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【摘要】在本身长期教学经验的基础上，进行过对初中化学教学课程的仔细研究，发现中学化学课程的设计目标，存在一定的缺陷和误区，这给进行化学学习的学生，带来不小的困扰，也给教师的教学带来许多不必要的麻烦。因此，笔者希望将这些错误指正出来，为更多人参考借鉴，并积极思考到初中化学课程教学目标的漏洞所在，尽量想办法弥补带来的不良影响。为此本文将在基于“质量守恒定律”教案的基础上，从教案选择标准角度、对其进行解读，从而建立目标应对措施，希望可以起到一定积极效果。
【关键词】初中化学 教学目标 设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0160-02
一、初中化学课时教学目标上的误区内容
（一）课程目标与课时教学目标的混淆
案例一，某教师在进行“守恒定律”课时教学目标的设计时对学生的课时要求有：首先在知识和技能方面，要求学生通过已经具备的化学条件，及相关化学现象，进行一系列化学方程式的正确写出。其次，通过这个公式进行化学数据的相关计算。在过程和方法上，需要进行定律怎样进行质量守恒的因素寻找，从而进行学生能力的培养，通过守恒因素探究，实现学生对信息的分析能力以及动手加工材料的能力，懂得进行先关推理和总结[1]。最后，在化学学习的价值、情感观方面，一是进行学生科学态度的培养，教会他们在探索中养成实事求是的精神，其次是对化学课程的感悟，理解化学家们在科学上的精神创意意义。
然而这节课程的教学目标设计主要可以体现出以下几点问题：第一，其并没有真正理解课程目标与课时目标二者之间的区别关系，首先，课程目标指的应当是学习阶段的终极目标，也就是学生在整个初中应当完成的阶段性学习目标。而课时目标，则比较简单化，就是本节课在课堂教学中，应当达到的学习目标。此案例中进行的课程目标设计题目是“可以通过已有化学条件和化学现象，将正确的化学方程式列出，并且可以根据所给、已学的方程式，进行化学数据的简单计算”，这两个教学目标，显然不是“质量守恒定律”的本课时教学目标。
（二）教学目标过于空洞的设计
案例二：某教师进行“守恒定律”课时教学时，其设计的课时目标中主要设计了三个课时教学内容，第一，让学生了解化学变化的前后质量关系，并且可以知道任何一种化学物质的质量变化关系，从实质上以及概念上，进行质量守恒定律的正确认识。第二，通过探求质量守恒原因，让学生掌握化学分析与推理能力，并且可以对材料进行加工，作出相关步骤总结，具备以上能力。第三，培养学生对化学这门课程的热爱，培养学习兴趣。
这位教师在课时教学目标设计上，也犯了相关过错，首先他的主要问题在于，其将课时教学目标设计的太过流式化，某些部分已经和学生的学情不太符合，并且并没有设计出具有针对性的课时教学内容，这样的设计操作起来也比较困难，具有一定欠缺性。教师并没有真正将课时教学的主体进行固定，也没有将教学目标，设置在学生的具体学习情况之上。
（三）课时教学目标不能只偏重某个课程的设计
案例三：某教师进行的“守恒定律”课时教学目标的内容中其将化学课时教学目标安排了三项内容，知识与技能：1.需要知道质量守恒定律。2.需要从两个方面理解守恒定律的内容，即实质与概念。过程与方法：以守恒定律的守恒原因为探究基础，让学生从学习中掌握以下能力，即材料加工、化学推理、分析及总结。价值观情感方面，要求：1.进行学生科学态度培养。2.更深层次的激发学生对化学的兴趣爱好。
首先，这节化学课时教学，在目标设计上，分析有以下错误，第一，教师并没有按照学生实际情况，以及这节课时的课程特点，进行教学目标维度的分析，予以确定主要学习维度。第二，没有重视学生对化学学习的活动、过程，也没有在这节课时目标设计时，对某一课程目标进行具体指向与侧重，突出学习重点。大多数进行过质量守恒定律教课的教师都应当知道，这节课时的重点在于，对化学反应中学生开展质量关系的探究引导，从微观角度，进行守恒原因的正确理解，让学生懂得物质质量是可以进行规律性变化的。并利用这种化学反应中的变化规律，进行问题的解决，主要是教会学生如何利用化学规律分析，更好的在人类生产、生活中提供优质服务。
二、对教学目标的设计对策
基于以上化学课时目标内容的错误设计，笔者以“质量守恒定律”为设计目标，提出以下更正流程：
（一）选择标准
首先，在设计质量守恒课时目标时，应当清楚的认识到，守恒定律是一个重要化学定律，也是进行化学物质定量研究的基础，然后再进行分析教材，来进行学生学习基础内容的设计把握。化学第二章学习中，对于一些宏观物质，学生已经有所了解。例如空气、水、氧气和二氧化碳等。然后再第三章中，又进行了原子、分子等微观知识结构的学习。对一些可进行物质组成的方式，也具备了相关基础了解。主要以教科书为中心，进行相关教学内容的参考，設计课时教学目标时，应当考虑以下内容的掌握设计：掌握守恒定律、用定律进行生活常识、生产现象解释。其次，如果按照义务教育化学课标来进行设计确定的话，则需要以下掌握：认识质量守恒定律、对化学质量关系进行化学反应说明。
（二）标准解析
（1）知识分类维度
这部分维度内容包括，认识定律、说明化学质量关系。主要涉及到的内容是对化学概念的认知。科学维度理解：完成从“质量守恒定律”的认知，到进行“质量守恒定律的内容”认知的全过程。“说明化学反应中质量关系”到“从微、宏观角度，进行质量守恒定律之间化学关系的联系探索，研究化学定性与定量”等。
（2）认知过程维度
如果站在教育心理学角度，化学课程的认知维度的全过程，应当是学生对化学变化本质的认知过程，从书面到微观示意，再到各种教学信息的提取，再到建立微观、宏观不同角度的化学定性、定量之间关系的分析。其实将化学质量守恒定律课程，拿到生活当中分析，对其最恰当的解释便是生产关系，其可以足够说明物质之间的质量守恒定律。作出最好的化学定量因素解释[2]。整个定量守恒的全过程认知内容有：解释、概要、推理、比较、说明及应用。而质量守恒本节课时，仅涉及到三个因素内容，即解释、推理和应用。如果按照上述具体分析来说，这部分主要属于概念性知识，主要是对化学过程的认识、了解，以及最后的应用。
（三）学习目标的构建
（1）对学习结果进行预期
以知识维度为中心，先解析出这节课时的化学内容标准，以标准为基础，进行此课时预期学习结果的构建。对守恒内容进行正确了解，理解微观角度下的定律解释。应用上，可利用所学知识，对生活生产中的化学现象作出微观角度判断，建立化学定性、定量联系。
（2）确认教学陈述方式
应当以学生个体水平为基础，结合学校教学条件，进行课时设计，课时设计应当符合当前学生的行为水准或条件;第一，先要进行课时学习形式的安排，可使用实验法进行质量关系学习。第二，提供相关化学学习素材给学生，可以进行水、镁条燃烧图的展示，让学生从更微观的角度，进行对化学本质的认知，解释正确的守恒原因。第三，需要进行学习情景的设置，可通过课堂交流进行，从而将化学燃烧本质及空气组成成分的内容了解清楚，最好可以熟透两组内容的化学史内容。
（3）课时教学目标的构建
通过上述一些列设计活动的完成，在正确化学课时的内容基础上，进行课时教学目标的选择、解读及建立就可以了。以“沪教版九年级上册“质量守恒定律”为目标设计主体，具体设计内容如下：1.进行敞口容器的气体生成及气体参加反应测验，认识常规化学反应中的质量变化关系。2.以水分解、镁条燃烧示意图为基础，认识微观化学变化本质，作出对守恒定律的正确解释，从微、宏观进行学科思维运转，思考化学定量、定性关系。3.通过进一步交流，彻底认识空气组成和燃烧本质化学史的认识，其可以帮助学生更加了解化学科学的实质作用，从而感叹其对我们生活生产的巨大实践作用。
本文对初中化学教学目标中设计不当的目标内容，进行了相关分析与总结，希望广大师生可以在今后教学、学习中更加懂得如何分辨教学设计中的误区与缺陷，也希望今后的教材编写中，可以及时纠正，以此进行深入思考，避免出现更多的错误教学目标设计，带来教学障碍。
参考文献：
[1]朱家芬.质量守恒定律在初中化学中的应用[J].大理师专学报.2013（01）：39-42.
[2]陈广余.重构教学场域支撑深度学习——初中化学学科教室建设[J].现代中小学教育.2013（08）：66-68.
【关键词】初中化学 教学目标 设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0160-02
一、初中化学课时教学目标上的误区内容
（一）课程目标与课时教学目标的混淆
案例一，某教师在进行“守恒定律”课时教学目标的设计时对学生的课时要求有：首先在知识和技能方面，要求学生通过已经具备的化学条件，及相关化学现象，进行一系列化学方程式的正确写出。其次，通过这个公式进行化学数据的相关计算。在过程和方法上，需要进行定律怎样进行质量守恒的因素寻找，从而进行学生能力的培养，通过守恒因素探究，实现学生对信息的分析能力以及动手加工材料的能力，懂得进行先关推理和总结[1]。最后，在化学学习的价值、情感观方面，一是进行学生科学态度的培养，教会他们在探索中养成实事求是的精神，其次是对化学课程的感悟，理解化学家们在科学上的精神创意意义。
然而这节课程的教学目标设计主要可以体现出以下几点问题：第一，其并没有真正理解课程目标与课时目标二者之间的区别关系，首先，课程目标指的应当是学习阶段的终极目标，也就是学生在整个初中应当完成的阶段性学习目标。而课时目标，则比较简单化，就是本节课在课堂教学中，应当达到的学习目标。此案例中进行的课程目标设计题目是“可以通过已有化学条件和化学现象，将正确的化学方程式列出，并且可以根据所给、已学的方程式，进行化学数据的简单计算”，这两个教学目标，显然不是“质量守恒定律”的本课时教学目标。
（二）教学目标过于空洞的设计
案例二：某教师进行“守恒定律”课时教学时，其设计的课时目标中主要设计了三个课时教学内容，第一，让学生了解化学变化的前后质量关系，并且可以知道任何一种化学物质的质量变化关系，从实质上以及概念上，进行质量守恒定律的正确认识。第二，通过探求质量守恒原因，让学生掌握化学分析与推理能力，并且可以对材料进行加工，作出相关步骤总结，具备以上能力。第三，培养学生对化学这门课程的热爱，培养学习兴趣。
这位教师在课时教学目标设计上，也犯了相关过错，首先他的主要问题在于，其将课时教学目标设计的太过流式化，某些部分已经和学生的学情不太符合，并且并没有设计出具有针对性的课时教学内容，这样的设计操作起来也比较困难，具有一定欠缺性。教师并没有真正将课时教学的主体进行固定，也没有将教学目标，设置在学生的具体学习情况之上。
（三）课时教学目标不能只偏重某个课程的设计
案例三：某教师进行的“守恒定律”课时教学目标的内容中其将化学课时教学目标安排了三项内容，知识与技能：1.需要知道质量守恒定律。2.需要从两个方面理解守恒定律的内容，即实质与概念。过程与方法：以守恒定律的守恒原因为探究基础，让学生从学习中掌握以下能力，即材料加工、化学推理、分析及总结。价值观情感方面，要求：1.进行学生科学态度培养。2.更深层次的激发学生对化学的兴趣爱好。
首先，这节化学课时教学，在目标设计上，分析有以下错误，第一，教师并没有按照学生实际情况，以及这节课时的课程特点，进行教学目标维度的分析，予以确定主要学习维度。第二，没有重视学生对化学学习的活动、过程，也没有在这节课时目标设计时，对某一课程目标进行具体指向与侧重，突出学习重点。大多数进行过质量守恒定律教课的教师都应当知道，这节课时的重点在于，对化学反应中学生开展质量关系的探究引导，从微观角度，进行守恒原因的正确理解，让学生懂得物质质量是可以进行规律性变化的。并利用这种化学反应中的变化规律，进行问题的解决，主要是教会学生如何利用化学规律分析，更好的在人类生产、生活中提供优质服务。
二、对教学目标的设计对策
基于以上化学课时目标内容的错误设计，笔者以“质量守恒定律”为设计目标，提出以下更正流程：
（一）选择标准
首先，在设计质量守恒课时目标时，应当清楚的认识到，守恒定律是一个重要化学定律，也是进行化学物质定量研究的基础，然后再进行分析教材，来进行学生学习基础内容的设计把握。化学第二章学习中，对于一些宏观物质，学生已经有所了解。例如空气、水、氧气和二氧化碳等。然后再第三章中，又进行了原子、分子等微观知识结构的学习。对一些可进行物质组成的方式，也具备了相关基础了解。主要以教科书为中心，进行相关教学内容的参考，設计课时教学目标时，应当考虑以下内容的掌握设计：掌握守恒定律、用定律进行生活常识、生产现象解释。其次，如果按照义务教育化学课标来进行设计确定的话，则需要以下掌握：认识质量守恒定律、对化学质量关系进行化学反应说明。
（二）标准解析
（1）知识分类维度
这部分维度内容包括，认识定律、说明化学质量关系。主要涉及到的内容是对化学概念的认知。科学维度理解：完成从“质量守恒定律”的认知，到进行“质量守恒定律的内容”认知的全过程。“说明化学反应中质量关系”到“从微、宏观角度，进行质量守恒定律之间化学关系的联系探索，研究化学定性与定量”等。
（2）认知过程维度
如果站在教育心理学角度，化学课程的认知维度的全过程，应当是学生对化学变化本质的认知过程，从书面到微观示意，再到各种教学信息的提取，再到建立微观、宏观不同角度的化学定性、定量之间关系的分析。其实将化学质量守恒定律课程，拿到生活当中分析，对其最恰当的解释便是生产关系，其可以足够说明物质之间的质量守恒定律。作出最好的化学定量因素解释[2]。整个定量守恒的全过程认知内容有：解释、概要、推理、比较、说明及应用。而质量守恒本节课时，仅涉及到三个因素内容，即解释、推理和应用。如果按照上述具体分析来说，这部分主要属于概念性知识，主要是对化学过程的认识、了解，以及最后的应用。
（三）学习目标的构建
（1）对学习结果进行预期
以知识维度为中心，先解析出这节课时的化学内容标准，以标准为基础，进行此课时预期学习结果的构建。对守恒内容进行正确了解，理解微观角度下的定律解释。应用上，可利用所学知识，对生活生产中的化学现象作出微观角度判断，建立化学定性、定量联系。
（2）确认教学陈述方式
应当以学生个体水平为基础，结合学校教学条件，进行课时设计，课时设计应当符合当前学生的行为水准或条件;第一，先要进行课时学习形式的安排，可使用实验法进行质量关系学习。第二，提供相关化学学习素材给学生，可以进行水、镁条燃烧图的展示，让学生从更微观的角度，进行对化学本质的认知，解释正确的守恒原因。第三，需要进行学习情景的设置，可通过课堂交流进行，从而将化学燃烧本质及空气组成成分的内容了解清楚，最好可以熟透两组内容的化学史内容。
（3）课时教学目标的构建
通过上述一些列设计活动的完成，在正确化学课时的内容基础上，进行课时教学目标的选择、解读及建立就可以了。以“沪教版九年级上册“质量守恒定律”为目标设计主体，具体设计内容如下：1.进行敞口容器的气体生成及气体参加反应测验，认识常规化学反应中的质量变化关系。2.以水分解、镁条燃烧示意图为基础，认识微观化学变化本质，作出对守恒定律的正确解释，从微、宏观进行学科思维运转，思考化学定量、定性关系。3.通过进一步交流，彻底认识空气组成和燃烧本质化学史的认识，其可以帮助学生更加了解化学科学的实质作用，从而感叹其对我们生活生产的巨大实践作用。
本文对初中化学教学目标中设计不当的目标内容，进行了相关分析与总结，希望广大师生可以在今后教学、学习中更加懂得如何分辨教学设计中的误区与缺陷，也希望今后的教材编写中，可以及时纠正，以此进行深入思考，避免出现更多的错误教学目标设计，带来教学障碍。
参考文献：
[1]朱家芬.质量守恒定律在初中化学中的应用[J].大理师专学报.2013（01）：39-42.
[2]陈广余.重构教学场域支撑深度学习——初中化学学科教室建设[J].现代中小学教育.2013（08）：66-68.