设置悬念本是小说写作艺术中一个非常重要的技巧，它使得文章的故事情节跌宕起伏、异彩纷呈，对于吸引读者至关重要。把悬念引申到具体的语文课堂教学中来，也能够使我们的语文课堂疑问丛生，不断地调动学生的胃口，让他们对于课堂学习欲罢不能，产生浓烈的学习兴趣。本文中，笔者结合自己多年来的教学实践，谈谈在语文课堂上巧妙运用悬念艺术的几点心得体会。
　　一、质“疑”
　　适时质疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学《麦琪的礼物》时向学生质疑：“夫妻二人将各自最为珍贵的东西换成了没有什么实际用处的东西，他们傻吗？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关的知识块被激活。在他们各抒己见时，教师看准火侯，及时导入所要教学的内容，并鼓励学生多思考、多观察，看谁学习了新课后能够理解所质疑的问题。这样通过质疑，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，自然而然地把学生推到了主动探索的位置上。在此过程中，教师还要把问的权利交给学生。因为提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂中，学生不仅是学习者，还应是提问的主角。尤其是在阅读教学中，教师更要鼓励学生质疑。用“你还想知道什么”的形式，让学生拓展思维的空间，提出有价值的问题，以满足学生求知的欲望。这样就意味着师生在课堂中的平等交流，意味着合作与探究；也是语文教学中学生从被动学习到自主学习、从封闭式学习到合作式学习、从接受性学习到探究性学习的转变。
　　二、巧 “问”
　　大部分教师都知道，提问艺术在升华语文课堂境界方面的作用举足重轻，如果能够在提问的过程中问出悬念，更能够激发学生思考的原动力，让他们对语文学习产生浓厚的兴趣。譬如笔者在讲授《我的叔叔于勒》这一课时，就首先抛出了这样一个问题：“菲利普夫妇对自己亲弟弟的前后态度为什么会发生一百八十度的大转弯？”这个问题在学生一开始阅读文章的时候提出，学生会找到文中相关语句进行回答；再在课程即将结束的时候提出，学生就又能根据本文主旨进行升华，可谓一个极好的悬念式提问。只要是在语文教学中取得一定成绩的教师都懂得，一堂成功的课，渗透着“问”的技巧，我们对此必须给予足够的重视。如在教学中应根据学生的性格及素质差异对同一个问题提出不同的问法。在教学《故乡》时，针对少年闰土的外貌进行不同的提问。对学习较好的学生可这样问：作者从哪几个方面描写了闰土的外貌？对学习一般的学生可问：画面上的闰土有什么特点？对理解程度较差的孩子可问：闰土的脸是什么颜色？项戴什么？手拿什么？这样，不同程度的学生都理解了教师所提的问题，学生便能在自由的空间中展示自己的特长和优势，学习兴趣被大大激发。
　　三、抓住文中关键问题
　　在教学中，抓住文中的关键问题，设置一个接连一个的悬念，能够令课堂跌宕起伏，使学生好奇心高涨、兴趣盎然。例如，在教学《变色龙》一课的时候，笔者发现这篇文章极易激发学生的阅读兴趣，无论是预习阅读，还是自主组织的课本剧排演，他们都兴味盎然，课堂气氛显得非常活跃。但时间一长，笔者发现了一个重大的问题，就是学生对于这篇文章的兴趣点仅仅停留在跌宕起伏的故事情节上，他们感觉故事情节变幻无穷，甚是有趣，但对于文本所反映的本质却没有一个深刻的理解与探究，这无形中大大降低了课堂教学的含金量。于是，笔者提出了这样的一个问题：“大家想一想，警官奥楚蔑洛夫的态度变来变去的根本原因是什么呢？”一句话，学生们陷入了沉思。经过师生的共同努力，我们明白了变来变去的根本原因就在于狗主人的身份不同。有了这样的一个铺垫，学生无论是对于警官奥楚蔑洛夫的人物形象，还是对于当时黑暗社会的本质都有了一个深刻的认知，课堂教学取得了较为理想的效果。
　　四、抓住矛盾点
　　在课文中，有时会出现“自相矛盾”的地方，这些地方正是值得师生研究和探索的地方，也是把握全文主题的关键。特别是在分析文学作品的人物形象时，抓住矛盾点能促进学生思维批判性的形成和发展。例如在分析《祝福》中的柳妈时，我问学生：柳妈这个怕“杀生”的女人，为什么劝祥林嫂在被卖给贺老六时索性一头撞死算了？她到底是个善人，还是凶手？这一问，学生就纷纷议论开来：有说她是善人的，依据是“她也是打工的，是最下层的受苦人，怎么会是凶手呢？”有人说，她虽然用迷信去恐吓祥林嫂，但不是故意的，她也相信鬼神呀，最多算个过失杀人犯。有人说她实在算不上一个善人，对祥林嫂没有足够的同情心，骗她用全部工钱捐了门槛，最后让她在疑神疑鬼中死去。有的人说得更全面、更形象，称她是一个“以和善面目出现的害人者”。经过一阵热烈的讨论，教师只要简单总结一下，人物形象就很清晰了。
　　总之，如果在课堂教学的每一个环节都精心设计教学内容，合理设置悬念，让丛生的悬念为我们的教学服务，就一定能够提升我们的课堂教学效果。