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一、创设和谐教学氛围，激发学生自主学习兴趣
阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，则思路闭塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。教师只有充分发扬教学民主，创设和谐教学氛围，才能锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到学习的乐趣，充分调动学生的主动参与的积极性。
二、让学生真正成为学习主人， 形成主人翁地位
阅读教学中教师只有充分发扬民主，让学生真正成为课堂学习的主人，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆气，让他们尝到“伸一伸手就摸得着”的喜悦，让学生不仅参与学，而且参与教。我们在课堂阅读教学中，必须抛弃传统的“灌输式”“满堂灌”教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与，体现真正的课堂民主。
在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：阅读教学中，经常在品句，品段中问：你读懂了什么？课堂中让学生当小老师，课外当老师的助手。教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的阅读及认真分析，从中选取可行的建议，出专刊，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了同学们的大力支持，原因很简单：我们常说学生是主体，在教与学的过程中，学生对老师的教是最有发言权的，教师通过交上来的学生“点子”的调查，可以了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的，通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，晓之以理，学生乐意去做，说“提建议”而不说“提意见”可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。
三、培养良好的预习习惯，营造自主学习氛围
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
四、创设情境，培养学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有对某件事产生了兴趣，学生才会主动地去完成，达到事半功倍的效果，教师要注重培养学生自主学习的兴趣。培养学生兴趣最有效的途径是让学生感受到成功的喜悦。一是教师在教学中要为每个学生提供成功的机会，这就要求教师在教学中要因人而异，采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的目标，让所有的学生都能摘到成功的果子；二是教师要注重对学生自主学习的情况作激励性的评价，也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；三是要为学生搭建展示自主学习成果的平台。除了在教学中开展小组合作学习以外，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动，如：制作手抄报，编作文集，举办故事会、辩论赛等活动，为了这些活动更有激励性，教师可以采用比赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料，活动的准备过程实际上就是一个自主学习的过程。语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供學生活动的机会，还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、加强学法指导，要教给学生学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生真正踏上自主学习的征途，教师要给学生的不只是“金子”，更是“点金术”。教学中，教师要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生触类旁通，能够自己学。针对不同题材，不同内容的课文教师采用的教法也大相径庭，但有一点是相同的，那就是要引导学生总结出不同的学习方法，只有授之以渔了，学生才会开展有效的自主学习。
总之，培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文课程改革的需要，是切实提高语文教学质量、促进学生全面发展的需要。只有从小学语文教学开始就重视培养学生自主学习的能力，才能为学生的终生学习和未来的发展打下坚实的基础。因此，作为一名语文教师一定要 多想策略、大胆创新，使每一个学生的自主学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高。
阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强；反之，则思路闭塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。教师只有充分发扬教学民主，创设和谐教学氛围，才能锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到学习的乐趣，充分调动学生的主动参与的积极性。
二、让学生真正成为学习主人， 形成主人翁地位
阅读教学中教师只有充分发扬民主，让学生真正成为课堂学习的主人，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆气，让他们尝到“伸一伸手就摸得着”的喜悦，让学生不仅参与学，而且参与教。我们在课堂阅读教学中，必须抛弃传统的“灌输式”“满堂灌”教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与，体现真正的课堂民主。
在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：阅读教学中，经常在品句，品段中问：你读懂了什么？课堂中让学生当小老师，课外当老师的助手。教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的阅读及认真分析，从中选取可行的建议，出专刊，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法得到了同学们的大力支持，原因很简单：我们常说学生是主体，在教与学的过程中，学生对老师的教是最有发言权的，教师通过交上来的学生“点子”的调查，可以了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的，通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说，作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，晓之以理，学生乐意去做，说“提建议”而不说“提意见”可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。
三、培养良好的预习习惯，营造自主学习氛围
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
四、创设情境，培养学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有对某件事产生了兴趣，学生才会主动地去完成，达到事半功倍的效果，教师要注重培养学生自主学习的兴趣。培养学生兴趣最有效的途径是让学生感受到成功的喜悦。一是教师在教学中要为每个学生提供成功的机会，这就要求教师在教学中要因人而异，采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的目标，让所有的学生都能摘到成功的果子；二是教师要注重对学生自主学习的情况作激励性的评价，也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；三是要为学生搭建展示自主学习成果的平台。除了在教学中开展小组合作学习以外，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动，如：制作手抄报，编作文集，举办故事会、辩论赛等活动，为了这些活动更有激励性，教师可以采用比赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料，活动的准备过程实际上就是一个自主学习的过程。语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供學生活动的机会，还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、加强学法指导，要教给学生学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生真正踏上自主学习的征途，教师要给学生的不只是“金子”，更是“点金术”。教学中，教师要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生触类旁通，能够自己学。针对不同题材，不同内容的课文教师采用的教法也大相径庭，但有一点是相同的，那就是要引导学生总结出不同的学习方法，只有授之以渔了，学生才会开展有效的自主学习。
总之，培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文课程改革的需要，是切实提高语文教学质量、促进学生全面发展的需要。只有从小学语文教学开始就重视培养学生自主学习的能力，才能为学生的终生学习和未来的发展打下坚实的基础。因此，作为一名语文教师一定要 多想策略、大胆创新，使每一个学生的自主学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高。