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【摘 要】从理论教学的教案编写、研讨方式的选择、课后训练形式和试验教学等方面介绍了进行“研究性”教学的具体设计思想，并在教学评价方面作了初步的探讨，体现了学生的主体地位和教师的主导地位的有机结合，强调了高等职业教育实施“研究性”教学的重要性。
【关键词】电工电子技术 “研究性”教学 设计
所谓“研究性”教学，就是在教学过程中创立一种类似科学研究的氛围和途径，让学生在教师引导下，用类似科学研究的方式，主动地去探索、研究、发现和体验，同时，学会对信息进行收集、对现象进行分析和判断，通过总结获取知识，通过研究应用知识、解决问题，从而达到增强思考能力和创造能力、培养创新精神和实践能力的目的。
任何教学设计过程都离不开四个基本要素：教学目标、教学对象特征、教学资源与策略和教学评价。它们构成了整个教学设计模型的总体框架。教学过程设计中一般包括以下几部分内容：确定教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等。
“研究性”教学的设计可从多种角度实现，我们从教学分析、教学策略设计和教学评价三个大的方面对电工电子技术“研究性”教学进行了设计。
1 教学分析
高等职业教育的受教育者是已经系统地接受了基础教育的学生，高等职业教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级技能人才，高等职业教育阶段对受教育者是从知识积累阶段到研究、应用阶段的重要转折，在此阶段他们应学到系统的专业知识，更应培养独立获取新的知识的能力和创新的能力。现代高等教育理论也明确指出，大学生学习的特点表现为：学习独力性增强；学习自主性增强；学习的探索性增强。“研究性”学习对培养学生的独立思考意识和创新精神无疑是好的方式。
电工电子技术是全国工科高职院校非电类专业开设的技术基础课，理论体系成熟，既具有一定的理论性，又与工程实际有密切的联系，与专业课在内容上有很大的连贯性，本课程实施“研究性”教学，对提高学生的分析问题、解决问题的能力有较大好处，对后续课程的学习更有较大的帮助作用。
在实施过程中，我们认真研究了电工电子技术教学大纲，对全部教学内容进行知识体系结构分析，把教学内容分成基础知识、基本概念、“研究性”教学的课堂教学专题、“研究性”教学的试验性单元内容等几个部分，按照内容的层次和逻辑关系安排进程计划。
2 教学策略设计
（1）建立适宜的授课教案。目前已有的通用教材显然不能满足“研究性”教学的要求，我们编写了电工电子技术“研究性”教学的讲义和试验研究教学大纲。以通用教材作为学生学习的参考用书，两部分内容互为补充，互相支撑。在讲义中重点阐述从“已知理论”到“未知理论”的“研究性”教学实施方法，根据教学内容，除基本概念、定义、定律、基本分析方法等基础知识外，更多的内容可制作成讨论专题，以具体实例为切入点，引导学生思考，独立地完成“研究性”的学习，新的教案中，写明每个知识点的讲授方式和问题的提出方式及知识点在课程体系中的位置和前后关系；“研究性”教学讲义采用对开式打印格式，正文在左，教学方法注释在右。如在正弦交流电路一章，在正文介绍了有功功率、无功功率、视在功率及功率因数的概念后，即可在“教学方法注释”部分标注：“‘功率因数的提高’作为一讨论专题，需对学生作如下提示：①要求讨论提高功率因数的意义，②工程中的负载多为感性，③提高功率因数需减小电路中电压和电流的相位差”。试验研究大纲是对原有实验的补充，重点给出与实践环节联系紧密、并能从中可总结出知识要点的内容，大纲中只给出试验目的、试验要求、相关知识要点、总结方法等。
（2）根据具体内容选择合适的研讨方式。根据知识点内容及其在课程中层次不同，讨论专题的提出和讨论方式可以不同。如在介绍了基尔霍夫电流和电压定律后，可由具体的例子让学生对根据两个定律列出的方程组进行数学上的讨论，去掉冗余方程，讨论基尔霍夫电流和电压定律方程的独立性，引出“支路电流法”这一线性电路的一般分析方法；而在讨论一阶电路过渡过程内容时，则可首先介绍RC一阶电路，再用类比的方法让学生独立地对RL一阶电路进行研究。经过几轮的教学实践，“研究性”教学法明显提高了教学效果。
（3）设计灵活的实践环节。实践环节是培养学生创新思维、创新能力的重要教学环节，况且职业院校强调的就是动手能力的培养。传统的实验以验证为主，限制了学生的思维空间。为培养学生的“研究性”学习理念，我们有针对性地重新设计了实训内容，只提出主题要求，让学生选择元器件和各种仪器设备，自己设计过程；或只给出一具体电路，让学生通过实践进行研究，写出分析、总结报告。如在组合逻辑电路一章后的实验中，我们以“两位二进制数的乘法器”作为题目，让学生独立地进行了设计、选择元器件到试验、总结的全过程，最后由教师进行讲评，取得了好的效果。
（4）改进课后作业形式。在传统作业题目基础上，加强综合、分析、总结、设计等研究性专题的训练，提倡设计、综合的独创性。
（5）充分利用业余的答疑时间。课堂教学、讨论的时间有限，师生交流受到限制。为此我们为学生提供了固定的答疑时间，学生可独自或几个人带着问题与教师进行交流、讨论。
3 教学评价
评价的目的在于更好地根据学习者的需要定制教学，不断地修改和完善教学的策略，以便使学习者通过“研究性”的学习，获得持续的进步 。为评价教学效果，我们采用了两种评价方法，一是教学过程中的形成性课堂评价；二是阶段性的总结评价。“研究性”教学应更注意学生个人实际解决问题的能力的评价，电工电子技术是既具有一定的理论性，又具有很强实践性的课程，在形成性课堂评价中，根据所学习的单元内容不同，我们采用了实例理论分析和试验总结分析两种方式；而在阶段性总结评价中则采用阶段性知识结构总结论文和综合电路设计的方法进行。
结语
实施“研究性”教学对培养学生的独立思考意识和创新精神无疑是好的方式。学生通过对信息进行收集、对现象进行分析和判断，总结获取知识，研究应用知识、解决问题，从而达到增强思考能力和创造能力、培养创新精神和实践能力的目的。
参考文献
[1]何克抗.教学设计理论的新发展[J].中国电化教育，1998年第10，11，12期.
[2]李龙.教学过程设计[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，1997年10月第1版.
[3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004年7月.
【关键词】电工电子技术 “研究性”教学 设计
所谓“研究性”教学，就是在教学过程中创立一种类似科学研究的氛围和途径，让学生在教师引导下，用类似科学研究的方式，主动地去探索、研究、发现和体验，同时，学会对信息进行收集、对现象进行分析和判断，通过总结获取知识，通过研究应用知识、解决问题，从而达到增强思考能力和创造能力、培养创新精神和实践能力的目的。
任何教学设计过程都离不开四个基本要素：教学目标、教学对象特征、教学资源与策略和教学评价。它们构成了整个教学设计模型的总体框架。教学过程设计中一般包括以下几部分内容：确定教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等。
“研究性”教学的设计可从多种角度实现，我们从教学分析、教学策略设计和教学评价三个大的方面对电工电子技术“研究性”教学进行了设计。
1 教学分析
高等职业教育的受教育者是已经系统地接受了基础教育的学生，高等职业教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级技能人才，高等职业教育阶段对受教育者是从知识积累阶段到研究、应用阶段的重要转折，在此阶段他们应学到系统的专业知识，更应培养独立获取新的知识的能力和创新的能力。现代高等教育理论也明确指出，大学生学习的特点表现为：学习独力性增强；学习自主性增强；学习的探索性增强。“研究性”学习对培养学生的独立思考意识和创新精神无疑是好的方式。
电工电子技术是全国工科高职院校非电类专业开设的技术基础课，理论体系成熟，既具有一定的理论性，又与工程实际有密切的联系，与专业课在内容上有很大的连贯性，本课程实施“研究性”教学，对提高学生的分析问题、解决问题的能力有较大好处，对后续课程的学习更有较大的帮助作用。
在实施过程中，我们认真研究了电工电子技术教学大纲，对全部教学内容进行知识体系结构分析，把教学内容分成基础知识、基本概念、“研究性”教学的课堂教学专题、“研究性”教学的试验性单元内容等几个部分，按照内容的层次和逻辑关系安排进程计划。
2 教学策略设计
（1）建立适宜的授课教案。目前已有的通用教材显然不能满足“研究性”教学的要求，我们编写了电工电子技术“研究性”教学的讲义和试验研究教学大纲。以通用教材作为学生学习的参考用书，两部分内容互为补充，互相支撑。在讲义中重点阐述从“已知理论”到“未知理论”的“研究性”教学实施方法，根据教学内容，除基本概念、定义、定律、基本分析方法等基础知识外，更多的内容可制作成讨论专题，以具体实例为切入点，引导学生思考，独立地完成“研究性”的学习，新的教案中，写明每个知识点的讲授方式和问题的提出方式及知识点在课程体系中的位置和前后关系；“研究性”教学讲义采用对开式打印格式，正文在左，教学方法注释在右。如在正弦交流电路一章，在正文介绍了有功功率、无功功率、视在功率及功率因数的概念后，即可在“教学方法注释”部分标注：“‘功率因数的提高’作为一讨论专题，需对学生作如下提示：①要求讨论提高功率因数的意义，②工程中的负载多为感性，③提高功率因数需减小电路中电压和电流的相位差”。试验研究大纲是对原有实验的补充，重点给出与实践环节联系紧密、并能从中可总结出知识要点的内容，大纲中只给出试验目的、试验要求、相关知识要点、总结方法等。
（2）根据具体内容选择合适的研讨方式。根据知识点内容及其在课程中层次不同，讨论专题的提出和讨论方式可以不同。如在介绍了基尔霍夫电流和电压定律后，可由具体的例子让学生对根据两个定律列出的方程组进行数学上的讨论，去掉冗余方程，讨论基尔霍夫电流和电压定律方程的独立性，引出“支路电流法”这一线性电路的一般分析方法；而在讨论一阶电路过渡过程内容时，则可首先介绍RC一阶电路，再用类比的方法让学生独立地对RL一阶电路进行研究。经过几轮的教学实践，“研究性”教学法明显提高了教学效果。
（3）设计灵活的实践环节。实践环节是培养学生创新思维、创新能力的重要教学环节，况且职业院校强调的就是动手能力的培养。传统的实验以验证为主，限制了学生的思维空间。为培养学生的“研究性”学习理念，我们有针对性地重新设计了实训内容，只提出主题要求，让学生选择元器件和各种仪器设备，自己设计过程；或只给出一具体电路，让学生通过实践进行研究，写出分析、总结报告。如在组合逻辑电路一章后的实验中，我们以“两位二进制数的乘法器”作为题目，让学生独立地进行了设计、选择元器件到试验、总结的全过程，最后由教师进行讲评，取得了好的效果。
（4）改进课后作业形式。在传统作业题目基础上，加强综合、分析、总结、设计等研究性专题的训练，提倡设计、综合的独创性。
（5）充分利用业余的答疑时间。课堂教学、讨论的时间有限，师生交流受到限制。为此我们为学生提供了固定的答疑时间，学生可独自或几个人带着问题与教师进行交流、讨论。
3 教学评价
评价的目的在于更好地根据学习者的需要定制教学，不断地修改和完善教学的策略，以便使学习者通过“研究性”的学习，获得持续的进步 。为评价教学效果，我们采用了两种评价方法，一是教学过程中的形成性课堂评价；二是阶段性的总结评价。“研究性”教学应更注意学生个人实际解决问题的能力的评价，电工电子技术是既具有一定的理论性，又具有很强实践性的课程，在形成性课堂评价中，根据所学习的单元内容不同，我们采用了实例理论分析和试验总结分析两种方式；而在阶段性总结评价中则采用阶段性知识结构总结论文和综合电路设计的方法进行。
结语
实施“研究性”教学对培养学生的独立思考意识和创新精神无疑是好的方式。学生通过对信息进行收集、对现象进行分析和判断，总结获取知识，研究应用知识、解决问题，从而达到增强思考能力和创造能力、培养创新精神和实践能力的目的。
参考文献
[1]何克抗.教学设计理论的新发展[J].中国电化教育，1998年第10，11，12期.
[2]李龙.教学过程设计[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，1997年10月第1版.
[3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：民族出版社，2004年7月.