在素质教育的大背景下，高考重在考查“三基”及教学能力，愈来愈来注重考查学生的学习潜能，尊重学生的个性发展和情感体验。所以教师应该树立大教育观点，除了教学知识技能，更要注重在复习课上教学行为的转变。下面我就此谈谈认识。
　　一、在课堂教学结构上，转变教学理念，更新教育观念
　　课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生学习活动，而学习是学生参与的经过练习或训练而形成比较持久的身心变化过程。学习定义告诉我们学生是课堂学习的主人，而课堂学习的本质是学生有效学习，教师的教学理念不同就会直接影响教学活动，不同的理念产生不同教学活动，产生不同的教学效果。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于“渡”，徒弟的任务在于“悟”。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。复习课更不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾，采用“聚焦”法可较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。我们应通过互动实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通，从而达到一种和谐、活跃、民主、平等的环境，让学生们在这样的环境中发挥最大的学习潜能。
　　二、调动学生情趣，提高复习课教学的艺术性
　　在高考复习课上，解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力。这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己的智力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，在课堂上要调动学生所有的感官，动脑思维，动嘴说话，动手操作，动眼观察，动心琢磨，动耳倾听……只有这样，学生在课堂上才会兴奋，情绪高昂。有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”，等等。
　　三、精心备课，讲究高考复习课试卷讲评的方法和技巧
　　高考复习阶段总免不了要做大量试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量和收益要高。怎样才能取得好的讲评效果呢？关键要做好以下几点。
　　1.注重有效性和针对性。
　　课堂的有效性和针对性是一节课探讨的重点。因此，在课堂设计时，我们要针对本套试卷中的高考重点和热点内容，把这一知识讲透、落实。因此，在设计主线上应重视回归教材，由基础逐步深入。在每题的讲评设计中，教师应根据学生出现的错误，让学生说思路、析错因，然后讲评，或把学生的试卷中的错误解法、优秀解法作展示，让学生进行对比，相互学习，自我反思，从而达到知识内化的作用。为此，教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。同时在题后练习设计中，应注重试卷中试题的变式或延伸的设计，通过变式培养学生的思维能力，达到触类旁通的效果。
　　2.贵在方法，重在思维。
　　方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。目前的高考，强调对数学基础知识的考查，在知识交汇点设计试题；注重考查中学数学知识中蕴涵的数学思想与方法，注意通性通法，淡化特殊技巧。作为数学知识更高层次的抽象与概括，需要分章节在知识的发生、发展和应用过程中，不断渗透与总结，先认识数学思想与方法的作用，再想法应用于解题。另外，教师还可以开展讲座，集中学习数学思想与方法，加强感性认识，提高数学兴趣。
　　总之，无论是哪一阶段的复习课，教师一定要坚持以教为主导，练为主线，学生为主体的教学原则，引导学生在复习知识的同时，注重学习方法的传授，既培养能力，又增强素质，使学生面对题目达到“以不变应万变”的境界。