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【摘 要】随着科学技术的不断发展，包括民族地区在内的我国的教育事业也在不断发展进步。然而，民族地区小学生语文教学存在着的特殊性，不容忽视。学生从启蒙教育开始，最先接触的基础的一门学科教育就是小学语文。本文主要简单分析一下如何通过教学评价在民族地区推广小学语文的整本书阅读，以提升阅读实效性，实现民族地区小学生的全面发展。
【关键词】民族地区;整本书阅读;评价体系;评价策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
将民族地区的语言和文化特色，与其小学语文整本书阅读恰当地融合，是每一个少数民族地区的小学语文教师应该认真思考的教育命题。教师必须在教学实践中不断总结和摸索经验，增强自身的教学业务能力，进一步的更新观念。近些年，社会越来越重视少数民族的教育问题，并且在少数民族地区加大教学基础设施的建设，为少数民族地区的学生提供良好的学习环境，改善少数民族地区的教学条件，从而提高少数民族小学教育水平。扩大学生的阅读量，培养学生的自主阅读能力，是统编教材的特点。从课文到“和大人一起读”“我爱阅读”，再到“快乐读书吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系。但如果仅让学生泛泛而读，不去检测评价，那么学生读的效果就无从得知，这样对于民族地区的整本书阅读推广就增加了难度。而整本书阅读的评价就是借助清晰的评价标准判断学生的阅读水平，利用多元的策略评价学生的阅读过程，促进学生阅读能力的提高，从而达到整本书阅读在民族地区的推广。
一、探寻理论依据，厘清评价方向
（一）价值取向
评价的根本目的在于促进评价对象的发展，因此要重视评价对象的主体性，强调对评价对象人格的尊重。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”这一目标体现了基础教育中对教学评价的新要求。整本书阅读评价立足语文学科的核心素养，价值多元、尊重差异，把学生短期需求和终身阅读的关键能力统一起来，不能停留在阅读技法的表层学习，要从课程论的视角多层面、全方位深入展开评价。
（二）理论依据
多元智能理论提供了一种多维度看待人的智力的思维和方法。多元智能理论对教学评价的启示是评价标准要具有多元性，评价方法要多样灵活，评价要突出促进学生发展的作用，要注重学生学习过程的评价。
二、构建评价体系，推动高质量阅读
民族地区的整本书阅读要着力解决“读什么”“怎样读”“读到什么程度”及“读得怎样”等方面的问题。我们积极探索以促进学生终身发展、可持续发展为目标的整本书阅读评价体系。
评价体系从阅读速度、阅读态度、阅读习惯、阅读成果和阅读能力五个方面进行测评。每个方面测评的重点都不同。“阅读速度”主要检测学生的阅读量，在建立个人阅读档案的基础上，进行反馈评价;“阅读态度”则通过多种渠道关注学生的自主阅读，从学生阅读的自觉性上予以评价;“阅读习惯”通过检验学生阅读目标的达成度，反馈其获取信息的过程及养成的阅读方式;“阅读成果”是检验学生整本书阅读的重要途径，对学生的评价真实有效地体现出学生读书的效果;“阅读能力”考察学生提取信息、分析信息、表达信息的综合能力。民族地区的老师应从具体的活动入手，不仅便于操作，而且具有趣味性，评价也更全面。
三、聚力评价策略，提升综合素养
从社会的发展趋势来看，民族地区的整本书阅读评价应强调情境性、真实性以及过程性，重视学生解决问题的过程，重视采用灵活多样的评价策略调动学生阅读的积极性。
整本书阅读评价是一个持续的动态过程，不能以固定的一个标准对学生做出最终的评价，而要通过周期性对学生发展的状况进行全面的分析评估，通过各个方面和环节的诊断调整，最终提升学生的核心素养，实现学生的全面发展。整本书阅读评价主要包括以下几个方面：
（一）展示性评价
我们发现学生在阅读活动中表现出迫切的分享和展示意愿。于是，我们采用多种形式给予他们表达、分享和展示的机会，积极评价他们的阅读成效。如，学习鄂教版五年级《刷子李》一文后，我们课外延伸阅读《俗世奇人》整本书。学生对书中人物各有喜好。我们利用班会开展专题活动，将学生进行分组，引入竞争机制，让他们介绍自己最欣赏的人物，看看哪一组得到的点赞数最高。
（二）游园式评价
游园式评价面向的群体不仅仅是学生，家长也以评价者的身份参与整本书阅读的评价。整本书阅读活动不仅有基于学生成长的课内展示活动，还有面向家长的丰富多彩的展示。如，校园开放日活动中，我们将整本书阅读活动的成果展示于校园的各个角落，讓家长带着评价单进行“游园”，并诚邀家长对我们的课程提出自己宝贵的意见，以便对课程进行进一步的调整和完善。
（三）闯关式评价
整本书阅读评价强调学生的主体参与。因此，我们为学生设置关卡，让他们进行阅读闯关，以激发他们阅读兴趣，产生持久的阅读动力。如，我们设计的《整本书阅读手册》，以闯关式评价检测学生的阅读、思维、合作等能力。每当学生完成手册中的一项任务，就意味着闯关成功，可以进入下一个项目的学习。这样的评价不仅给予学生激励，为他们提供了发现自我、展示自我、肯定自我的舞台，而且关注了学生的学习过程、方式及习惯，注重学生整体素养的提升。
（四）评选式评价
学校每学年都要举行各种类型的评选活动，为学生搭建展示才华的舞台。如，“读书明星”“阅读达人”“小小演说家”等评选活动，学生踊跃参与，积极性高，较好地活跃了校园文化生活，营造了一种积极向上的文化氛围。
总之，民族地区小学生语文教学存在着的特殊性，不容忽视，所以民族地区的整本书阅读推广要善于利用阅读评价，坚持以生为本，充分关注学生的阅读兴趣，注意科学性和灵活性相结合。综合使用多种评价策略，采取多元化的形式，因人而异、因文而异，将阅读指标尽可能科学化、数据化，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
参考文献
[1]骆北刚，杨静.文化响应教学与语文教材的文化承载路径[J].语文建设，2016（4z）：7-8.
[2]朱茂林.语文教学中的传统文化教育摭谈[J].中学语文教学，2017（6）.
[3]成尚荣.语文教学中传统文化的创造性转化[J].人民教育，2017（9）：56-59.
【关键词】民族地区;整本书阅读;评价体系;评价策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
将民族地区的语言和文化特色，与其小学语文整本书阅读恰当地融合，是每一个少数民族地区的小学语文教师应该认真思考的教育命题。教师必须在教学实践中不断总结和摸索经验，增强自身的教学业务能力，进一步的更新观念。近些年，社会越来越重视少数民族的教育问题，并且在少数民族地区加大教学基础设施的建设，为少数民族地区的学生提供良好的学习环境，改善少数民族地区的教学条件，从而提高少数民族小学教育水平。扩大学生的阅读量，培养学生的自主阅读能力，是统编教材的特点。从课文到“和大人一起读”“我爱阅读”，再到“快乐读书吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系。但如果仅让学生泛泛而读，不去检测评价，那么学生读的效果就无从得知，这样对于民族地区的整本书阅读推广就增加了难度。而整本书阅读的评价就是借助清晰的评价标准判断学生的阅读水平，利用多元的策略评价学生的阅读过程，促进学生阅读能力的提高，从而达到整本书阅读在民族地区的推广。
一、探寻理论依据，厘清评价方向
（一）价值取向
评价的根本目的在于促进评价对象的发展，因此要重视评价对象的主体性，强调对评价对象人格的尊重。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”这一目标体现了基础教育中对教学评价的新要求。整本书阅读评价立足语文学科的核心素养，价值多元、尊重差异，把学生短期需求和终身阅读的关键能力统一起来，不能停留在阅读技法的表层学习，要从课程论的视角多层面、全方位深入展开评价。
（二）理论依据
多元智能理论提供了一种多维度看待人的智力的思维和方法。多元智能理论对教学评价的启示是评价标准要具有多元性，评价方法要多样灵活，评价要突出促进学生发展的作用，要注重学生学习过程的评价。
二、构建评价体系，推动高质量阅读
民族地区的整本书阅读要着力解决“读什么”“怎样读”“读到什么程度”及“读得怎样”等方面的问题。我们积极探索以促进学生终身发展、可持续发展为目标的整本书阅读评价体系。
评价体系从阅读速度、阅读态度、阅读习惯、阅读成果和阅读能力五个方面进行测评。每个方面测评的重点都不同。“阅读速度”主要检测学生的阅读量，在建立个人阅读档案的基础上，进行反馈评价;“阅读态度”则通过多种渠道关注学生的自主阅读，从学生阅读的自觉性上予以评价;“阅读习惯”通过检验学生阅读目标的达成度，反馈其获取信息的过程及养成的阅读方式;“阅读成果”是检验学生整本书阅读的重要途径，对学生的评价真实有效地体现出学生读书的效果;“阅读能力”考察学生提取信息、分析信息、表达信息的综合能力。民族地区的老师应从具体的活动入手，不仅便于操作，而且具有趣味性，评价也更全面。
三、聚力评价策略，提升综合素养
从社会的发展趋势来看，民族地区的整本书阅读评价应强调情境性、真实性以及过程性，重视学生解决问题的过程，重视采用灵活多样的评价策略调动学生阅读的积极性。
整本书阅读评价是一个持续的动态过程，不能以固定的一个标准对学生做出最终的评价，而要通过周期性对学生发展的状况进行全面的分析评估，通过各个方面和环节的诊断调整，最终提升学生的核心素养，实现学生的全面发展。整本书阅读评价主要包括以下几个方面：
（一）展示性评价
我们发现学生在阅读活动中表现出迫切的分享和展示意愿。于是，我们采用多种形式给予他们表达、分享和展示的机会，积极评价他们的阅读成效。如，学习鄂教版五年级《刷子李》一文后，我们课外延伸阅读《俗世奇人》整本书。学生对书中人物各有喜好。我们利用班会开展专题活动，将学生进行分组，引入竞争机制，让他们介绍自己最欣赏的人物，看看哪一组得到的点赞数最高。
（二）游园式评价
游园式评价面向的群体不仅仅是学生，家长也以评价者的身份参与整本书阅读的评价。整本书阅读活动不仅有基于学生成长的课内展示活动，还有面向家长的丰富多彩的展示。如，校园开放日活动中，我们将整本书阅读活动的成果展示于校园的各个角落，讓家长带着评价单进行“游园”，并诚邀家长对我们的课程提出自己宝贵的意见，以便对课程进行进一步的调整和完善。
（三）闯关式评价
整本书阅读评价强调学生的主体参与。因此，我们为学生设置关卡，让他们进行阅读闯关，以激发他们阅读兴趣，产生持久的阅读动力。如，我们设计的《整本书阅读手册》，以闯关式评价检测学生的阅读、思维、合作等能力。每当学生完成手册中的一项任务，就意味着闯关成功，可以进入下一个项目的学习。这样的评价不仅给予学生激励，为他们提供了发现自我、展示自我、肯定自我的舞台，而且关注了学生的学习过程、方式及习惯，注重学生整体素养的提升。
（四）评选式评价
学校每学年都要举行各种类型的评选活动，为学生搭建展示才华的舞台。如，“读书明星”“阅读达人”“小小演说家”等评选活动，学生踊跃参与，积极性高，较好地活跃了校园文化生活，营造了一种积极向上的文化氛围。
总之，民族地区小学生语文教学存在着的特殊性，不容忽视，所以民族地区的整本书阅读推广要善于利用阅读评价，坚持以生为本，充分关注学生的阅读兴趣，注意科学性和灵活性相结合。综合使用多种评价策略，采取多元化的形式，因人而异、因文而异，将阅读指标尽可能科学化、数据化，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
参考文献
[1]骆北刚，杨静.文化响应教学与语文教材的文化承载路径[J].语文建设，2016（4z）：7-8.
[2]朱茂林.语文教学中的传统文化教育摭谈[J].中学语文教学，2017（6）.
[3]成尚荣.语文教学中传统文化的创造性转化[J].人民教育，2017（9）：56-59.