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课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。精心设计导入,能扣住学生的心弦,使学生情绪高涨,激发他们的求知欲,为新课的开展创设良好的教学气氛。新课的导入应根据教学目标和课堂类型,因文而异，做到过渡自然，引人入胜。教学中教师应非常注意导入的艺术。下面笔者结合自身的教学实例，谈几种常见的导入方法。
1. 表演。中学生的年龄层决定了他们好表演，欲成功，易满足的特点，因此把学生的表演作为课堂教学的导入能满足学生的表演欲和成就感。如教学《人类的语言》可让学生模仿马三立的一段相声“汽车喇叭的语言”进行表演导入。
2. 自由谈话式。教师在课前特设一个谈话题目，让学生对话，或师生互动，各自发表看法，适时地引入主题。这种导入法有很大的灵活性，可启发思维、激发想象。比如:在讲《假如给我三天光明》之前，可选谈话内容是“我最感激的人”。
3. 设疑导入法。教师可以直接提出问题，设置悬念，这类问题多数应是轻松、有趣、不失幽默的。当然，问题主要应是针对课文而设置的，使学生迅速进入课文的学习和讨论。比如在讲《荷花淀》时，先让学生猜个谜语： “孙子替爷爷耕地。”打一个作家名。
4. 温故知新进行导入。复习是学习新知识的前期准备，把新旧知识联系起来，学生不仅可以明确本课的学习目的、任务和重点，而且还可以激发他们探求知识的好奇心，产生积极寻求问题答案的强烈欲望。如教《范进中举》导语可这样设计：
“在《孔乙己》一文中，我们学习了一个一生没有中举而受人凌辱，穷困落魄，却又自视清高、孤芳自赏的知识分子。看到了一个封建文人最后拖着断腿走向坟墓的悲剧形象。今天我们再学习一个终于叩开了科举大门，争得了功名利禄的知识分子——范进。”
5. 破题导入。对于学生熟悉的东西, 教师直接破题而入。如《药》的导语设计：
“ 请问同学们, 药是干什么用的？”
学生踊跃回答：“ 药是治病用的。”
“是啊、 一个人的肉体生了病、可以用药来治；但如果一个人的灵魂乃至一个国家、民族的灵魂生了病， 我们该怎么办呢？革命者鲜血染红的人血馒头, 资产阶级脱离人民群众的革命， 是拯救中国革命的良药吗？”
课堂导入中采用这种入手擒题的方法，不须峰回路转，只是开门见山，有利于尽快调动学生的注意，指导学生的思维方式。
6. 故事导入法。用故事导入新课,可以避免平铺直叙的弊端,收到寓教于乐的效果。如教《最后的常春藤叶》我是这样设计导语的：“一对夫妇有五个孩子,一天爸爸中了彩票，非常高兴。他给孩子买了个非常漂亮的洋娃娃。回到家里，孩子们看到洋娃娃都想要。爸爸说:‘谁最听妈妈的话，不跟妈妈顶嘴,这个洋娃娃就给谁玩。’五个孩子听后,异口同声地说:‘洋娃娃还是给爸爸玩吧！’这样的回答是爸爸始料不及的。”这种导入把握了《最后的常春藤叶》的教学重点——学习作品巧妙的构思。
由于故事对于学生来说有着一种特殊的魅力,因此以此法导入, 学生的注意力高度集中, 入境极快。
7. 营造音乐氛围导入。音乐是世界上最美的东西, 它是人类感情的凝聚, 可以陶冶人的心灵, 直接作用于人的灵魂。用音乐导入新课,可以让学生快速地进入到课文的氛围中,置身于教学内容相应的情境之中, 奠定感情基调, 去了解作者所要表述的内容。比如，在讲授张晓风的小说《不朽的失眠》前, 我配上古朴悲凉的音乐诵读张继的《枫桥夜泊》, 把学生带入有着“ 西斜” 的“ 月亮”, “ 粗嘎嘶哑” 的“ 乌啼”,“ 清霜” 的“ 星子” 的美丽古城。那寒山寺的“ 钟声” 不仅敲击在张继的心坎上, 也撞入学生的心里, 学生浸染在一种清冷孤寂的氛围中，随着张继由伤心而失眠，由失眠而不眠，由不眠而彻悟，自然而然地把握住了文章的感情脉络。
8. 直观导入法。直观导入法往往能直接给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。如《祝福》的导语可配上这样的画面：大雪漫天, 狂风怒吼, 爆竹声声。一位衣衫褴缕、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的40岁上下的女人，又瘦又长的左手提着一个装只破碗的竹篮, 干枯的右手拄着一支下端开裂的竹竿。这就让学生对可怜悲苦的祥林嫂有了直接的印象，从而积极地去寻求她悲剧的原因。
9. 背景知识导入法。对于如《胡同文化》、《荷塘月色》、《五人墓碑记》等具有历史背景的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片，采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的情境中去,身临其境地体会作者当时的创作背景及缘由，这样既拓宽了学生的知识面，又能更好地帮助教师完成教学任务。
在语文课堂教学中，新课的导入形式尤为重要,好的导语像磁石， 能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火， 能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。导入的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理灵活多样地加以运用。但不管采用哪一种方式方法，都要为全课的教学目标和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。因此要把一堂课的头开好，需要教师用心琢磨。 （靖江市第三中学）
1. 表演。中学生的年龄层决定了他们好表演，欲成功，易满足的特点，因此把学生的表演作为课堂教学的导入能满足学生的表演欲和成就感。如教学《人类的语言》可让学生模仿马三立的一段相声“汽车喇叭的语言”进行表演导入。
2. 自由谈话式。教师在课前特设一个谈话题目，让学生对话，或师生互动，各自发表看法，适时地引入主题。这种导入法有很大的灵活性，可启发思维、激发想象。比如:在讲《假如给我三天光明》之前，可选谈话内容是“我最感激的人”。
3. 设疑导入法。教师可以直接提出问题，设置悬念，这类问题多数应是轻松、有趣、不失幽默的。当然，问题主要应是针对课文而设置的，使学生迅速进入课文的学习和讨论。比如在讲《荷花淀》时，先让学生猜个谜语： “孙子替爷爷耕地。”打一个作家名。
4. 温故知新进行导入。复习是学习新知识的前期准备，把新旧知识联系起来，学生不仅可以明确本课的学习目的、任务和重点，而且还可以激发他们探求知识的好奇心，产生积极寻求问题答案的强烈欲望。如教《范进中举》导语可这样设计：
“在《孔乙己》一文中，我们学习了一个一生没有中举而受人凌辱，穷困落魄，却又自视清高、孤芳自赏的知识分子。看到了一个封建文人最后拖着断腿走向坟墓的悲剧形象。今天我们再学习一个终于叩开了科举大门，争得了功名利禄的知识分子——范进。”
5. 破题导入。对于学生熟悉的东西, 教师直接破题而入。如《药》的导语设计：
“ 请问同学们, 药是干什么用的？”
学生踊跃回答：“ 药是治病用的。”
“是啊、 一个人的肉体生了病、可以用药来治；但如果一个人的灵魂乃至一个国家、民族的灵魂生了病， 我们该怎么办呢？革命者鲜血染红的人血馒头, 资产阶级脱离人民群众的革命， 是拯救中国革命的良药吗？”
课堂导入中采用这种入手擒题的方法，不须峰回路转，只是开门见山，有利于尽快调动学生的注意，指导学生的思维方式。
6. 故事导入法。用故事导入新课,可以避免平铺直叙的弊端,收到寓教于乐的效果。如教《最后的常春藤叶》我是这样设计导语的：“一对夫妇有五个孩子,一天爸爸中了彩票，非常高兴。他给孩子买了个非常漂亮的洋娃娃。回到家里，孩子们看到洋娃娃都想要。爸爸说:‘谁最听妈妈的话，不跟妈妈顶嘴,这个洋娃娃就给谁玩。’五个孩子听后,异口同声地说:‘洋娃娃还是给爸爸玩吧！’这样的回答是爸爸始料不及的。”这种导入把握了《最后的常春藤叶》的教学重点——学习作品巧妙的构思。
由于故事对于学生来说有着一种特殊的魅力,因此以此法导入, 学生的注意力高度集中, 入境极快。
7. 营造音乐氛围导入。音乐是世界上最美的东西, 它是人类感情的凝聚, 可以陶冶人的心灵, 直接作用于人的灵魂。用音乐导入新课,可以让学生快速地进入到课文的氛围中,置身于教学内容相应的情境之中, 奠定感情基调, 去了解作者所要表述的内容。比如，在讲授张晓风的小说《不朽的失眠》前, 我配上古朴悲凉的音乐诵读张继的《枫桥夜泊》, 把学生带入有着“ 西斜” 的“ 月亮”, “ 粗嘎嘶哑” 的“ 乌啼”,“ 清霜” 的“ 星子” 的美丽古城。那寒山寺的“ 钟声” 不仅敲击在张继的心坎上, 也撞入学生的心里, 学生浸染在一种清冷孤寂的氛围中，随着张继由伤心而失眠，由失眠而不眠，由不眠而彻悟，自然而然地把握住了文章的感情脉络。
8. 直观导入法。直观导入法往往能直接给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。如《祝福》的导语可配上这样的画面：大雪漫天, 狂风怒吼, 爆竹声声。一位衣衫褴缕、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的40岁上下的女人，又瘦又长的左手提着一个装只破碗的竹篮, 干枯的右手拄着一支下端开裂的竹竿。这就让学生对可怜悲苦的祥林嫂有了直接的印象，从而积极地去寻求她悲剧的原因。
9. 背景知识导入法。对于如《胡同文化》、《荷塘月色》、《五人墓碑记》等具有历史背景的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片，采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的情境中去,身临其境地体会作者当时的创作背景及缘由，这样既拓宽了学生的知识面，又能更好地帮助教师完成教学任务。
在语文课堂教学中，新课的导入形式尤为重要,好的导语像磁石， 能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火， 能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。导入的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理灵活多样地加以运用。但不管采用哪一种方式方法，都要为全课的教学目标和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。因此要把一堂课的头开好，需要教师用心琢磨。 （靖江市第三中学）