“口语交际”是统编版教材中的一个重要板块，贯穿于每一册教材之中。在口语交际教学中，要着力培育学生的口语交际能力，提升学生的口语交际品质，培养学生的口语交际习惯。

一、基于“情境”，激发学生口语交际欲望

　　真实的口语交际，总是在一定的情境下展开的。作为教师，必须创设学生口语交际的情境，激发学生口语交际的欲望。只有置身于情境之中，学生才能自发地转换角色，其口语交际才会显得更加自然、轻松，效果也才能最好。
　　以部编版六年级上册《意见不同怎么办》教学为例。“意见不同”在生活中司空见惯，尤其对于六年级学生而言，他们对一件事情、一个问题会产生独特的见解、主张，会发表不同的观点。可以说，这是一篇典型的密切联系学生生活的口语交际内容。为此，笔者创设了这样的一个话题情境：同学们，最近报刊上在讨论一个话题，大家为了这样一个问题争论不休。“争论不休”这样一个词语，一下子就激发了学生的好奇心。“到底是什么问题能让大家争论不休？”在引发学生轩然大波之后，笔者揭秘话题——“春节到底该不该放烟花爆竹”。正是由于有了情境的介入，有了学生的经验基础，因而能引发学生深度的口语交际。比如有学生认为，春节放烟花爆竹能增加节日的喜庆气氛，同时春节放烟花爆竹是我国的传统，所谓“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”。当一名学生表达完之后，另一名学生会表达不同的意见，认为放爆竹容易出现危险，每一年都有许多人因为放爆竹而被伤害，每一年都有许多地方会因为放爆竹而发生火灾等。不同观点的学生在口语交际中展开了争论。在交流、研讨之中，学生不仅学会了阐述自己的观点、主张，而且学会了倾听他人，渐渐地达成意见融合。

二、立足“语文”，指导学生口语交际方法

　　在口语交际过程中，必须立足于“语文”，依据语文课程的语用特质，引领学生口语交际互动，让学生掌握口语交际技巧、口语交际策略等，培养学生倾听、表达、应对等口语交际能力。
　　比如教学部编版五年级上册口语交际《制定班级公约》，这是一项与学生班级学习生活密切相关的内容。为此，笔者充分赋予学生口语表达的空间，让学生针对班级日常学习、生活中的问题，进行口语交际。在口语交际中，绝大多数学生都使用了“不许”“不准”“不能”等语词，如“不许随便扔垃圾”“不许将垃圾随便放置”“不能随地吐痰”“写作业时不能交头接耳”，等等。针对学生清一色“命令式”的口语表达，笔者这样引导学生：你们觉得这样的表达怎么样？给人的感觉是怎样的？有学生认为，语气比较严肃，有一种命令的味道；有学生认为，有一些重复的表达，如“不许随便扔垃圾”与“不许将垃圾随便放置”；还有学生认为，有些表达有语病，如“不许乱扔瓜皮纸屑垃圾”中的“垃圾”包括“瓜皮纸屑”，等等。教师的指点，提高了学生的表达能力，让学生不仅敢于表达，而且善于表达。学生敢说，会说，能说，善说，这是小学语文口语教学的根本目的。

三、富有“情理”，提升学生口语交际品格

　　口语交际是学生真性的表达，因而必须富有“情理”才能有感召力、凝聚力和向心力。不仅如此，口语表达还必须在理，才更具说服力。
　　比如部编版五年级上册第六单元在《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等几篇舐犊情深的课文之后，安排了一次口语交际——《父母之爱》。应该说，每一名学生对父母之爱都有着独特的感受与体验，同样，不同的父母表达爱的方式也是不同的。笔者在教学中，首先让学生准备“父爱”“母爱”的故事，引导学生讲故事。孩子们动情的、入情的讲述，让他们受到了一次灵魂的洗礼。这樣讲述，为口语交际奠定了坚实基础。通过聆听，学生之间展开积极的、深入的研讨。这样的一种研讨就是一种口语交际。比如，对于父母的做法，你怎样看待？比如，如果你就是这位父母的孩子，你会怎样想？比如，面对这样的事情，你的爸爸妈妈会怎样做呢？这样的口语交际引导，能让学生讲理、明理。口语交际，不仅是表达一定的内容，更要在表达中凸显学生的交际素养，提升学生的口语交际能力。
　　口语交际，是交际双方展开的积极互动过程，其目的是培养情智健全、富有个性的人。只有基于“情境”，立足“语文”，富有“情理”，才能让学生的口语交际不断向深处迈进。口语交际，能有效地培育学生的倾听能力、思辨能力和表达能力，能促进学生语文核心素养的发展。
　　作者简介：江苏省如皋市白蒲小学语文教师。