，对于推进教学改革、提高人才培养质量具有十分重要的作用。海军武器装备概论课程（以下称概论课程）是海军生长指挥军官“合训”阶段的一门职业核心课程。它理论性强，内容宽泛。加强概论课程教学团队建设，对于推进概论课程教学改革和课程建设，培养高素质新型军事人才具有十分重要的理论和实践意义。
一、教学团队的内涵特征及开展概论课程教学团队建设的必要性
（一）教学团队的内涵特征
团队是一种为了实现某种目标而相互协作的个体所组成的正式群体。[1][2]团队成员负有共同的责任和统一的目标，它强调合理利用每一个成员的知识、技能、信息和资源，通过配合和协作完成共同的目标。[3]将团队的理论引入教学领域就产生了教学团队的概念。关于教学团队目前没有统一的界定，笔者赞同以下观点：教学团队是“由某一专业或课程的教员组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体”。[3]概括而言，教学团队具有五个方面的内涵特征：一是团队要有高水平的团队带头人。二是团队成员结构合理，成员之间知识、技能具有互补性。三是团队以提高教学质量和教学效果为共同的目标。四是团队成员间既有明确分工又密切协作。五是团队能积极实施教学改革与创新实践。
（二）开展概论课程教学团队建设的必要性
第一，开展概论课程教学团队建设是科学配置教学资源、提升教学质量的需要。概论课程内容涵盖所有的海军武器装备，装备类型多，基础性强，内容宽泛，每位授课教员很难精通课程的全部内容。若将多名不同专业的教员组合在一起，形成课程教学团队，充分发挥团队中每名教员的专业优势，在集体备课、教学改革等方面进行合作，优化教学内容和方法，实现资源共享和优势互补，可有效提升课程教学质量。
第二，开展概论课程教学团队建设是培养中青年教学骨干、打造高水平教员队伍的需要。概论课程教学团队建设中，由教学经验丰富、热爱教学研究的教授担任团队带头人，采用老中青相互结合的方式，通过共同承担同一门课程的授课任务，重点对勇于投入教学改革、学术研究水平较高、具有较大发展潜力的中青年骨干教员进行培养。让团队成员在教学改革、专业建设、课程建设等方面密切分工、团结协作，这样既可充分发挥团队带头人的引领和帮带作用，又能锻炼培养中青年教学骨干，有利于锻造稳定、高水平的教员队伍。
第三，开展概论课程教学团队建设是加强课程建设、推进教学改革深入开展的需要。课程是实现教学目标和人才培养目标的有效载体。课程建设主要包括教材建设、教学内容设计、教学方法改革等。通过概论课程教学团队建设，使课程教员密切分工与协作，教学资源优势互补，形成整体合力，从而推动课程建设的快速发展。在教学改革工程实践中，加强课程教学团队建设，对于推进教学改革，打牢学员的装备知识基础，培养学员热爱海军、建设海军、献身海军的热情具有十分重要的作用。
二、概论课程教学团队建设的实践探索
（一）概论课程教学团队建设的基本情况
我学院概论课程教学团队于2014年3月成立，由9名教員组成。团队教员学缘广泛，专业背景互补性强，老中青搭配，年龄与职称结构合理，既有教学经验丰富、甘于奉献的老教授，又有充满活力的青年教员，形成可持续发展的教学梯队。团队的建设目标是以学院教学改革工程为牵引，以海军武器装备基础知识为纽带，以突出学员能力培养为导向，通过团队成员的积极探索和分工协作，建设一支优质师资队伍。教学团队能够高质量地承担课程建设、教学改革和教员培养任务，通过建立科学的团队管理运行机制和考核机制，实现团队教学资源的共享、优势互补和共同发展，推动概论课程的建设和发展。
（二）概论课程教学团队建设的特色及运行机制
1.特色
概论课程教学团队以“专题授课+专题研讨”教学模式改革为特色。专题授课是指根据教材和海军装备类型将课程教学内容划分成几个既相互联系又相对独立的教学专题，围绕专题组织开设一系列针对性强、内容系统完整的专题课，并引导学员围绕专题进行学习实践。专题研讨是教员在理论讲授的基础上，根据武器装备的性能特点和作战运用，有针对性地布置研讨题目，组织学员开展课堂讨论。通常情况下，教员围绕每个研讨题目提出2-3个小问题，对应提出的问题将学员划分为3-5人小组，学员以小组为单位，课下根据问题查找资料、研究讨论，做好准备后，全体学员和教员在课堂上共同讨论。教员一般将专题研讨题目提前2周布置给学员，在理论授课结束后进行，目的是发挥学员的主体作用，培养学员的团结协作意识和分析解决问题的能力。
概论课程教学团队采用“专题授课+专题研讨”的教学模式，既能充分发挥教学团队的整体知识优势，又能切实达到“以教员为主导、学员为主体”的素质教育效果，同时还有利于青年教员的快速成长。
2.运行机制
健全、顺畅的良好运行机制是教学团队高效运行、健康发展的根本保证。概论课程教学团队通过建立可靠的良好运行机制，保证了教学团队的健康、持续、快速发展。一是团队带头人负责制。团队带头人负责制定教学团队的发展规划、计划，以及管理规章制度及其实施办法，组织集体备课、试讲、示范课观摩，考核评价团队成员等。二是教学专题分工负责制。专题教员对所承担的课程专题负全部责任，主要进行专题课堂设计、试题库建设，组织专题教学内容和辅导，实施专题授课和专题研讨，批改专题作业等。三是教学研究机制。为促进教学改革、提高授课质量，教学团队每个季度组织不少于1次的教学研究活动，通过议教、集体备课、教学观摩、示范作业、问题研讨等方式进行教学研究。四是奖惩激励机制。为了调动团队成员的积极性，团队建设采取奖优罚劣机制。对课程建设中表现突出的实施奖励，如在优秀教员、教学先进个人、教学优秀奖的评选时给予倾斜；对不按团队建设规定执行教学任务，考核评价不合格的教员进行惩罚，如不能参与本学年教学先进的评选等。 （三）概论课程教学团队建设的成效
概论课程教学团队成立以来，以学院教学改革工程为牵引，秉承“以学员为主体，以教员为主导”的教学理念，团结协作，扎实推进概论课程专题化教学改革，围绕海军装备类型、原理、特点、作战运用和建设发展，形成了一套比较完整的专题化教学内容体系，团队建设初见成效。建设完成机考试题库1个、专题研讨库1个，完成专题化教学改革工程试点项目1个，发表教学改革研究论文5篇；团队成员中有2人次被学院评为优秀教员，3名中青年教员成为教学改革工程的骨干；学院督导组对概论课程授课教员教学的查评优良率达100%。
三、对概论课程教学团队建设的思考
（一）德才兼备的团队带头人是教学团队建设的核心
团队带头人是教学团队建设的领导者、组织者，是团队建设的核心。[4][5]教学团队建设的任务很繁重，特别是在团队成立初期，团队要制定相关的规章制度与建立完善的运行机制，要制定课程建设改革方案、实施计划，要进行教学研究与培养年青教员等，这些工作任务对团队带头人提出了较高的要求。一是团队带头人要有丰富的教学经验和较高的教学水平，要治学严谨，善于创新。二是团队带头人要善于团结协作，有较强的组织、协调与管理能力。三是团队带头人要品德高尚、甘于奉献、勇于担当、乐于进取，有较强的影响力和人格魅力。因此，在团队带头人的选择上应首先考虑由教研室领导或从教研室领导岗位上退下不久的教研室领导担任。
（二）团队目标是教学团队建设的关键
课程教学团队建设的最终目的是提高课程教学质量。团队目标体现教学团队的功能、地位作用及建设标准等。有了共同追求的目标，团队成员才会围绕目标积极寻求解决问题的方法和途径，才会团结协作，实现团队成员的优势互补，推动团队建设水平的整体提升。因此，团队带头人在设置团队建设目标时，一定要了解团队成员的期望、要求和价值取向，将团队成员的小目标融入团队建设的大目标之中。团队成员必须围绕团队建设大目标，团结协作，齐心协力，共同进步。通过完成团队建设大目标来实现个人小目标，达成“大河有水小河满”，促进课程教学质量的不断提升。
（三）管理制度和運行机制是教学团队建设发展的根本保证
良好、有效的管理制度和运行机制是教学团队成功运作的关键。在教学团队的建设发展中，每名团队成员要遵守团队规则，完成相应的任务。这就要求团队负责人在管理、运作团队时要建立相应的团队管理制度和运行机制。通过管理制度和运行机制，来强化团队带头人的责任意识和团队成员的合作意识，明确团队带头人和团队成员的责任、权利和义务，建立集体备课制度、教学研究制度、会议制度、考评机制、奖惩机制等。众多实例表明，一个优秀的团队离不开一套科学的管理制度和运行机制。只有不断地优化管理制度和运行机制，才能保证教学团队的高效运行和健康发展。
（四）教学改革是教学团队创新发展的动力源泉
教学团队建设的根本目的是提高课程教学质量，实施教学改革是提升教学质量的必由之路。教学改革主要包括教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革、教学模式改革等。教员队伍是教学改革的具体执行者，也是教学团队的建设者。教学改革成功与否的关键在于教学团队的能力素质能否满足教学改革的需求。为了有效地推进教学改革，教学团队必然会凝聚团队的集体智慧与力量，围绕课程教学内容、教学方法、教学手段等进行教学研究、讨论，并制定相应的措施，保证教学改革顺利实施。在这一过程中，团队带头人及团队成员会花费更多的精力来研究教学、提升教学质量，促进团队成员之间的分工协作和传、帮、带，形成群策群力、发挥各自优势、互相学习、互相帮助的良好氛围，从而推动教学团队的不断创新发展。
四、结束语
教学团队是开展合作教学的必要条件。通过团队建设可以整合教学资源，更好地发挥老教员的传、帮、带作用，促进青年教师成长，形成充满活力、稳定、持续发展的优秀师资队伍。在我军转型发展和信息化建设的关键时期，军队院校作为培养“能打胜仗”高素质新型军事人才的重要基地，应不断加强教学团队建设，不断研究教学团队建设的理论方法，探讨教学团队建设的管理和运行机制，把教学团队建设作为促进教学改革、培养青年教师、提升教学质量的重要推动力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴旭东，苑新丽.高等学校教学团队建设问题探讨[J].东北财经大学学报，2010（4）：86-88.
[2] 徐涌金，高秋艳.试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（2）：62-64+74.
[3] 张菊，赵永东，肖美铃，赵建勋.军队学历教育院校课程教学团队建设的实践探索[J].高等教育研究学报，2010（4）：50-52.
[4] 孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007（5）：162-165.
[5] 张子照，朱晟利. 谈地方本科院校教学团队建设中存在的问题与对策[J].教育探索，2012（2）：91-93.
[责任编辑：庞丹丹]
[关键词]教学团队建设；概论课程；教学改革；实践
[中图分类号] E251 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0063-03
教学团队建设是打造优秀师资队伍，提升教学质量的有效途径。军队院校作为培养“能打胜仗”新型高素质军事人才的重要基地，大力加强课程教学团队建设，对于推进教学改革、提高人才培养质量具有十分重要的作用。海军武器装备概论课程（以下称概论课程）是海军生长指挥军官“合训”阶段的一门职业核心课程。它理论性强，内容宽泛。加强概论课程教学团队建设，对于推进概论课程教学改革和课程建设，培养高素质新型军事人才具有十分重要的理论和实践意义。
一、教学团队的内涵特征及开展概论课程教学团队建设的必要性
（一）教学团队的内涵特征
团队是一种为了实现某种目标而相互协作的个体所组成的正式群体。[1][2]团队成员负有共同的责任和统一的目标，它强调合理利用每一个成员的知识、技能、信息和资源，通过配合和协作完成共同的目标。[3]将团队的理论引入教学领域就产生了教学团队的概念。关于教学团队目前没有统一的界定，笔者赞同以下观点：教学团队是“由某一专业或课程的教员组成的，以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教学群体”。[3]概括而言，教学团队具有五个方面的内涵特征：一是团队要有高水平的团队带头人。二是团队成员结构合理，成员之间知识、技能具有互补性。三是团队以提高教学质量和教学效果为共同的目标。四是团队成员间既有明确分工又密切协作。五是团队能积极实施教学改革与创新实践。
（二）开展概论课程教学团队建设的必要性
第一，开展概论课程教学团队建设是科学配置教学资源、提升教学质量的需要。概论课程内容涵盖所有的海军武器装备，装备类型多，基础性强，内容宽泛，每位授课教员很难精通课程的全部内容。若将多名不同专业的教员组合在一起，形成课程教学团队，充分发挥团队中每名教员的专业优势，在集体备课、教学改革等方面进行合作，优化教学内容和方法，实现资源共享和优势互补，可有效提升课程教学质量。
第二，开展概论课程教学团队建设是培养中青年教学骨干、打造高水平教员队伍的需要。概论课程教学团队建设中，由教学经验丰富、热爱教学研究的教授担任团队带头人，采用老中青相互结合的方式，通过共同承担同一门课程的授课任务，重点对勇于投入教学改革、学术研究水平较高、具有较大发展潜力的中青年骨干教员进行培养。让团队成员在教学改革、专业建设、课程建设等方面密切分工、团结协作，这样既可充分发挥团队带头人的引领和帮带作用，又能锻炼培养中青年教学骨干，有利于锻造稳定、高水平的教员队伍。
第三，开展概论课程教学团队建设是加强课程建设、推进教学改革深入开展的需要。课程是实现教学目标和人才培养目标的有效载体。课程建设主要包括教材建设、教学内容设计、教学方法改革等。通过概论课程教学团队建设，使课程教员密切分工与协作，教学资源优势互补，形成整体合力，从而推动课程建设的快速发展。在教学改革工程实践中，加强课程教学团队建设，对于推进教学改革，打牢学员的装备知识基础，培养学员热爱海军、建设海军、献身海军的热情具有十分重要的作用。
二、概论课程教学团队建设的实践探索
（一）概论课程教学团队建设的基本情况
我学院概论课程教学团队于2014年3月成立，由9名教員组成。团队教员学缘广泛，专业背景互补性强，老中青搭配，年龄与职称结构合理，既有教学经验丰富、甘于奉献的老教授，又有充满活力的青年教员，形成可持续发展的教学梯队。团队的建设目标是以学院教学改革工程为牵引，以海军武器装备基础知识为纽带，以突出学员能力培养为导向，通过团队成员的积极探索和分工协作，建设一支优质师资队伍。教学团队能够高质量地承担课程建设、教学改革和教员培养任务，通过建立科学的团队管理运行机制和考核机制，实现团队教学资源的共享、优势互补和共同发展，推动概论课程的建设和发展。
（二）概论课程教学团队建设的特色及运行机制
1.特色
概论课程教学团队以“专题授课+专题研讨”教学模式改革为特色。专题授课是指根据教材和海军装备类型将课程教学内容划分成几个既相互联系又相对独立的教学专题，围绕专题组织开设一系列针对性强、内容系统完整的专题课，并引导学员围绕专题进行学习实践。专题研讨是教员在理论讲授的基础上，根据武器装备的性能特点和作战运用，有针对性地布置研讨题目，组织学员开展课堂讨论。通常情况下，教员围绕每个研讨题目提出2-3个小问题，对应提出的问题将学员划分为3-5人小组，学员以小组为单位，课下根据问题查找资料、研究讨论，做好准备后，全体学员和教员在课堂上共同讨论。教员一般将专题研讨题目提前2周布置给学员，在理论授课结束后进行，目的是发挥学员的主体作用，培养学员的团结协作意识和分析解决问题的能力。
概论课程教学团队采用“专题授课+专题研讨”的教学模式，既能充分发挥教学团队的整体知识优势，又能切实达到“以教员为主导、学员为主体”的素质教育效果，同时还有利于青年教员的快速成长。
2.运行机制
健全、顺畅的良好运行机制是教学团队高效运行、健康发展的根本保证。概论课程教学团队通过建立可靠的良好运行机制，保证了教学团队的健康、持续、快速发展。一是团队带头人负责制。团队带头人负责制定教学团队的发展规划、计划，以及管理规章制度及其实施办法，组织集体备课、试讲、示范课观摩，考核评价团队成员等。二是教学专题分工负责制。专题教员对所承担的课程专题负全部责任，主要进行专题课堂设计、试题库建设，组织专题教学内容和辅导，实施专题授课和专题研讨，批改专题作业等。三是教学研究机制。为促进教学改革、提高授课质量，教学团队每个季度组织不少于1次的教学研究活动，通过议教、集体备课、教学观摩、示范作业、问题研讨等方式进行教学研究。四是奖惩激励机制。为了调动团队成员的积极性，团队建设采取奖优罚劣机制。对课程建设中表现突出的实施奖励，如在优秀教员、教学先进个人、教学优秀奖的评选时给予倾斜；对不按团队建设规定执行教学任务，考核评价不合格的教员进行惩罚，如不能参与本学年教学先进的评选等。 （三）概论课程教学团队建设的成效
概论课程教学团队成立以来，以学院教学改革工程为牵引，秉承“以学员为主体，以教员为主导”的教学理念，团结协作，扎实推进概论课程专题化教学改革，围绕海军装备类型、原理、特点、作战运用和建设发展，形成了一套比较完整的专题化教学内容体系，团队建设初见成效。建设完成机考试题库1个、专题研讨库1个，完成专题化教学改革工程试点项目1个，发表教学改革研究论文5篇；团队成员中有2人次被学院评为优秀教员，3名中青年教员成为教学改革工程的骨干；学院督导组对概论课程授课教员教学的查评优良率达100%。
三、对概论课程教学团队建设的思考
（一）德才兼备的团队带头人是教学团队建设的核心
团队带头人是教学团队建设的领导者、组织者，是团队建设的核心。[4][5]教学团队建设的任务很繁重，特别是在团队成立初期，团队要制定相关的规章制度与建立完善的运行机制，要制定课程建设改革方案、实施计划，要进行教学研究与培养年青教员等，这些工作任务对团队带头人提出了较高的要求。一是团队带头人要有丰富的教学经验和较高的教学水平，要治学严谨，善于创新。二是团队带头人要善于团结协作，有较强的组织、协调与管理能力。三是团队带头人要品德高尚、甘于奉献、勇于担当、乐于进取，有较强的影响力和人格魅力。因此，在团队带头人的选择上应首先考虑由教研室领导或从教研室领导岗位上退下不久的教研室领导担任。
（二）团队目标是教学团队建设的关键
课程教学团队建设的最终目的是提高课程教学质量。团队目标体现教学团队的功能、地位作用及建设标准等。有了共同追求的目标，团队成员才会围绕目标积极寻求解决问题的方法和途径，才会团结协作，实现团队成员的优势互补，推动团队建设水平的整体提升。因此，团队带头人在设置团队建设目标时，一定要了解团队成员的期望、要求和价值取向，将团队成员的小目标融入团队建设的大目标之中。团队成员必须围绕团队建设大目标，团结协作，齐心协力，共同进步。通过完成团队建设大目标来实现个人小目标，达成“大河有水小河满”，促进课程教学质量的不断提升。
（三）管理制度和運行机制是教学团队建设发展的根本保证
良好、有效的管理制度和运行机制是教学团队成功运作的关键。在教学团队的建设发展中，每名团队成员要遵守团队规则，完成相应的任务。这就要求团队负责人在管理、运作团队时要建立相应的团队管理制度和运行机制。通过管理制度和运行机制，来强化团队带头人的责任意识和团队成员的合作意识，明确团队带头人和团队成员的责任、权利和义务，建立集体备课制度、教学研究制度、会议制度、考评机制、奖惩机制等。众多实例表明，一个优秀的团队离不开一套科学的管理制度和运行机制。只有不断地优化管理制度和运行机制，才能保证教学团队的高效运行和健康发展。
（四）教学改革是教学团队创新发展的动力源泉
教学团队建设的根本目的是提高课程教学质量，实施教学改革是提升教学质量的必由之路。教学改革主要包括教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革、教学模式改革等。教员队伍是教学改革的具体执行者，也是教学团队的建设者。教学改革成功与否的关键在于教学团队的能力素质能否满足教学改革的需求。为了有效地推进教学改革，教学团队必然会凝聚团队的集体智慧与力量，围绕课程教学内容、教学方法、教学手段等进行教学研究、讨论，并制定相应的措施，保证教学改革顺利实施。在这一过程中，团队带头人及团队成员会花费更多的精力来研究教学、提升教学质量，促进团队成员之间的分工协作和传、帮、带，形成群策群力、发挥各自优势、互相学习、互相帮助的良好氛围，从而推动教学团队的不断创新发展。
四、结束语
教学团队是开展合作教学的必要条件。通过团队建设可以整合教学资源，更好地发挥老教员的传、帮、带作用，促进青年教师成长，形成充满活力、稳定、持续发展的优秀师资队伍。在我军转型发展和信息化建设的关键时期，军队院校作为培养“能打胜仗”高素质新型军事人才的重要基地，应不断加强教学团队建设，不断研究教学团队建设的理论方法，探讨教学团队建设的管理和运行机制，把教学团队建设作为促进教学改革、培养青年教师、提升教学质量的重要推动力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴旭东，苑新丽.高等学校教学团队建设问题探讨[J].东北财经大学学报，2010（4）：86-88.
[2] 徐涌金，高秋艳.试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（2）：62-64+74.
[3] 张菊，赵永东，肖美铃，赵建勋.军队学历教育院校课程教学团队建设的实践探索[J].高等教育研究学报，2010（4）：50-52.
[4] 孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007（5）：162-165.
[5] 张子照，朱晟利. 谈地方本科院校教学团队建设中存在的问题与对策[J].教育探索，2012（2）：91-93.
[责任编辑：庞丹丹]