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摘要:目前,随着高等教育大众化历史趋势的形成,各高校师资普遍紧张,大合班上课已是必然选择。本文分析了大学英语合班教学的现状,并就其存在的问题提出了相关对策和具体的教学策略,以求对大学英语混合班教学有一个客观的认识。
关键词:大学英语合班教学;现状;对策
中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0197-01
近几年来,我国高等教育实现了跨越式的大发展。一个突出的表现就是:相对于学生人数的快速增长,教育资源的增长却显得相当缓慢,特别是教师短缺的矛盾日渐突出。不少高校在大大增加教师工作量的同时,纷纷将合班教学作为一种现实的选择,越来越普遍地采用。
一、英语合班教学的优势
合班教学指在单个教学班中包含两个以上的自然班(一个自然班通常是25—45名学生),或学生人数超过一个自然班的一种课堂教学组织形式。大学英语合班后,人均70人左右。
与传统的自然班级课堂教学相比,合班后的英语教学具有一定的优势:
(一)活跃课堂气氛,增进生生互动
与分级教学的小班相比,混合班能为学生提供更丰富的人力资源。学生不同的知识、兴趣和观点为活跃课堂气氛打下了基础,能使课堂上的师生互动变得更加踊跃。
(二)为学生提供更多的潜移默化的学习机会
一方面,不同学生的生活经历和知识面能开阔学生的眼界,扩大学生的视野。另一方面,成绩好的学生的学习技巧能在潜移默化中影响带动其他学生,起到楷模的作用。同时人数的增加也意味着竞争的增大,由此会引发学生更高的学习热情和动力。
二、合班英语教学存在的问题
在看到合班英语教学的优势的同时,我们也应该看到一些大班教学,尤其是规模较大的课堂教学效果并不理想,已影响到了教学质量。存在的问题主要表现在以下几个方面:
(一)教师的教学方法单一,教学效果差
目前在我国高校的大班英语教学中,教师采用最多的就是讲授式教学。教师在台上讲和写,学生在下面听和记,师生间缺乏沟通与交流。单调而缺乏变化的教学形式,很容易使学生疲劳和麻木,课堂气氛死气沉沉。这既影响学生的听课效果,反过来又影响教师讲课效果,形成课堂教学的恶性循环。
(二)课堂秩序难维持,课堂纪律差
最近,某媒体对393名大学生进行了一次问卷调查,结果显示: 有31、6%的学生平均每周逃课一次,每周逃课两到三次的有16.8% ,五次以上的3.1%。导致学生逃课的原因很多,但其中有一部分就是因为上大课。在大班教学中,随着学生人数的增加,控制课堂秩序的难度也加大。这些现象的出现,关键是教室里人太多,教师很难对每个学生进行有效地监督。
三、确保英语合班教学质量的建议及对策
尽管混合班英语教学具有上述劣势,但只要语言教师实施有效的解决办法,英语合班教学仍不失为一种行之有效的语言教学方法。针对上述问题,笔者分别提出如下对策:
(一)教师的高水平教学是提高大合班教学质量的前提
教师的教学能力是一种综合性的能力,需要历练和修为。青年教师应该有更多的学习锻炼的机会,多在教学中总结经验,最后形成自己的教学风格。
在上好每一次课前,应该有充分的准备工作。在个人备课的基础上,还要加强教研活动与集体备课,这将是查漏补缺、互相学习、整合备课资源的有效途径。
(二)上好课是提高合班教学质量的关键。讲课是一种艺术,不论讲的是什么内容,无不体现出讲者的主观色彩;讲课又是一种创造,面对信任和渴求,灵感的火花飞溅,你会突然想到备课时没有想到的东西。
第一,课堂语言要简练、准确、逻辑严密、条理清晰。苏霍姆林斯基说过:“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”首先要善于提出问题,创造问题情境; 其次是分析问题,要逻辑严谨,层层递进;然后是解决问题,明辨事理;再就是要有结论和探寻的空间。要精选例题与案例,发挥以点带面的作用。
第二,采取多种方式提高学生听课的积极性。首先要提高课堂的教学效率,创造性地吸引学生的注意力,引发学生的精神共鸣与思想涟漪,以调动和展示学生对问题的理解与应用能力。值得注意的是,在合班人数较多的情况下,提问或设置的教学参与环节不宜过多。要鼓励学生提问题,对于疑点、难点等共性问题,在课堂上集中回答效果更佳。
(三)课后提高学生的自主学习能力是保证大合班教学质量不可忽视的重要方面。美国语言学家Cohen撰文指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”也就是说,学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。外语学习的成功很大程度上依靠学生课下自主学习的开展。
在大学英语合班课的教学中,我们更应把学生自主学习能力的培养贯穿于教学的每个环节,把学生学习自主性的培养放在重要的位置。
四、结语
在大学英语分级教学因其鲜明的特点和优点而日益盛行的今天,我们应该意识到合班教学的优势是分级教学不具备的,因而不能武断地下结论认为分级教学的教学效果比合班教学好。尽管合班教学存在一些劣势,但只要语言教师客观地分析合班教学的特点,对存在的问题采取有效的措施,就可以使教学双方大受裨益。
参考文献:
[1]董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].中国轻工业出版社,2005.
[2]刘春友.优化课堂教学设计努力提高教学水平[J].长春工程学院学报(社会科学版),2007, (4).
[3]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,2000.
[4]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社,1992.
[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
关键词:大学英语合班教学;现状;对策
中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0197-01
近几年来,我国高等教育实现了跨越式的大发展。一个突出的表现就是:相对于学生人数的快速增长,教育资源的增长却显得相当缓慢,特别是教师短缺的矛盾日渐突出。不少高校在大大增加教师工作量的同时,纷纷将合班教学作为一种现实的选择,越来越普遍地采用。
一、英语合班教学的优势
合班教学指在单个教学班中包含两个以上的自然班(一个自然班通常是25—45名学生),或学生人数超过一个自然班的一种课堂教学组织形式。大学英语合班后,人均70人左右。
与传统的自然班级课堂教学相比,合班后的英语教学具有一定的优势:
(一)活跃课堂气氛,增进生生互动
与分级教学的小班相比,混合班能为学生提供更丰富的人力资源。学生不同的知识、兴趣和观点为活跃课堂气氛打下了基础,能使课堂上的师生互动变得更加踊跃。
(二)为学生提供更多的潜移默化的学习机会
一方面,不同学生的生活经历和知识面能开阔学生的眼界,扩大学生的视野。另一方面,成绩好的学生的学习技巧能在潜移默化中影响带动其他学生,起到楷模的作用。同时人数的增加也意味着竞争的增大,由此会引发学生更高的学习热情和动力。
二、合班英语教学存在的问题
在看到合班英语教学的优势的同时,我们也应该看到一些大班教学,尤其是规模较大的课堂教学效果并不理想,已影响到了教学质量。存在的问题主要表现在以下几个方面:
(一)教师的教学方法单一,教学效果差
目前在我国高校的大班英语教学中,教师采用最多的就是讲授式教学。教师在台上讲和写,学生在下面听和记,师生间缺乏沟通与交流。单调而缺乏变化的教学形式,很容易使学生疲劳和麻木,课堂气氛死气沉沉。这既影响学生的听课效果,反过来又影响教师讲课效果,形成课堂教学的恶性循环。
(二)课堂秩序难维持,课堂纪律差
最近,某媒体对393名大学生进行了一次问卷调查,结果显示: 有31、6%的学生平均每周逃课一次,每周逃课两到三次的有16.8% ,五次以上的3.1%。导致学生逃课的原因很多,但其中有一部分就是因为上大课。在大班教学中,随着学生人数的增加,控制课堂秩序的难度也加大。这些现象的出现,关键是教室里人太多,教师很难对每个学生进行有效地监督。
三、确保英语合班教学质量的建议及对策
尽管混合班英语教学具有上述劣势,但只要语言教师实施有效的解决办法,英语合班教学仍不失为一种行之有效的语言教学方法。针对上述问题,笔者分别提出如下对策:
(一)教师的高水平教学是提高大合班教学质量的前提
教师的教学能力是一种综合性的能力,需要历练和修为。青年教师应该有更多的学习锻炼的机会,多在教学中总结经验,最后形成自己的教学风格。
在上好每一次课前,应该有充分的准备工作。在个人备课的基础上,还要加强教研活动与集体备课,这将是查漏补缺、互相学习、整合备课资源的有效途径。
(二)上好课是提高合班教学质量的关键。讲课是一种艺术,不论讲的是什么内容,无不体现出讲者的主观色彩;讲课又是一种创造,面对信任和渴求,灵感的火花飞溅,你会突然想到备课时没有想到的东西。
第一,课堂语言要简练、准确、逻辑严密、条理清晰。苏霍姆林斯基说过:“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”首先要善于提出问题,创造问题情境; 其次是分析问题,要逻辑严谨,层层递进;然后是解决问题,明辨事理;再就是要有结论和探寻的空间。要精选例题与案例,发挥以点带面的作用。
第二,采取多种方式提高学生听课的积极性。首先要提高课堂的教学效率,创造性地吸引学生的注意力,引发学生的精神共鸣与思想涟漪,以调动和展示学生对问题的理解与应用能力。值得注意的是,在合班人数较多的情况下,提问或设置的教学参与环节不宜过多。要鼓励学生提问题,对于疑点、难点等共性问题,在课堂上集中回答效果更佳。
(三)课后提高学生的自主学习能力是保证大合班教学质量不可忽视的重要方面。美国语言学家Cohen撰文指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”也就是说,学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。外语学习的成功很大程度上依靠学生课下自主学习的开展。
在大学英语合班课的教学中,我们更应把学生自主学习能力的培养贯穿于教学的每个环节,把学生学习自主性的培养放在重要的位置。
四、结语
在大学英语分级教学因其鲜明的特点和优点而日益盛行的今天,我们应该意识到合班教学的优势是分级教学不具备的,因而不能武断地下结论认为分级教学的教学效果比合班教学好。尽管合班教学存在一些劣势,但只要语言教师客观地分析合班教学的特点,对存在的问题采取有效的措施,就可以使教学双方大受裨益。
参考文献:
[1]董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].中国轻工业出版社,2005.
[2]刘春友.优化课堂教学设计努力提高教学水平[J].长春工程学院学报(社会科学版),2007, (4).
[3]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,2000.
[4]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社,1992.
[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).