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【关键词】 初中语文；信息技术；整合
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）22—0061—01
《语文课程标准》明确指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”，真正做到把这三维目标有机地统一起来。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
一、多种资源各尽其用
在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。
二、课件制作便捷、适用
对于语文课件的制作，首先必须为实现语文课的教学目标服务，这是走出语文课件制作误区的关键。课件应该根据语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。其次，要让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中，开发和研制出更多的优秀课件资源，这样更能切合教师教学的实际需要。第三，课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。第四，在课件的设计中要充分体现教师和学生的个性，不仅强调人机交互，而且要突出学生主动参与，强调人机交互，使学生在不同时空范围内能够协作学习，切实提高课堂教学效率。然而，再优秀的课件也只能适用于某一特定的教学情境，同一课件也很难被不同的教师应用于各自不同教学的环境中。因此我们更应注重做好信息资源的收集工作，把大量的学习资料与信息收集、整理出来，并把它们放在一个工作平台上，由教师和学生根据教学需要和实际情况，自己随意地加以组合运用。
三、做到形式为内容服务
在运用信息技术进行教学过程中，一方面要突出语文学科的特点。语文学科的第一要务是语言文字的学习和语文综合能力的训练。任何教学手段、形式都是为教学目标、教学任务服务的。如果在教学中过分强调信息技术带来的客观因素，而忽视了语文教学的具体内容、具体目标，就会画蛇添足。因此应该根据教学的具体内容选择恰当的技术手段和表现形式，充分发挥多媒体的真正意义，以配合教师更好地完成教学任务和教学目的，做到形式为内容服务；另一方面要充分发掘语言内涵，注重人文关怀。语文学科蕴藏着丰富的民族文化精神和人文内涵，加强对学生民族文化精神的弘扬、思想感情的陶冶、道德品质的培养，这是中学语文教学的重要任务。因此，在语文教学过程中，教师要充分利用多媒体和网络技术的优势，适时点拨，发掘语言文字蕴含于深层的内涵，使其在学生身上发挥作用。
多媒体和网络技术为创设语文教学情境提供了极大的便利，它通过运用图像、声音、视频等多种媒体，创设丰富的教学情景，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣和求知欲。但这并不意味着什么内容都可用多媒体来创设情境。有些教师没有真正理解教学情境创设，一味追求在课堂教学开始阶段就播放与课文内容相关的课件材料即创设教学情境，离开了多媒体的支持就感到无所适从。这就使得教学情境创设偏离了教学目标。
语文学科具有自身的特点和教学规律，适当的多媒体课件材料可以辅助创设情境，但这并不是惟一方式。教师的语言魅力、激发学生想象力和栩栩如生的生活实例等都可以创设情境。如果什么课型、什么内容都一味地追求多媒体技术，就会造成课堂教学方式单调、不灵活，学生会产生厌烦、抵触情绪。创设教学情境要依据教学目标和教学内容，运用多种创设方式相结合；要有针对性，力求真实、生动、直观而又富于启迪性，真正达到增强教学效果的目的。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）22—0061—01
《语文课程标准》明确指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”，真正做到把这三维目标有机地统一起来。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
一、多种资源各尽其用
在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。
二、课件制作便捷、适用
对于语文课件的制作，首先必须为实现语文课的教学目标服务，这是走出语文课件制作误区的关键。课件应该根据语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。其次，要让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中，开发和研制出更多的优秀课件资源，这样更能切合教师教学的实际需要。第三，课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。第四，在课件的设计中要充分体现教师和学生的个性，不仅强调人机交互，而且要突出学生主动参与，强调人机交互，使学生在不同时空范围内能够协作学习，切实提高课堂教学效率。然而，再优秀的课件也只能适用于某一特定的教学情境，同一课件也很难被不同的教师应用于各自不同教学的环境中。因此我们更应注重做好信息资源的收集工作，把大量的学习资料与信息收集、整理出来，并把它们放在一个工作平台上，由教师和学生根据教学需要和实际情况，自己随意地加以组合运用。
三、做到形式为内容服务
在运用信息技术进行教学过程中，一方面要突出语文学科的特点。语文学科的第一要务是语言文字的学习和语文综合能力的训练。任何教学手段、形式都是为教学目标、教学任务服务的。如果在教学中过分强调信息技术带来的客观因素，而忽视了语文教学的具体内容、具体目标，就会画蛇添足。因此应该根据教学的具体内容选择恰当的技术手段和表现形式，充分发挥多媒体的真正意义，以配合教师更好地完成教学任务和教学目的，做到形式为内容服务；另一方面要充分发掘语言内涵，注重人文关怀。语文学科蕴藏着丰富的民族文化精神和人文内涵，加强对学生民族文化精神的弘扬、思想感情的陶冶、道德品质的培养，这是中学语文教学的重要任务。因此，在语文教学过程中，教师要充分利用多媒体和网络技术的优势，适时点拨，发掘语言文字蕴含于深层的内涵，使其在学生身上发挥作用。
多媒体和网络技术为创设语文教学情境提供了极大的便利，它通过运用图像、声音、视频等多种媒体，创设丰富的教学情景，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣和求知欲。但这并不意味着什么内容都可用多媒体来创设情境。有些教师没有真正理解教学情境创设，一味追求在课堂教学开始阶段就播放与课文内容相关的课件材料即创设教学情境，离开了多媒体的支持就感到无所适从。这就使得教学情境创设偏离了教学目标。
语文学科具有自身的特点和教学规律，适当的多媒体课件材料可以辅助创设情境，但这并不是惟一方式。教师的语言魅力、激发学生想象力和栩栩如生的生活实例等都可以创设情境。如果什么课型、什么内容都一味地追求多媒体技术，就会造成课堂教学方式单调、不灵活，学生会产生厌烦、抵触情绪。创设教学情境要依据教学目标和教学内容，运用多种创设方式相结合；要有针对性，力求真实、生动、直观而又富于启迪性，真正达到增强教学效果的目的。
编辑：刘於诚