一、传统文化元素在高中语文学习中的重要性分析
　　对于现代人而言，传统文化似乎离我们非常遥远了，事实上，传统文化早已融入每一个国人的血液中，成为与国人永不可分割的一部分。传统文化对现代人的影响，不仅是深刻隽永的，更是细致入微的。华夏儿女的民族精神，由传统文化浇铸而成，国人所体现的民族特性也正是传统文化的表现。如我们所讲求的“仁德”、“博爱”、“忠诚”等品德，都可以在传统文化中追根溯源。可见，中华传统文化之于国人，并非是外部元素，而是重要的内部元素，唯有理性地传承和弘扬这些文化元素，才是对待传统文化最正确的方式。
　　高中教育是教育阶段的重要历程之一，在高中语文教学中传承和弘扬传统文化元素有如下两重意义：第一是普及意义，即通过学习传统文化，让高中生认识之前从未接触和认识的传统文化内涵；第二是掌握和运用意义，即师者采取有效的方式将传统文化元素传授给高中生，学生便会对其产生非常浓厚的兴趣，继而爱上这门文化，并在理解部分内容之后，在日常学习和生活中熟练运用。
　　鉴于传统文化对高中生的重要意义，《普通高中语文新课标标准》中多处涉及与中国传统文化的相关表述。仔细梳理，可以将其归结为三点：第一，了解传统文化内涵，高中语文教师要引领学生认识教材中的传统文化知识，此为基础要求；第二，教师要培养学生热爱、掌握、积累和灵活运用传统文化的能力，即 “新课标”中对传统文化内容学习需要背诵或熟读等要求，意在丰富高中生的传统文化底蕴，在文化积累到一定程度之后，做到学以致用；第三，指导高中生客观地认识和审视传统文化，既要引领学生对传统文化加以传播和宣传，也要教会学生将传统文化置于特定的历史环境中加以思考，并结合时代背景加以创新。
　　二、传统文化在高中阅读和写作课程中的体现策略
　　（一）阅读教学课。阅读教学在高中语文教学中有极其重要的作用，故此，阅读教学课也成为向高中生弘扬传统文化的主阵地。在具体教学过程中，教师可以采取如下策略：首先，从所阅读古文的主题入手，引导高中生挖掘文中潜藏的思想内容，以启迪和教诲学生。如学习陶渊明的诗作时，应当引导学生去感受其对自然的独特审美；学习屈原的作品时，则应引导学生去感知作者眷念祖国、热爱人民的崇高思想境界。其次，从课文中的故事情节入手，引领学生去探索作品中的文化潜质，从而涤荡学生的心灵。如阅读《红楼梦》等作品选段时，引领学生认识“封建专制”这一独特“传统文化怪相”，让学生通过批判的方式来净化心灵。
　　另外，还可从文章的注释、插图和优秀选段入手，去挖掘传统文化背后的文化背景和情景意境，来拓展自己的审美能力和语言表达能力。如在人教版课本中，有《屈子行吟图》《兰亭修禊图》（局部）等多个富含中华传统文化信息的画作缩影，教师应让学生仔细品味插图，此种方式既增强了阅读的趣味性，也使学生通过图像这种直观的方式，对作品产生别样认识。高中生语文教材中择选的古文作品都是中国传统文学的经典，这些作品中有许多经典词句，教师应引导学生深入认识这类行文中的意义，并摘录下来，以便学生借鉴。
　　（二）写作课。写作课，即为“作文”。优秀的作文，需要实现“物——意——文”三者的相互转换。对高中生而言，作文是一项极为复杂的创造性学习活动。作文的复杂性令其成为高中生最为不喜欢的学习内容之一。
　　从创作角度分析，学生之所以写不出优秀的作品，主要在于心中美好的想法无法用文字呈现出来。因此，提高学生的作文写作能力，根本在于提高其语言表达能力。借鉴他人表达方式是提高一个人语言表达能力的第一步，传统文化中有许多优秀的词眼和语句，高中生如若在写作过程中能够恰当运用这些古诗词，不但能增加自己作文的内涵，也能在无形中提升自己的审美趣味。故教师在教学高中生写作时，应刻意引导他们积极应用古语名句。