摘要：在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的理解与学习兴趣及教学效果。适时适当的提问可以引导幼儿去思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究;同样，积极、有效的回应可以激起幼儿的自信和探究的欲望，使提问的作用得到充分发挥，为幼儿的创新再学习奠定基础。根据现实存在的情况，我们以“集体活动中教师的有效回应和有效提问”作为一个研究的重点，本着立足教学实际，针对教育实践中的问题和困惑，通过大家聚在一起，结合自己的经验，同一问题不同角度，换位思考，研究改进教学效果，按规律施教，减少盲目性与主观随意性，展开了深入的教研活动。众人拾柴火焰高，体现了大家的智慧，在相互学习中，大家也看到了努力的方向。都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，起到了较好的作用。
　　关键词：有效提问;有效回应
　　我们主要以语言活动《很大很大的蛋》为研究重点，特别是结合同步的磨课活动，我们收获丰硕。
　　一、理论支撑，研而生思，研而生效
　　俗话说：鸡蛋在外面打破是破坏，在里面打破是成长。教研结合，相得益彰。思维碰撞，视野开阔，专业增强，素养提升，是老师们规则意识加强，自主发展的需求。组织教师搜集了提问和回应的概念，收集无效提问和无效回应的实例，进行头脑风暴，团队中的教师把自己在实际教学中的回应和提问的有效策略进行交流和探讨。我们都意识到教师自身经验的丰富性能直接影响到提问和回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，不可能很好的预设有效提问，那也不可能再现各种教育情景，或者让幼儿获得的经验也是经不起考究的，提问和回应是无效的。所以说，在活动开展之前，教师对活动内容中有关的知识点和相关经验体现的教育价值要了如指掌。只有这样，才能准确地把握活动内容，才能游刃有余的提出问题，帮助幼儿梳理提升经验;才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。
　　我们利用教师间的优势、发挥同伴互助的作用，运用选课磨课、观摩研讨、活动反思、多次磨课，多次实践等形式深化关于“集体活动中教师的有效回应和有效提问”的实践。
　　二、确立主题，磨课预设，共同提高
　　如果活动之前我们教师自己反复操作材料可能有新的发现，大家一起研磨，集思广益，弥补了我们认识上的不足，开阔了我们的视野，解惑的过程，也是我们调整自己重新开始征程的开始。集体磨课课不仅能提高教师教学水平，而且能提高教学效果，很好地将课堂教学的有效性落到实处。基于此，我们以绘本教学活动《很大很大的蛋》为切入口，展开了磨课模式的系列研讨，通过群体互动的形式，以“研读绘本——确定目标——设计方案——观课研课——课后反思——再次执教”的流程进行教研。
　　《很大很大的蛋》是一本极富趣味性的图画书。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本对于孩子的视觉震撼比文字效果更为直接，这本绘本就很符合《幼儿园指导纲要》的精神：“利用图画、绘画、和其他多种形方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这个故事以池塘边滚来的一只蛋为主题线索，从小松鼠发现了一个很大很大的蛋开始，这让小松鼠吃惊不小，它把这新鲜事到处宣传，从而引发这个蛋大还是小的争论。故事满足了孩子的好奇心，萌发了幼儿对测量产生探究的愿望。基于這些，张玉婷老师根据中班年龄特点，设计了这节语言活动。
　　在磨课之前，上课老师先运用课件给我们团队演绎了这本绘本，然后在教研活动中团队的每位老师都翻阅了这本绘本，谈了谈自己对绘本内容的初步理解，首先提出几个问题：“看到这本绘本，你想要给予孩子怎样的呈现？你认为绘本中有哪些有价值的地方？”……我们着重寻找绘本中需要设计问题的几个地方。
　　提问是可以设计的，同样回应也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。基于中班幼儿年龄特点，我们集思广益，结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想：当我们在活动中抛出问题后，不同幼儿可能出现的反应会有哪些？在此基础上思考面对幼儿的各种反应，我们应如何回应才是适合的、积极有效的？此时教师要只有在预设充分的基础上才能从容不迫地面对幼儿，师幼才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。
　　三、课后反思，不断尝试，提高实效
　　通过观看第一次教学活动，我们也发现了很多在研讨中没有想到的情况，大家针对第一次教研后进行的绘本教学《很大很大的蛋》进行了反思和梳理。
　　在现实的教学实践中，我们发现：孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中，总会有一些突发奇想，生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成，教师要紧紧追随幼儿，捕捉来自幼儿的信息，耐心地与幼儿一起探讨、发现，要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球，采取多变的回应策略，灵活有效地回应幼儿。
　　因此，在活动结束后，我们针对以下几点对活动中的提问和回应能力进行讨论：
　　第一，在活动过程中，是否注意倾听幼儿的声音？对幼儿的意思都读懂了吗？是如何回应的？提问有效吗？如果无效，该如何调整？
　　第二，在活动过程中，眼中有每个孩子吗？是否公平地给了他们回答问题的机会？
　　第三，在活动过程中，回应时的语言贴近幼儿吗？幼儿都能理解吗？是否做到科学性、简洁性、逻辑性、形象性、诱发性？
　　第四，在活动过程中，是否抓住了幼儿有价值的生成？是否根据幼儿的需要对原先的方案进行了调整？调整合适吗？
　　第五，在活动过程中，是否根据不同层次的幼儿采用不同的提问和回应方式？提问是否‘面面俱到’？回应是否有针对性？
　　第六，在整个活动中，运用了哪些提问和回应策略？是否做到多样化？哪些是恰当的？哪些不够充分？哪些是不利于幼儿发展？再遇到相同情况，该怎么调整？
　　我们还借助了摄像机或录音机把整个教学过程全部记录下来，在回放过程中，细细研究老师的一言一行，分析提问和回应的成功或失败，并想出调整的方案。相信在这样一次次的反思与调整中，我们的集体教学中的提问和回应将更积极有效。
　　后面几次的活动设计中，利用绘本故事内容设计出一个个环环相扣的问题，例如：从要求幼儿“谁第一个发现了蛋，它觉得这是一个怎样的蛋？有多大？”——“好奇的狐狸觉得这个蛋大吗？它是怎么比的？”——“最后谁也去看了？它是怎样认为的？”——“你认为它有多大？你能用动作表示一下它的大小吗？”在引导幼儿体验阅读快乐、感受故事情节的同时，萌发出幼儿对蛋“到底是大还是小”这个问题的强烈好奇心。
　　同时，通过初步测量给孩子们制造争论过程，引发孩子第二次测量，让幼儿感知更形象、体验更直接，记忆更深刻。提问做到了简洁易懂，分段清晰，如抽丝剥茧层层深入，看、听、想、动有序结合。
　　在教学和教研的轮番互动中，我们的思路越来越清晰，也越来越开阔。我们初次以语言活动为依托，以团队磨课模式进行实践研究，在这个过程中我们有很多收获，也发现很多问题，比如教师在教研活动中更多的关注教师的提问，而忽略了幼儿的课堂中的生成问题;还缺少更多的实际教学活动个人的提升等……最后，“用大力有余，入细心愈研”，欲要看究竟，处处细留心。这也是学无止境，学在路上，在答疑解惑中探究新方法的捷径，在幼教这块沃土守住一片匠心！
　　作者简介：
　　张莎莎（1990-04-），女，汉族，籍贯：山东省德州市，学历：本科，职称：小学二级教师，从事工作：学前教育。