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一、情况简介
随着高中新课程改革的不断深化以及上海高考改革新方案的实行，“选课走班教学”成为普通高中教学改革的必然趋势，实施选课走班制后学生可以从所开设的所有学科中根据自身特长、兴趣、爱好任选3门作为高考成绩的组成部分，并且分值和计分方式都发生了改变，这种适合学生自身特点课程组合的走班制更加关注学生的兴趣，更加关注学生的主体性，更加强调学生的个性发展，更加注重减轻学生的课业负担。选课走班制真正体现了“因材施教”的教学原则，凸显了素质教育理念，使每一个学生都能体验到自身的存在，在充分发挥自身主体性的基础上，实现个性的发展。
二、管理措施
实行行政班与教学班并存的班级管理模式。
1.行政班要强化德育教育，推进全员德育管理。班主任为每位学生建立档案，内容包括学生家庭情况、学生道德品质、心理健康、生涯辅导和学业跟踪档案，并对学生日常表现情况和学习成绩及时上传综合素质评价平台。
2.行政班组建强有力的班干部队伍，明确各自的职责，营建一个温馨有序、乐学厚德的班级氛围
3.每个教学班也必须选出各行政班联系小干部，负责在行政班班主任和教学班任课老师间进行信息传递。
4.教学班将学生的座次表公布，学生按要求入座，以方便老师记录学生上课情况、作业收交情况以及统计学生出勤情况。
5.教学班任课教师课前要提前到教室，维持好上课秩序；组织课堂教学；认真辅导学生学习；管理、维护学习纪律。
6.教学班任课老师要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，还要处理各种偶发事件等。
7.教学班任课教师之间要做好与下节课上课老师的的交接工作，每天最后一节课老师要指导学生关好窗户、灯，锁好门。
8.行政班、教学班都要选出卫生委员负责安排值日生轮流值日，确保教学班整洁卫生。
9.学生来往教学班路上保持安静有序，尤其上下课时走廊内必须保持安静，上课秩序良好。
10.每次各科考核成绩分别以行政班和教学班进行统计，根据行政班的整体情况和各教学班的单科成绩对班主任、任课老师和学生进行综合评价
三、运行过程中遇到的问题和原因分析
“选课走班教学”扩大了学生的自主选择权，使教育不断贴近学生的个性化发展，“让每一个学生都拥有自主的跑道（课程）”。但是，在走班过程中行政班不断弱化，班级概念也逐渐淡化，这给原先以班主任为核心的年级组管理工作带来了新的挑战。行政班和教学班并存的管理组织体系主要出现的问题是：
1.行政班班主任与学生见面时间减少，对班级的掌控力度变小，班主任与学生在心理上相对疏远，学生的班级归属感减弱；班主任的地位和工作方式发生改变。由于必修课全科走班，行政班的学生只有一部分仍由班主任授课，在学生心里班主任的角色产生了重大的变化：地位降低，班主任不再具备学科的高度，而仅仅是一个琐碎事务的管理者，同时，班主任由于不再授课，工作中缺少了了解学生的一个重要渠道——课堂。行政班班主任和学生在课堂上的交流，仅限于班会课和自修课，而这对班主任和学生需要的情感渗透是远远不够的。
2.年级组工作落实困难加大。走班课程不能随意调整，当部分科目遇到大型教研活动、或等级课老师因突发事件病事假时安排代课很困难，大多数时候只能改为自修；并且因为学生成员涉及每一个行政班，所以学生上课迟到缺席统计、学科通知、课后作业收交都增加了难度。由于教学班的老师管理能力不均衡。在工作中我们发现，教学班老师和班主任的工作敏感度差异很大。同样面对一个问题，班主任能迅速地分解任务并安排落实，而教学班老师或由于没有经验，或很多年没有当班主任，以至于在接受任务的时候往往要慢半拍。高中学生学习任务重，时间安排紧，育人过程中的谈话机会稍纵即逝，加上每个教师和学生沟通的方式不同，所以不同的教学班管理结果学生状态差异很大。
3.教学质量的监控难度加大，以前推行的行政班教学，“自己的孩子自己抱”，班级、年级组考试质量分析，成绩結果一目了然，现在，一个班的某门等级课可能是几个老师在负责，课程责任人趋于模糊，一个等级课老师同时负责很多行政班学生的教学，有的成绩好，有的成绩差，可能因为班级管理问题，有的因为选课学生基础问题，质量考核难以界定，各项考试的质量分析都需要以行政班和教学班分别进行。
四、结语
经过近两年的走班教学管理的探索，作为一个年级组长兼班主任，同时又是物理老师的我一直行走在行政班和教学班之间，期间的感受和体会很多。走班制教学打破的不仅仅是固定班级的授课模式，更凸显了现代教育以学生为主体的目标，使学生的发展更加个性化。选课走班制的实施，已成为学校教学组织形式的新常态，班主任老师不断创新班级管理模式，加强走班制下班级文化建设，才能更好地引领学生主动发现自己的优势和特长，引导学生学会选择和规划自己的人生，使选课走班制“走”出活力、“走”出效益。同时也把教师推向了接受学生选择的境地，作为教师必须重新认识现代社会对教师职业的要求，以最大限度的满足我们的服务对象---学生的需求，进而 重新完成教师的角色定位，以适应激烈竞争的教师职业，要想不被我们这个课程改革时代所淘汰，就必须全方位提升个人的专业素质。走班制教学使教师更加深刻的认识到教师的价值在于，如何使桃李满天下的学生在社会找准自己的位置，并在各自不同的岗位上为国家做出突出的贡献。教师如果想让自己不落后于时代的需求， 就要学会实现古老而新鲜的教学原则，实现教学相长，要想长时间的保持自己知识永远充满生机与活力，就要学会从学生那里获取营养，这也从另一个角度促进了教师自身的专业发展进程。
随着高中新课程改革的不断深化以及上海高考改革新方案的实行，“选课走班教学”成为普通高中教学改革的必然趋势，实施选课走班制后学生可以从所开设的所有学科中根据自身特长、兴趣、爱好任选3门作为高考成绩的组成部分，并且分值和计分方式都发生了改变，这种适合学生自身特点课程组合的走班制更加关注学生的兴趣，更加关注学生的主体性，更加强调学生的个性发展，更加注重减轻学生的课业负担。选课走班制真正体现了“因材施教”的教学原则，凸显了素质教育理念，使每一个学生都能体验到自身的存在，在充分发挥自身主体性的基础上，实现个性的发展。
二、管理措施
实行行政班与教学班并存的班级管理模式。
1.行政班要强化德育教育，推进全员德育管理。班主任为每位学生建立档案，内容包括学生家庭情况、学生道德品质、心理健康、生涯辅导和学业跟踪档案，并对学生日常表现情况和学习成绩及时上传综合素质评价平台。
2.行政班组建强有力的班干部队伍，明确各自的职责，营建一个温馨有序、乐学厚德的班级氛围
3.每个教学班也必须选出各行政班联系小干部，负责在行政班班主任和教学班任课老师间进行信息传递。
4.教学班将学生的座次表公布，学生按要求入座，以方便老师记录学生上课情况、作业收交情况以及统计学生出勤情况。
5.教学班任课教师课前要提前到教室，维持好上课秩序；组织课堂教学；认真辅导学生学习；管理、维护学习纪律。
6.教学班任课老师要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，还要处理各种偶发事件等。
7.教学班任课教师之间要做好与下节课上课老师的的交接工作，每天最后一节课老师要指导学生关好窗户、灯，锁好门。
8.行政班、教学班都要选出卫生委员负责安排值日生轮流值日，确保教学班整洁卫生。
9.学生来往教学班路上保持安静有序，尤其上下课时走廊内必须保持安静，上课秩序良好。
10.每次各科考核成绩分别以行政班和教学班进行统计，根据行政班的整体情况和各教学班的单科成绩对班主任、任课老师和学生进行综合评价
三、运行过程中遇到的问题和原因分析
“选课走班教学”扩大了学生的自主选择权，使教育不断贴近学生的个性化发展，“让每一个学生都拥有自主的跑道（课程）”。但是，在走班过程中行政班不断弱化，班级概念也逐渐淡化，这给原先以班主任为核心的年级组管理工作带来了新的挑战。行政班和教学班并存的管理组织体系主要出现的问题是：
1.行政班班主任与学生见面时间减少，对班级的掌控力度变小，班主任与学生在心理上相对疏远，学生的班级归属感减弱；班主任的地位和工作方式发生改变。由于必修课全科走班，行政班的学生只有一部分仍由班主任授课，在学生心里班主任的角色产生了重大的变化：地位降低，班主任不再具备学科的高度，而仅仅是一个琐碎事务的管理者，同时，班主任由于不再授课，工作中缺少了了解学生的一个重要渠道——课堂。行政班班主任和学生在课堂上的交流，仅限于班会课和自修课，而这对班主任和学生需要的情感渗透是远远不够的。
2.年级组工作落实困难加大。走班课程不能随意调整，当部分科目遇到大型教研活动、或等级课老师因突发事件病事假时安排代课很困难，大多数时候只能改为自修；并且因为学生成员涉及每一个行政班，所以学生上课迟到缺席统计、学科通知、课后作业收交都增加了难度。由于教学班的老师管理能力不均衡。在工作中我们发现，教学班老师和班主任的工作敏感度差异很大。同样面对一个问题，班主任能迅速地分解任务并安排落实，而教学班老师或由于没有经验，或很多年没有当班主任，以至于在接受任务的时候往往要慢半拍。高中学生学习任务重，时间安排紧，育人过程中的谈话机会稍纵即逝，加上每个教师和学生沟通的方式不同，所以不同的教学班管理结果学生状态差异很大。
3.教学质量的监控难度加大，以前推行的行政班教学，“自己的孩子自己抱”，班级、年级组考试质量分析，成绩結果一目了然，现在，一个班的某门等级课可能是几个老师在负责，课程责任人趋于模糊，一个等级课老师同时负责很多行政班学生的教学，有的成绩好，有的成绩差，可能因为班级管理问题，有的因为选课学生基础问题，质量考核难以界定，各项考试的质量分析都需要以行政班和教学班分别进行。
四、结语
经过近两年的走班教学管理的探索，作为一个年级组长兼班主任，同时又是物理老师的我一直行走在行政班和教学班之间，期间的感受和体会很多。走班制教学打破的不仅仅是固定班级的授课模式，更凸显了现代教育以学生为主体的目标，使学生的发展更加个性化。选课走班制的实施，已成为学校教学组织形式的新常态，班主任老师不断创新班级管理模式，加强走班制下班级文化建设，才能更好地引领学生主动发现自己的优势和特长，引导学生学会选择和规划自己的人生，使选课走班制“走”出活力、“走”出效益。同时也把教师推向了接受学生选择的境地，作为教师必须重新认识现代社会对教师职业的要求，以最大限度的满足我们的服务对象---学生的需求，进而 重新完成教师的角色定位，以适应激烈竞争的教师职业，要想不被我们这个课程改革时代所淘汰，就必须全方位提升个人的专业素质。走班制教学使教师更加深刻的认识到教师的价值在于，如何使桃李满天下的学生在社会找准自己的位置，并在各自不同的岗位上为国家做出突出的贡献。教师如果想让自己不落后于时代的需求， 就要学会实现古老而新鲜的教学原则，实现教学相长，要想长时间的保持自己知识永远充满生机与活力，就要学会从学生那里获取营养，这也从另一个角度促进了教师自身的专业发展进程。