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课堂提问是师生进行交流，老师及时获得反馈信息的教学方式，是英语教学中的一种重要手段。优化课堂提问不但能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，并且能提高学生的口头表达能力，促进学生认知结构的有机化。那么，该如何巧设课堂提问，在实践中又该注意哪些方面的问题呢？
一、 组织英语教学，从提问入手，激发兴趣
古人云“学起于思，思源于疑”，因此，教师要根据教学目标，抓住学生好奇、好问的心理特点，紧密结合教学内容，巧设疑点。在导入新课时，向学生提出与学习内容相关的问题，以此激发学生的学习兴趣和动机，使学生按照目标指示，愉快地、主动地参与学习过程，从而把教的主观愿望转化为学生渴望的内在需要。如在教学中英文名字之间的不同时，可先提问： What??s your name？ Do you have an English name？ What??s the difference between Chinese and English name？ 这样的提问就会使学生产生兴趣，乐于学习，产生探究的欲望并且会带着问题去寻找答案，从而使教师达到预期的教学目的，对帮助完成教学任务，取得好的教学效果大有益处。
二、 联系学生实际提问，循序渐进
联系学生实际提问就是依据全体学生的认识水平而设问。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班提问顺利的问题到另一个班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。要避免设问的随意性，不能一下子就把较深刻的问题提出来，使学生不知如何回答。设计问题，要循序渐进，由浅入深，引导学生步步深入地理解课文，达到水到渠成之功效。如果违背学生的认知规律，不但不能满足学生对知识的渴求，相反还会打击学生的学习积极性。
例如，在教学“一般过去时态”时，如果提出What is the Simple Past Tense？ How to use it？ 这样的问题，学生一时很难回答上来。其实要使学生掌握这一时态，可以在已知的“一般现在时态”的基础上展开深一层的学习，采取师生问答形式。例如：
Teacher： “What do you usually do every day？”
Student： “I usually get up at ... in the morning， and then I wash my face and have breakfast， After that， I go to school. There are ... classes in a day. In the evening I usually ...”
然后，老师再问“What did you do yesterday？”老师可以引导这位学生回答： I got up at ... in the morning and then I washed my face and had breakfast ... 通过对话让学生分析，对比这两种时态，由此得出“一般过去时态”是描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。
最后，结合实际对学生进行提问： What do you usually have for breakfast？ What did you have for breakfast this morning？ Where are you now？ Where were you just now？ 由此进行从已知到新知，这种由浅入深的提问，效果当然较好。
三、 提问具有引导性，启发学生思维
课堂提问不能漫无目的，随心所欲，要围绕授课主题，循着授课思路进行，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适中，符合学生的需要。问题太容易了，起不到开发智力传授知识的作用；太难了，学生回答不了，不但无用，反而使学生失去学习的信心。学生的思维和活动都是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。因此，我们在英语教学中要注意正确对待学生的质疑，保护好他们的创新积极性，并加以积极启发引导。如在教JEFC Book 2A Unit 18时可做如下讨论： ① Are all the animals dangerous？ ② Do you think it is good for animals to live in a zoo？ Why or why not？ 这样容易激活学生的思维，并使学生努力去寻求不同的答案。
四、 面向全体学生提问，全面提高教学质量
教学的目的在于引导学生在完成学习任务的过程中，练就扎实的基本功，是师生共同参与的过程。这就要求在教学中，课堂提问要面向全体学生，确保每个学生上课都能积极动脑参与回答问题。提问要因人而异，对成绩好的学生可以提一些较难的问题；对成绩较差的学生提一些较容易的问题，老师在获得反馈信息的同时，及时给予学生指导和鼓励。对于一些富有思考性的问题，老师可以组织大家互相讨论，指导学生交流，师生之间，学生之间互问互答，既听别人的意见，又发表自己的看法，从中增强合作精神，这样既能够使课堂充满生机，提高课堂教学效率，又能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
总之，在教学实践中，优化课堂提问，对调动学生的积极性，培养学生思考问题，解决问题的能力起着很大的作用，是全面提高教学质量和培养学生素质的一种行之有效的方法。
一、 组织英语教学，从提问入手，激发兴趣
古人云“学起于思，思源于疑”，因此，教师要根据教学目标，抓住学生好奇、好问的心理特点，紧密结合教学内容，巧设疑点。在导入新课时，向学生提出与学习内容相关的问题，以此激发学生的学习兴趣和动机，使学生按照目标指示，愉快地、主动地参与学习过程，从而把教的主观愿望转化为学生渴望的内在需要。如在教学中英文名字之间的不同时，可先提问： What??s your name？ Do you have an English name？ What??s the difference between Chinese and English name？ 这样的提问就会使学生产生兴趣，乐于学习，产生探究的欲望并且会带着问题去寻找答案，从而使教师达到预期的教学目的，对帮助完成教学任务，取得好的教学效果大有益处。
二、 联系学生实际提问，循序渐进
联系学生实际提问就是依据全体学生的认识水平而设问。难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班提问顺利的问题到另一个班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。要避免设问的随意性，不能一下子就把较深刻的问题提出来，使学生不知如何回答。设计问题，要循序渐进，由浅入深，引导学生步步深入地理解课文，达到水到渠成之功效。如果违背学生的认知规律，不但不能满足学生对知识的渴求，相反还会打击学生的学习积极性。
例如，在教学“一般过去时态”时，如果提出What is the Simple Past Tense？ How to use it？ 这样的问题，学生一时很难回答上来。其实要使学生掌握这一时态，可以在已知的“一般现在时态”的基础上展开深一层的学习，采取师生问答形式。例如：
Teacher： “What do you usually do every day？”
Student： “I usually get up at ... in the morning， and then I wash my face and have breakfast， After that， I go to school. There are ... classes in a day. In the evening I usually ...”
然后，老师再问“What did you do yesterday？”老师可以引导这位学生回答： I got up at ... in the morning and then I washed my face and had breakfast ... 通过对话让学生分析，对比这两种时态，由此得出“一般过去时态”是描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。
最后，结合实际对学生进行提问： What do you usually have for breakfast？ What did you have for breakfast this morning？ Where are you now？ Where were you just now？ 由此进行从已知到新知，这种由浅入深的提问，效果当然较好。
三、 提问具有引导性，启发学生思维
课堂提问不能漫无目的，随心所欲，要围绕授课主题，循着授课思路进行，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适中，符合学生的需要。问题太容易了，起不到开发智力传授知识的作用；太难了，学生回答不了，不但无用，反而使学生失去学习的信心。学生的思维和活动都是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。因此，我们在英语教学中要注意正确对待学生的质疑，保护好他们的创新积极性，并加以积极启发引导。如在教JEFC Book 2A Unit 18时可做如下讨论： ① Are all the animals dangerous？ ② Do you think it is good for animals to live in a zoo？ Why or why not？ 这样容易激活学生的思维，并使学生努力去寻求不同的答案。
四、 面向全体学生提问，全面提高教学质量
教学的目的在于引导学生在完成学习任务的过程中，练就扎实的基本功，是师生共同参与的过程。这就要求在教学中，课堂提问要面向全体学生，确保每个学生上课都能积极动脑参与回答问题。提问要因人而异，对成绩好的学生可以提一些较难的问题；对成绩较差的学生提一些较容易的问题，老师在获得反馈信息的同时，及时给予学生指导和鼓励。对于一些富有思考性的问题，老师可以组织大家互相讨论，指导学生交流，师生之间，学生之间互问互答，既听别人的意见，又发表自己的看法，从中增强合作精神，这样既能够使课堂充满生机，提高课堂教学效率，又能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
总之，在教学实践中，优化课堂提问，对调动学生的积极性，培养学生思考问题，解决问题的能力起着很大的作用，是全面提高教学质量和培养学生素质的一种行之有效的方法。