现代教育技术环境下的数学教学活动是建立在学生认知水平和已有知识经验基础之上师生互动活动。教师的主要任务是通过现代教育技术手段的运用激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学学习活动的空间和机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。因此，作为数学教师必须改变传统、单一的知识传输教学模式，用多种方式方法引导、帮助每一个学生掌握有用的数学知识和技能。实践证明，现代教育技术手段具有信息呈现多媒体、信息传输多渠道、信息反馈多样化等特点，有利于改变传统的粉笔加黑板加一张嘴、信息单一的呈现和传输的教学模式和方法，在创设教学情景，激发学习兴趣，培养学习能力，实行个性化、协作学习等方面具有不可言喻的作用。
　　1、运用多媒体技术提供学习材料，丰富学生感知，激发学习兴趣
　　学生有兴趣学习时，注意力一定高度集中，记忆力明显增强、思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。多媒体集音、像、动画于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分之间的联系，为学生提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学概念，发现数学规律、领悟数学思想等。 例如：二年级数学教学出现了混合运算，为使学生记清运算顺序，教师设计了“计算台阶”的教学课件，利用生活中常见的台阶图形，加上“+”“-”“×”“÷”符号并依次标记一级运算、二级运算等。在教学由高级到低级运算时，台阶高处出现一只一级一级往下跳的小白兔，学生饶有兴趣却又印象、深刻地记住了正确的运算顺序。当运算中出现了小括号时，学生常常会混淆运算顺序，为此又利用多媒体动画创设了这样的情境：一天，加、减、乘、除号碰到了一起，加号对减号说：“看乘号、除号多神气，不管站到哪里都要在我们前面先计算，什么时候咱们也神气神气？”乘号和除号昂起头：“哼，只要我们在，你们就乖乖等在后面吧。”这时候又一个声音响起来：“加、减号别着急，只要我到这里来，谁都可以先计算。”看到这里，学生急切地想知道谁这样“神通广大”？于是大家目不转晴地盯着屏幕。当屏幕上出现了两个相对而立的酷似“月牙”的小精灵时，学生立刻认出了它们：“小括号！”老师趁势让学生以小组为单位讨论它的用处，学生得出讨论：不论哪级运算，只要装进小括号里，就要先算括号里。生动有趣的画面，直观动态的演示，使学生不仅对小括号这种抽象的数学符号有了直观的感知，而且对她的用途有了初步了解，印象特别深刻，为以后的正确计算打下了坚实的基础。
　　2、运用多媒体技术创设问题情景，引导学生动手，发现学习规律
　　《儿童心理学》告诉我们：少年儿童的注意是一种定向反射，每当新异刺激物出现时，人便产生一种相应的动力，将感受器朝向新异刺激的方向，以便更好地感知这一刺激。因此在课堂中，老师创设问题情景并交给学生一些学习材料（实物材料、文字材料），引导学生动手，让学生在操作、观察、思考中发现规律，得出结论。 例如三年级《分数的初步认识》这一课的教学，教师从分数的产生和学生的生活经验入手，运用计算机创设一种问题情景，即两个同学平分梨子的一种动态过程，在孩子们熟悉的“半个”上做文章，当投影仪上两人平分一个梨子时、学生思考每人分得的是通常所说的几个梨子？再进一步思考什么情况下就可以把分得的一份梨子做半个梨子，学生们紧紧抓住“半个”，围绕半个梨子与整个梨子之间的关系，去发现 1/2实质上表示的是一份与两份之间的关系，也就是1和2之间的关系。从而放手让孩子们去发现“平均分”，发现分数，去设想、创造“1/2”的写法，想办法给“1/2”的各部分命名。同时分组操作，放手让学生把一个物体任意平均分，用分数表示其中的一份，并思考在操作中是否有发现？之后由各小组的代表在视频演示仪下操作，向师生汇报交流各人的发现，继而得出结论。我们感到这样的教学创设了一种人类发现分数的情景，学生经历和重演了一次人类发现分数的过程。 又如，在《除法应用题和常见的数量关系》教学中，教师出示一组用不同颜色书写的含有单价、数量、总价的几道除法应用题，让学生在自己解答、操作文字材料、小组交流的基础上，发现它们之间的数量关系，教师适时通过计算机的闪烁、变色等方法突出地抽象出数量关系式，得出了单价×数量=总价；总价÷数量=单价；总价÷单阶=数量这三个关系式。这样的教法学法，学生喜欢并学得很活，效果较好。学生从中真正体会到一种设想、一种探究、一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。
　　3、运用多媒体技术演示形成过程，激励学生参与，拓展学习深度
　　在课堂教学中，让学生围绕教师精心设计的牵一发而动全身的问题自主参与研讨，讨论有中心，探究有重点，从而使学生对知识得认识和掌握达到一定的广度和深度。例如《长方体的认识》这一课，为了让学生主动探究长方体的特征，教师运用多媒体课件展示一个深蓝色长方体先后沿水平方向、竖直方向转动一周的情况，再画出一个只能看到三个面的长方体图形，使坐在不同位置的学生看到的都是相同的三个面，为学生创造了一种探究的目标，研讨的氛围，让学生在小组讨论中，思考、试验用什么方法就可以看到长方体的全部，所看到的长方体的全部是什么？这样，围绕牵一发而动全身的问题去探究研讨， 学生将必然地说出长方体面、棱、顶点等各方面的全部特征。最后，学生小组上报，教师充分运用计算机对有关长方体特征进行验证、展示，最终使学生从整体上认识了长方体。再如数学第二册中《求一个数比另一个数多几》的应用题，历来是教学的重难点，教学中教师利用计算机演示生动、有趣的卡通画面，并提出你有什么办法知道白兔比黑兔多几只？学生围绕探究问题分小组研讨，提出多种方法。又例如数学第九册《平行四边形面积的计算》这一节知识，教师综合地、最大限度地发挥视频演示仪及投影仪的优势，充分为学生营造一种小组研究、讨论的场所和氛围，让学生四人一组围坐在课桌旁，小组代表在视频演示仪下真实地进行剪拼演示，最后汇报探究结果。学生在练习中把板书较小的图形和数据复印下来，再通过视频演示仪放大处理，通过多种媒体这样的优化组合，给学生提供多种生动的村料，学生也学得非常投入，并且参与小组讨论也是非常踊跃，这节课充分利用文字、图像创设思考问题，让学生想象，真正做到以学生为主体，讨论有中心，探究有重点，参与意识强，发散程度高。使学生在讨论中增长了知识。在探究中培养了独立思考能力和探索的精神 。