复习课难上，因为班级学生知识水平参差不齐，好差分化明显。“怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？”一直是大家很困惑的问题。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，更没有一个基本公认的课堂教学结构。
　　俗话说凡事预则立，不预则废。如果对复习不进行科学规划，合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多、效果差。其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
　　那么在新课标理念的要求下，怎样提高数学复习课课堂教学的有效性呢？
　　数学是一门系统性很强的学科，因而对它的复习应把握三个原则：一要重视基础，提高能力；二要举一反三，积累经验；三要查缺补漏，吸取教训。
　　一、突出一个中心，关注一个核心
　　1、最基础的知识是最有用的知识
　　在逐个知識点复习过程中，要紧抓课本，深刻理解和掌握各种数学概念、定理、性质、公式、法则以及各部分知识间的内在联系和规律，并进行归纳、类比，达到沟通、串联，形成合理的认识结构及知识网络。复习题选择要紧扣大纲，要具有典型性、综合性。要有利于双基化的掌握和巩固，也要利于能力的提高。
　　2、理解是复习教学的中心
　　具体来说，对基础知识、基本技能、基本方法的复习，应立足于巩固、熟练、综合。
　　3、培养能力是复习的核心
　　教学的目的，应当通过知识的教学，不断发展学生的能力。反过来能力的提高，智力的发展，不是凭空得到的，是通过知识的教育来影响学生。在复习阶段，不仅要让学生牢固掌握学过的知识，更要使学生善于和熟练运用所学知识解决问题。
　　4、数学思想和方法是解题的关键
　　学习数学知识离不开数学思想方法。现在大力提倡的创新教育，就是要关注对问题研究的分析与思考问题方法的研究。数学知识而言，它是显性的，而数学思想方法则是潜在的，这需要我们教师在复习时加以揭示。如数学的类比思想与类法、化归思想与化规法、分类思想与分类法等，复习时注重数学知识与数学思想方法的有机渗透，在教学中与学生练习中不断反复训练才能熟练掌握。
　　二、在课堂教学结构上，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。
　　复习课也不能由教师包讲，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
　　三、典型例题剖析
　　精选一定数量的典型题目供学生尝试探索、教师点拨讲解，具体要求：
　　①尝试做题。
　　对典型例题要坚持“先做后讲，不做不讲”的原则，鼓励学生自己尝试解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论。
　　②解法展示。
　　有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法。
　　③思路分析与错误剖析。
　　对学生板演结果，提倡先让学生到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其他解法等，其他同学可以交换批改。教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及如何避免错误。
　　④方法规律总结。
　　通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导学生比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法。
　　⑤注意问题点拨。
　　教师通过提炼，总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨强调。
　　⑥变式训练。
　　针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活运用知识、提升学科能力的目的。
　　⑦反思总结。
　　重点反思和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、应当具备的各种意识、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题环节、应当注意的问题等。
　　作者简介：俞峰英（1979--） 女 上海人 研究方向：数学