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以学生为主，以学生的学习为主，培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要，是当今语文教学的主题。2004年10月，我校承担了市级教研课题“宽松民主教学气氛与学生创新思维培养的研究”，逐步确立了以自学为主，分层推进的“四段式自主学习”语文课堂教学模式。
一、“四段式自主学习”语文课堂教学模式基本理念
“四段式自主学习”语文课堂教学模式，力图在语文课堂中体现学生的主体地位，并以“分层推进”的方式，使学生在与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人。
1.目标预习。教师课前深入分析教材，结合教学目标和学生学情制定预习目标，激发学生学习兴趣，引导学生提前感知课文，自主学习。
2.自学整理。在课前预习的基础上，理解揣摩，质疑问难，梳理课文重难点，完成对课堂知识的初步掌握。
3.合作交流。学生分组交流、讨论自学整理阶段归纳出的典型问题，对课文内容做深层次的剖析，理解作者的写作意图以及阐明的道理。
4.总结提高。教师引导学生将合作交流阶段得出的结论当场予以客观评价，总结规律，实践运用，形成能力。教师要运用新学知识和实践经验，跳出课堂，在广阔的社会生活空间拓展迁移，展示自我风采。
四个阶段自成体系，又层层递进，互为依托，由师生互动、生生互动到自我创新展示，形成一个以学生为主体，学生学习梯度和课堂结构两方面层层递进的课堂教学模式。
二、“四段式自主学习”语文课堂教学模式流程
第一阶段：目标预习。上课前，教师首先要求学生以预习提示和课后作业题为目标，对课文进行全面、认真地预习，并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。预习提示由教师根据学生学情和课文内容安排，难易要适度，预习量不易过大，可以是字词自学，也可以是句段理解。
第二阶段：自学整理。上课时，教师先检查学生的预习情况，对第一阶段的任务完成情况做充分的了解。检查既可以指名汇报，也可以让学生自由发言。通过检查，教师将学生已经解决的问题当即给予肯定，需要讲授的现场讲授，并梳理出还需要进一步学习、探讨与教学目标有关的问题，作为本阶段的自学任务。然后将这些学习任务明确书写在黑板上，要求学生再次自学。
第三阶段：合作交流。第三阶段开始，教师提前将学生分好小组（每个小组以4—8人为宜），定好角色，让他们参与到小组合作中来。这个过程要特别注意控制，确保时间、纪律和实效性“三到位”。尽量让每一位学生都发言，发言避免重复，每个成员发言结束后，鼓励小组其他成员发表评论，肯定、批评或建议，从而保证了学生学习活动参与的深度。最后由轮值发言人在小组内进行总结发言，经大家补充后准备参加第四阶段的发言。在小组合作交流时，教师巡视指导。
第四阶段：总结提高。教师将各组产生的学习成果予以总结、升华。学生提出的仍没解决的问题或交流的学习成果，学生不容易想到的或无法自主得出结论的，必须由教师讲授知识教给学生，然后对各小组的学习过程进行评价，并总结本节课。
三、实验成效
“四段式自主学习”实验以来，课堂面貌有了大的改变，过去那种死气沉沉的课堂气氛不多见了，学生学习语文的积极性与主动性大大提高了。
1.学生课堂表现活跃，参与意识强。学生在课堂上一是不但能灵活地转换思考角度，大胆举手，创造性地提出自己的观点，而且能自己构思解决问题的方案，并能主动走上讲台，阐述自己的见解，并能从新的视角对对方的观点提出自己的不同看法。
2.学生学习兴趣浓厚，成绩显著。从学生访谈和问卷调查中可以看出学生的学习方法都有明显的改进，对语文学习兴趣浓厚，学习效率高，并在各项竞赛中，学生的获奖人数逐年递增。
3.教师业务水平得到提升，教研成果突出。此实施本课题以来，课题组成员都能积极参加各项业务竞赛，并取得较好的成绩，在校内外多次获奖。课题组成员积极撰写心得体会及教研论文，及时总结经验，教研风气浓厚。
4.实验结论。从以上的教研成果中可以看出，“四段式自主学习”实验是成功的，达到了开始提出的各项预期目标，并可从中得出以下几点结论：
（1）这种教学方法符合小学生的学习心理过程，能使教师运用心理学的知识引导学生按阶段完成各项教学任务，形成一个以学生为主体，学生学习梯度和课堂结构两方面四段分层推进的课堂教学模式。
（2）这种教学方法能使学生逐渐掌握自主学习的方法，变被动性、接受性学习为自主学习、合作学习、探究学习，有效的调控自己的学习过程，能培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）这种教学方法印证了认识是一个螺旋上升的过程。学生通过认识、实践、再认识、再实践，多次循环往复调节目标之后再达到最终目标，突出学生的实践活动，体现了以学生为本，以学为主的教学理念。
（4）这种教学方法通过四段学习、分层推进，在语文课堂中充分体现学生的主体地位，学生在与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人，体味成功的愉悦，在合作、竞争、快乐中不断增长知识，形成能力。
一、“四段式自主学习”语文课堂教学模式基本理念
“四段式自主学习”语文课堂教学模式，力图在语文课堂中体现学生的主体地位，并以“分层推进”的方式，使学生在与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人。
1.目标预习。教师课前深入分析教材，结合教学目标和学生学情制定预习目标，激发学生学习兴趣，引导学生提前感知课文，自主学习。
2.自学整理。在课前预习的基础上，理解揣摩，质疑问难，梳理课文重难点，完成对课堂知识的初步掌握。
3.合作交流。学生分组交流、讨论自学整理阶段归纳出的典型问题，对课文内容做深层次的剖析，理解作者的写作意图以及阐明的道理。
4.总结提高。教师引导学生将合作交流阶段得出的结论当场予以客观评价，总结规律，实践运用，形成能力。教师要运用新学知识和实践经验，跳出课堂，在广阔的社会生活空间拓展迁移，展示自我风采。
四个阶段自成体系，又层层递进，互为依托，由师生互动、生生互动到自我创新展示，形成一个以学生为主体，学生学习梯度和课堂结构两方面层层递进的课堂教学模式。
二、“四段式自主学习”语文课堂教学模式流程
第一阶段：目标预习。上课前，教师首先要求学生以预习提示和课后作业题为目标，对课文进行全面、认真地预习，并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。预习提示由教师根据学生学情和课文内容安排，难易要适度，预习量不易过大，可以是字词自学，也可以是句段理解。
第二阶段：自学整理。上课时，教师先检查学生的预习情况，对第一阶段的任务完成情况做充分的了解。检查既可以指名汇报，也可以让学生自由发言。通过检查，教师将学生已经解决的问题当即给予肯定，需要讲授的现场讲授，并梳理出还需要进一步学习、探讨与教学目标有关的问题，作为本阶段的自学任务。然后将这些学习任务明确书写在黑板上，要求学生再次自学。
第三阶段：合作交流。第三阶段开始，教师提前将学生分好小组（每个小组以4—8人为宜），定好角色，让他们参与到小组合作中来。这个过程要特别注意控制，确保时间、纪律和实效性“三到位”。尽量让每一位学生都发言，发言避免重复，每个成员发言结束后，鼓励小组其他成员发表评论，肯定、批评或建议，从而保证了学生学习活动参与的深度。最后由轮值发言人在小组内进行总结发言，经大家补充后准备参加第四阶段的发言。在小组合作交流时，教师巡视指导。
第四阶段：总结提高。教师将各组产生的学习成果予以总结、升华。学生提出的仍没解决的问题或交流的学习成果，学生不容易想到的或无法自主得出结论的，必须由教师讲授知识教给学生，然后对各小组的学习过程进行评价，并总结本节课。
三、实验成效
“四段式自主学习”实验以来，课堂面貌有了大的改变，过去那种死气沉沉的课堂气氛不多见了，学生学习语文的积极性与主动性大大提高了。
1.学生课堂表现活跃，参与意识强。学生在课堂上一是不但能灵活地转换思考角度，大胆举手，创造性地提出自己的观点，而且能自己构思解决问题的方案，并能主动走上讲台，阐述自己的见解，并能从新的视角对对方的观点提出自己的不同看法。
2.学生学习兴趣浓厚，成绩显著。从学生访谈和问卷调查中可以看出学生的学习方法都有明显的改进，对语文学习兴趣浓厚，学习效率高，并在各项竞赛中，学生的获奖人数逐年递增。
3.教师业务水平得到提升，教研成果突出。此实施本课题以来，课题组成员都能积极参加各项业务竞赛，并取得较好的成绩，在校内外多次获奖。课题组成员积极撰写心得体会及教研论文，及时总结经验，教研风气浓厚。
4.实验结论。从以上的教研成果中可以看出，“四段式自主学习”实验是成功的，达到了开始提出的各项预期目标，并可从中得出以下几点结论：
（1）这种教学方法符合小学生的学习心理过程，能使教师运用心理学的知识引导学生按阶段完成各项教学任务，形成一个以学生为主体，学生学习梯度和课堂结构两方面四段分层推进的课堂教学模式。
（2）这种教学方法能使学生逐渐掌握自主学习的方法，变被动性、接受性学习为自主学习、合作学习、探究学习，有效的调控自己的学习过程，能培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）这种教学方法印证了认识是一个螺旋上升的过程。学生通过认识、实践、再认识、再实践，多次循环往复调节目标之后再达到最终目标，突出学生的实践活动，体现了以学生为本，以学为主的教学理念。
（4）这种教学方法通过四段学习、分层推进，在语文课堂中充分体现学生的主体地位，学生在与教师共同探究、互相质疑、各抒己见中真正成为课堂的主人，体味成功的愉悦，在合作、竞争、快乐中不断增长知识，形成能力。