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摘要：我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3-4岁幼儿是自我意识形成阶段，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。
关键词：小班幼儿;自我意识;人格
一、小班幼儿自我意识的必要性
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3-4岁幼儿是自我意识形成阶段，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意義。
二、帮助幼儿积极自我意识的几种策略与方法
（一）在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识
1.建构有效的主题活动，了解个体自我与客体
对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。如，《我》：介绍我和我的家庭;认识自己的身体;《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品;《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏;《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步熟悉周围的环境。
2.抓住日常生活契机树立幼儿自信心
由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励小红花、自己整理玩具奖励黄五角星。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。
（二）在游戏交往中.帮助幼儿获得积极的自我意识
让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方而的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。
（三）在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识
刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映（looking-glass process）形成“镜像自我”（lookingglass self）的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不是一个乖孩子，很沮丧;教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。
三、帮助小班幼儿萌发积极自我意识的方法
（一）幼儿园
1.教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。在日常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。
2.用多元智能的理论来建立多重评价标准。了解和发现每个幼儿都有不同与他人的长处和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。给予每个幼儿积极的鼓励和肯定有助于帮助他们建立良好的自我意识。
3.加强开展区域活动有助于幼儿自我意识的提高。在区域活动中，分层次制定目标，教师可以及时关注到幼儿目标完成的情况，给予鼓励、肯定，增强幼儿的自信心，对于没有完成目标的幼儿则鼓励他们在下一次活动中继续努力。
4.建立幼儿成长记录袋。记录袋中是“我”的作品、“我”的活动记录，教师、家长、自我的评价。通过这个记录袋让幼儿体验自我的成功，形成初步的自我成就感。
（二）家庭
1.家长要树立正确的观念，认识帮助幼儿形成积极自我意识的重要性。
2.教师经常和家长进行交流，帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园表现不一定完全一致，因此通过交流、家园联系、家长观摩、家访等形式使家长了解孩子在园表现，教师了解孩子在家表现，家园可以共同配合进行教育。
3.正确评价孩子的行为。家长要纵向地评价孩子，注意发现孩子的优点，多给予支持与鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。
（三）社会交往
幼儿是一个独立个体，同时又是一个社会人。虽然小班幼儿的自我意识尚处于发生发展阶段，影响他们自我意识发展的“重要他人”多为家长、教师或同伴，然而随着年龄的增长，他们会越来越多参与社会交往。社会交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的作用，带幼儿（特别是中大班）走进社会中，参与社会、社区活动，使之从自然人走向社会人。
参考文献
[1]陈美芳.小班幼儿与同伴交往能力的培养[J].南北桥，2017（12）：205-205.
[2]朱慧.幼儿养成教育的培养策略[J].山西教育：教学版，2018.
关键词：小班幼儿;自我意识;人格
一、小班幼儿自我意识的必要性
自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3-4岁幼儿是自我意识形成阶段，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意義。
二、帮助幼儿积极自我意识的几种策略与方法
（一）在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识
1.建构有效的主题活动，了解个体自我与客体
对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。如，《我》：介绍我和我的家庭;认识自己的身体;《我的物品》：认识自己在幼儿园使用的物品;《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏;《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，从而进一步熟悉周围的环境。
2.抓住日常生活契机树立幼儿自信心
由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展“能干宝宝”评比活动：自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励小红花、自己整理玩具奖励黄五角星。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。
（二）在游戏交往中.帮助幼儿获得积极的自我意识
让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方而的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。
（三）在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识
刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映（looking-glass process）形成“镜像自我”（lookingglass self）的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不是一个乖孩子，很沮丧;教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。
三、帮助小班幼儿萌发积极自我意识的方法
（一）幼儿园
1.教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。在日常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。
2.用多元智能的理论来建立多重评价标准。了解和发现每个幼儿都有不同与他人的长处和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。给予每个幼儿积极的鼓励和肯定有助于帮助他们建立良好的自我意识。
3.加强开展区域活动有助于幼儿自我意识的提高。在区域活动中，分层次制定目标，教师可以及时关注到幼儿目标完成的情况，给予鼓励、肯定，增强幼儿的自信心，对于没有完成目标的幼儿则鼓励他们在下一次活动中继续努力。
4.建立幼儿成长记录袋。记录袋中是“我”的作品、“我”的活动记录，教师、家长、自我的评价。通过这个记录袋让幼儿体验自我的成功，形成初步的自我成就感。
（二）家庭
1.家长要树立正确的观念，认识帮助幼儿形成积极自我意识的重要性。
2.教师经常和家长进行交流，帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园表现不一定完全一致，因此通过交流、家园联系、家长观摩、家访等形式使家长了解孩子在园表现，教师了解孩子在家表现，家园可以共同配合进行教育。
3.正确评价孩子的行为。家长要纵向地评价孩子，注意发现孩子的优点，多给予支持与鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。
（三）社会交往
幼儿是一个独立个体，同时又是一个社会人。虽然小班幼儿的自我意识尚处于发生发展阶段，影响他们自我意识发展的“重要他人”多为家长、教师或同伴，然而随着年龄的增长，他们会越来越多参与社会交往。社会交往不仅会通过重要他人影响幼儿自我概念的发展，而且对幼儿自我整合过程也有重要的作用，带幼儿（特别是中大班）走进社会中，参与社会、社区活动，使之从自然人走向社会人。
参考文献
[1]陈美芳.小班幼儿与同伴交往能力的培养[J].南北桥，2017（12）：205-205.
[2]朱慧.幼儿养成教育的培养策略[J].山西教育：教学版，2018.