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3～6岁是幼儿学习阅读的关键期，也是幼儿品格教育的奠定期。幼儿园如果能够抓住这一关键期，注重培养幼儿的好奇心和主动性，提高幼儿的自主阅读能力，使幼儿养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读品质，则将对幼儿的终身学习和立身处世产生深远的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿对阅读的好奇心和积极性，而且对幼儿阅读习惯和阅读品质的养成有着很好的推动作用。
我们在培养幼儿阅读品质的实践研究过程中，以环境创设为切入口，旨在通过一系列策略的实施，为幼儿创设一个充满童趣、启思、探究与自主的动态开放性阅读环境。该研究重在培养幼儿良好的阅读品质，激发幼儿主动把阅读变成自身的内在动机和精神需求，促使幼儿产生积极的阅读态度和情感，从而形成良好的阅读品质。
一、创设“两动三吸引”的阅读环境，激发幼儿的阅读好奇心
（一）“两动”
1.动态的阅读材料
我园每学期在对各班进行图书投放时，都注重图书的动态性，以保持幼儿对阅读材料的新奇感，增强幼儿自主阅读的兴趣。
首先，我们根据季节、节日以及幼儿阶段性的兴趣需求，经常对图书进行更换。如，国庆节期间，很多孩子都跟随家长出去旅游了。回园后，大家都兴高采烈地跟小伙伴分享交流自己所了解到的各地风土人情以及旅游相关知识经验。于是，教师根据幼儿的兴趣，在图书区及时投放了《旅之绘本》系列图书，既满足了幼儿交流分享的需求，又大大激发了幼儿的阅读好奇心。
其次，我们根据每月开展的主题教学，有目的地增加与主题内容相关的阅读材料。如，在开展“可爱的小鱼”主题活动时，为了让幼儿对各种各样的鱼类产生兴趣，教师及时投放各种关于鱼的图书，以激发幼儿的阅读好奇心。在我们的“小作家DIY馆”里，每月都会有不同的班级举行不同主题的自制新书发布会。例如，9月份，史努比班发布了《我长大了》系列图书，班上的孩子根据自己的成长历程，用拍照或绘画的方式记录下各个有意义的瞬间，再配上图文，制作成小书。各种各样的成长图书吸引了全园的小朋友。10月份，爱弥儿班又发布了自制图书《揭秘地球》，DIY馆里到处呈现着孩子们有关“揭秘地球”的自制图书，幼儿们自由地徜徉在其中，不断地激发着好奇心。
2.动态的阅读环境
我园的阅读环境会根据幼儿的兴趣和发展需要及时进行更换，不断给幼儿以新的刺激，增强幼儿的阅读兴趣。每学期初，我们都会更换整个阅读大环境的内容，给孩子们全新的感受。每个班级的阅读长廊、阅读墙，幼儿园的大门、大厅、楼道等，都会有不同主题、不同形式和不同内容的创新。例如，根据幼儿的兴趣，大班创设了“剪纸大本营”阅读长廊，老师给孩子们呈现了一些剪纸步骤示意图，孩子们可以边阅读边剪纸。每周由孩子们自己设计不同主题的折纸、剪纸步骤示意图，然后呈现在“大本营”中，供大家欣赏阅读操作。此外，在一些阅读区，幼儿每天阅读后，会通过绘画或图文并茂的方式，记录下读书心得或由阅读引发的思考，再将其呈现在阅读墙上，供大家相互分享、交流、讨论。孩子们每天都会关注阅读墙上的最新动态，积极地讨论并思考。
（二）“三吸引”
1.色彩吸引
研究表明，人从环境中获得的信息，有80%是通过视觉传递给大脑的，而色彩感知觉在视觉活动中发挥着重要的作用。对于幼儿来说，特别是3～4岁的幼儿，已处于直觉行动思维时期，正是色彩敏感期。因此，在阅读环境的创设过程中，我们注重色彩的搭配，采用色彩吸引法，以激发幼儿的阅读好奇心。如，在创设小班的“小动物乐园”阅读墙时，教师选用了小朋友们最喜欢的兔子、大象、狮子、奶牛等动物的轮廓为边框。同时，根据动物自身的颜色，教师用相近色将不同动物的特征勾画得栩栩如生，有雪白的兔子、蓝色的大象、棕色的狮子、黑白花纹的奶牛……动物间的色彩形成了鲜明的对比，激发了幼儿的阅读好奇心。
2.声音吸引
动听的声音不仅能吸引幼儿的注意力，而且能激发幼儿强烈的好奇心与求知欲。因此，我们注重提供多种有声的阅读材料，让幼儿在探索各种声音的同时，对阅读产生兴趣。如，在创设小班阅读墙时，教师在操作材料中装入有声音的玩教具，可以发出各种铃铛声、人说话声、动物吠叫声等，使幼儿在触摸中感知各种不同的声音。同时，在小班的“书吧”中，教师也投放了各种有声音的阅读材料，如会发声的图书，有声音的故事毯、复读机，会讲故事的布娃娃，等等。幼儿在阅读中感知各种不同的声音，从而激发起阅读好奇心。
3.操作吸引
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，成人要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。因此，我们在创设阅读环境的过程中，注重投放可操作的阅读材料，并提供给幼儿可自由探索的空间，让幼儿在扣、拉、摇、转、粘、穿等动作发展中，激发起阅读好奇心。如，小班在“书吧”里投放了很多不同类型的书，有可操作的拉页书、可转动的齿轮书、带手偶的布袋书、镂空的洞洞书等。再如，在阅读长廊里，教师通过插卡、拉拉链、扣扣子、粘贴、掏小洞、遮盖等方式，投放了各种不同的操作材料，既满足了幼儿动手的愿望，又大大激发了幼儿的阅读好奇心。
二、创设“两开三情境”的阅读环境，培养幼儿的阅读主动性
（一）“两开”
1.开放的阅读空间
我们充分利用环境的三维空间，在幼儿园的各个角落和墙面呈现出不同形式、不同内容的阅读材料，以拓宽幼儿的阅读空间，让幼儿随时都能看到并拿到阅读材料。如，在每层楼的楼道上以及转角处，我们设置了小书架、小书袋、小书盒等，幼儿可随时驻足，自主选择阅读材料。这真正体现了“阅读无处不在，处处皆可阅读”的教育理念。
2.开放的阅读时间 首先，各个班级的图书吧、阅读墙在幼儿的一日生活过渡环节以及游戏活动环节，如喝水环节、点心环节、餐前餐后环节等，都为幼儿提供了开放的阅读时间。幼儿可自由、自主、自发地选择阅读材料，在书吧里、教室里或者走廊上进行阅读。这样不仅满足了幼儿的阅读兴趣，还增强了幼儿的阅读主动性。
其次，教师抓住一日生活中的各个环节，对幼儿开展各种形式的阅读活动。如，在游戏活动的过渡环节以及餐前、离园前，开展各种形式的阅读。晨间入园以及过渡环节时，孩子们可以自由、自主、自发地选择阅读材料，三三两两地聚在一起，进行自由阅读分享；餐前活动时，由教师或小朋友给大家进行好书分享活动；每天午睡起床时，幼儿园里的小喇叭会播放各种童谣、故事；每天下午离园前，幼儿园开展“阅读播报”，每个班级轮流在一楼大厅为家长们讲述故事，朗诵儿歌、古诗等。
（二）“三情境”
有情则有思，有思则有疑。“疑”乃学问之开始，好问是幼儿的特点，也是幼儿好探究的主要表现。教师根据幼儿的年龄特点，在阅读环境中创设探究性的问题情境，引发幼儿主动去探究、去发现，增强阅读主动性。
1.阅读墙中的问题情境
如，在“小动物乐园”中，根据小班幼儿的年龄特点，教师以小动物的身体轮廓为阅读墙，同时在小动物身上投放一些有关动物特征、生活习性等方面的阅读操作材料，并创设问题情境，让幼儿解决。如，在阅读操作墙上，教师创设了“找找看，尾巴藏在哪里”的问题情境，并贴出小猫、小猴、小兔、小松鼠等动物的形象，还准备了各种动物尾巴的卡片。孩子们边阅读边根据小动物的特征，分别在草丛中、大树上、小花下帮小动物们找回了尾巴，并分别插在了小动物的身上。
2.主题背景下的问题情境
在主题活动的开展过程中，通过资料收集、交流分享等活动，孩子们也有了很多困惑，教师再根据孩子们的困惑创设问题情境。如，在开展主题活动“鸡蛋宝宝”时，幼儿们提出了很多问题，有鸡蛋里为什么会孵出小鸡，鸡妈妈为什么会下蛋，等等。教师根据幼儿的这些问题创设了问题墙，于是，孩子们主动去查阅相关图书，在图书中寻找秘密，并将自己找到的答案用图文并茂的形式呈现在问题墙上，供其他幼儿参考。
3.区域中的问题情境
我们在生活区、游戏区以及户外活动区，有意识地创设一些问题情境，让幼儿有意识地去阅读、去探究。这样不仅增加了幼儿与区域间的互动，而且让幼儿在挑战中增强了阅读积极性和主动性。例如，在“童话森林乐园”的“智慧林”中，教师为每一个“小鸟屋”里的“鸟蛋”都设置了小问题和小任务，如：“你会讲一个关于小鸟的故事吗？”“你知道世界上最大的鸟是什么吗？”“请你找找‘童话森林’里的安全小标志。”“今天你为小树量身高了吗？”……孩子们取出“鸟蛋”后，再根据这些小问题或小任务，认真积极地去完成。
三、创设“两自三暗示”的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯
（一）“两自”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”审视我园阅读环境的创设，其中不乏以下现象：教师动手多、幼儿参与少，环境美化多、幼儿互动少。阅读环境的创设失去了促进幼儿主动性的教育功能。针对这些问题，我们再次明确了“幼儿是环境的主人”这一概念，促使教师将环境创设和管理的主动权交还给孩子。因此，在阅读环境的创设中，我们注重做到两个“自主”：
1.自主创设
我们从幼儿的兴趣入手，从幼儿的提议和感受出发，把环境创设的自主权交还给孩子，让孩子们自主创设一个真正属于他们的阅读环境。如，在“童话森林乐园”的环境创设中，教师引导幼儿一起讨论和布局，以确定每个区域的名称，如汤姆桥、杰瑞乐园、阿里巴巴农场、智慧林等。为了让大家都能清楚地了解每个区域的游戏玩法及安全规则，孩子们用小木桩设置了许多图文并茂的安全标志及活动路线图，同时还为小树、蔬菜设计了测量尺子，还有可供“小农场主”查阅的种子资料手册……这些由孩子们自主创设出的阅读环境，无不体现着他们的无限创意和奇思妙想，同时也大大地激发了孩子们的阅读好奇心和主动性。
2.自主管理
我们认为，放手让孩子们自主管理环境，让孩子们从被动地接受管理转变为主动积极地参与管理，能很好地促进孩子们良好阅读习惯的养成。同时，教师引导孩子进行自主评价，能促进幼儿对自己的阅读行为进行调整，增强自觉性。
例如，我们把公共区域“嘟嘟绘本馆”的自主管理权交给孩子后，孩子们针对如何管理展开了激烈的讨论。首先，大家认为之前规定的阅读时间不够有弹性，那么，如何安排更适合呢？有人提议让小班的弟弟妹妹们上午阅读，大班的哥哥姐姐们下午阅读，因为大班的哥哥姐姐们马上要上小学了，上午要学很多的本领，只有下午才有时间去阅读。其次，孩子们又讨论着该如何管理，大家一致认为要制订阅读规则，请小朋友们自觉遵守。同时，有的人还提议，每周四要给图书宝宝们“洗澡”“美容”；还有人提议，可以每周开展一次“阅读之星”评比活动，比比谁最爱图书。“嘟嘟绘本馆”有了大家的自主管理和自主评比，孩子们都特别喜欢在这里进行分享阅读，每次进入绘本馆时都要仔细地阅读外面贴着的各项规则，并互相提醒。孩子们知道了看书时要看完一本还回去后再拿下一本，并知道按标志取放图书，要一页一页地翻看。离开绘本馆时，孩子们还会主动将书本放回并整理好。
（二）“三暗示”
环境是重要的教育资源。因此，我们要为幼儿创设科学合理的阅读环境，让环境成为隐形的老师，培养幼儿养成良好的阅读习惯。
1.图书区墙饰的暗示
我园的每个班级都设有一个安静、雅致、舒适且具有浓厚书香氛围的图书区。在图书区的墙面，我们以图文并茂的形式呈现出正确的看书方法和阅读规则，以暗示幼儿阅读时要保持正确坐姿、轻声阅读、专注阅读。
2.图书摆放方式的暗示
幼儿的思维以直观形象为主，只有当他看到感兴趣的图书时，才会萌发阅读的意愿；而重叠和杂乱的图书无法激发他们的阅读兴趣，也不利于培养幼儿良好的整理习惯。因此，我们研究了不同的图书摆放方式。首先，我们根据幼儿的年龄选择相应的摆放材料，激发幼儿的阅读兴趣。如，针对小班幼儿，教师会用有趣的卡通小书袋、小纸盒或小书立来摆放，还将新投放的图书摆放在最上面，让幼儿一眼就能看得到。不同的摆放材料让图书更直观、更显性，也更能激发幼儿的阅读兴趣。另外，幼儿期是秩序的敏感期，教师可利用图书分类摆放的暗示作用，培养幼儿的收放整理习惯。如，图书可根据大小、形状、种类的不同来进行分类摆放。
3.图书标志的暗示
小班幼儿熟悉和喜爱卡通图书标志，不同材质的标志，给幼儿带来了多感官的刺激，让幼儿学会了一一对应。中、大班幼儿喜欢接受挑战，他们对数字和文字也产生了一定的兴趣，因此，标志可用数字来代替，让幼儿在排序、分类中学会整齐摆放。标志还可利用简单的汉字来代替，让幼儿在找反义词或者找相同偏旁的过程中学会按标志收放图书。同时，还可以让中、大班幼儿自己设置图书标志，以培养其良好的收放整理习惯。如，根据近期的主题活动“鱼儿游啊游”，教师激发幼儿将图书区的所有标志设计成不同的小鱼，通过主题活动中的已有经验，激发幼儿对标志的兴趣，进而养成按标志收放整理的习惯。
综上所述，我园在培养幼儿良好阅读品质的实践研究过程中，通过“两动三吸引”“两开三情境”“两自三暗示”三大策略，让幼儿在与阅读环境的互动过程中，激发起强烈的阅读好奇心，产生积极的阅读态度和情感。这不仅培养了幼儿的阅读主动性，而且还帮助幼儿养成了良好的阅读习惯，从而形成了良好的阅读品质。P
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
我们在培养幼儿阅读品质的实践研究过程中，以环境创设为切入口，旨在通过一系列策略的实施，为幼儿创设一个充满童趣、启思、探究与自主的动态开放性阅读环境。该研究重在培养幼儿良好的阅读品质，激发幼儿主动把阅读变成自身的内在动机和精神需求，促使幼儿产生积极的阅读态度和情感，从而形成良好的阅读品质。
一、创设“两动三吸引”的阅读环境，激发幼儿的阅读好奇心
（一）“两动”
1.动态的阅读材料
我园每学期在对各班进行图书投放时，都注重图书的动态性，以保持幼儿对阅读材料的新奇感，增强幼儿自主阅读的兴趣。
首先，我们根据季节、节日以及幼儿阶段性的兴趣需求，经常对图书进行更换。如，国庆节期间，很多孩子都跟随家长出去旅游了。回园后，大家都兴高采烈地跟小伙伴分享交流自己所了解到的各地风土人情以及旅游相关知识经验。于是，教师根据幼儿的兴趣，在图书区及时投放了《旅之绘本》系列图书，既满足了幼儿交流分享的需求，又大大激发了幼儿的阅读好奇心。
其次，我们根据每月开展的主题教学，有目的地增加与主题内容相关的阅读材料。如，在开展“可爱的小鱼”主题活动时，为了让幼儿对各种各样的鱼类产生兴趣，教师及时投放各种关于鱼的图书，以激发幼儿的阅读好奇心。在我们的“小作家DIY馆”里，每月都会有不同的班级举行不同主题的自制新书发布会。例如，9月份，史努比班发布了《我长大了》系列图书，班上的孩子根据自己的成长历程，用拍照或绘画的方式记录下各个有意义的瞬间，再配上图文，制作成小书。各种各样的成长图书吸引了全园的小朋友。10月份，爱弥儿班又发布了自制图书《揭秘地球》，DIY馆里到处呈现着孩子们有关“揭秘地球”的自制图书，幼儿们自由地徜徉在其中，不断地激发着好奇心。
2.动态的阅读环境
我园的阅读环境会根据幼儿的兴趣和发展需要及时进行更换，不断给幼儿以新的刺激，增强幼儿的阅读兴趣。每学期初，我们都会更换整个阅读大环境的内容，给孩子们全新的感受。每个班级的阅读长廊、阅读墙，幼儿园的大门、大厅、楼道等，都会有不同主题、不同形式和不同内容的创新。例如，根据幼儿的兴趣，大班创设了“剪纸大本营”阅读长廊，老师给孩子们呈现了一些剪纸步骤示意图，孩子们可以边阅读边剪纸。每周由孩子们自己设计不同主题的折纸、剪纸步骤示意图，然后呈现在“大本营”中，供大家欣赏阅读操作。此外，在一些阅读区，幼儿每天阅读后，会通过绘画或图文并茂的方式，记录下读书心得或由阅读引发的思考，再将其呈现在阅读墙上，供大家相互分享、交流、讨论。孩子们每天都会关注阅读墙上的最新动态，积极地讨论并思考。
（二）“三吸引”
1.色彩吸引
研究表明，人从环境中获得的信息，有80%是通过视觉传递给大脑的，而色彩感知觉在视觉活动中发挥着重要的作用。对于幼儿来说，特别是3～4岁的幼儿，已处于直觉行动思维时期，正是色彩敏感期。因此，在阅读环境的创设过程中，我们注重色彩的搭配，采用色彩吸引法，以激发幼儿的阅读好奇心。如，在创设小班的“小动物乐园”阅读墙时，教师选用了小朋友们最喜欢的兔子、大象、狮子、奶牛等动物的轮廓为边框。同时，根据动物自身的颜色，教师用相近色将不同动物的特征勾画得栩栩如生，有雪白的兔子、蓝色的大象、棕色的狮子、黑白花纹的奶牛……动物间的色彩形成了鲜明的对比，激发了幼儿的阅读好奇心。
2.声音吸引
动听的声音不仅能吸引幼儿的注意力，而且能激发幼儿强烈的好奇心与求知欲。因此，我们注重提供多种有声的阅读材料，让幼儿在探索各种声音的同时，对阅读产生兴趣。如，在创设小班阅读墙时，教师在操作材料中装入有声音的玩教具，可以发出各种铃铛声、人说话声、动物吠叫声等，使幼儿在触摸中感知各种不同的声音。同时，在小班的“书吧”中，教师也投放了各种有声音的阅读材料，如会发声的图书，有声音的故事毯、复读机，会讲故事的布娃娃，等等。幼儿在阅读中感知各种不同的声音，从而激发起阅读好奇心。
3.操作吸引
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，成人要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。因此，我们在创设阅读环境的过程中，注重投放可操作的阅读材料，并提供给幼儿可自由探索的空间，让幼儿在扣、拉、摇、转、粘、穿等动作发展中，激发起阅读好奇心。如，小班在“书吧”里投放了很多不同类型的书，有可操作的拉页书、可转动的齿轮书、带手偶的布袋书、镂空的洞洞书等。再如，在阅读长廊里，教师通过插卡、拉拉链、扣扣子、粘贴、掏小洞、遮盖等方式，投放了各种不同的操作材料，既满足了幼儿动手的愿望，又大大激发了幼儿的阅读好奇心。
二、创设“两开三情境”的阅读环境，培养幼儿的阅读主动性
（一）“两开”
1.开放的阅读空间
我们充分利用环境的三维空间，在幼儿园的各个角落和墙面呈现出不同形式、不同内容的阅读材料，以拓宽幼儿的阅读空间，让幼儿随时都能看到并拿到阅读材料。如，在每层楼的楼道上以及转角处，我们设置了小书架、小书袋、小书盒等，幼儿可随时驻足，自主选择阅读材料。这真正体现了“阅读无处不在，处处皆可阅读”的教育理念。
2.开放的阅读时间 首先，各个班级的图书吧、阅读墙在幼儿的一日生活过渡环节以及游戏活动环节，如喝水环节、点心环节、餐前餐后环节等，都为幼儿提供了开放的阅读时间。幼儿可自由、自主、自发地选择阅读材料，在书吧里、教室里或者走廊上进行阅读。这样不仅满足了幼儿的阅读兴趣，还增强了幼儿的阅读主动性。
其次，教师抓住一日生活中的各个环节，对幼儿开展各种形式的阅读活动。如，在游戏活动的过渡环节以及餐前、离园前，开展各种形式的阅读。晨间入园以及过渡环节时，孩子们可以自由、自主、自发地选择阅读材料，三三两两地聚在一起，进行自由阅读分享；餐前活动时，由教师或小朋友给大家进行好书分享活动；每天午睡起床时，幼儿园里的小喇叭会播放各种童谣、故事；每天下午离园前，幼儿园开展“阅读播报”，每个班级轮流在一楼大厅为家长们讲述故事，朗诵儿歌、古诗等。
（二）“三情境”
有情则有思，有思则有疑。“疑”乃学问之开始，好问是幼儿的特点，也是幼儿好探究的主要表现。教师根据幼儿的年龄特点，在阅读环境中创设探究性的问题情境，引发幼儿主动去探究、去发现，增强阅读主动性。
1.阅读墙中的问题情境
如，在“小动物乐园”中，根据小班幼儿的年龄特点，教师以小动物的身体轮廓为阅读墙，同时在小动物身上投放一些有关动物特征、生活习性等方面的阅读操作材料，并创设问题情境，让幼儿解决。如，在阅读操作墙上，教师创设了“找找看，尾巴藏在哪里”的问题情境，并贴出小猫、小猴、小兔、小松鼠等动物的形象，还准备了各种动物尾巴的卡片。孩子们边阅读边根据小动物的特征，分别在草丛中、大树上、小花下帮小动物们找回了尾巴，并分别插在了小动物的身上。
2.主题背景下的问题情境
在主题活动的开展过程中，通过资料收集、交流分享等活动，孩子们也有了很多困惑，教师再根据孩子们的困惑创设问题情境。如，在开展主题活动“鸡蛋宝宝”时，幼儿们提出了很多问题，有鸡蛋里为什么会孵出小鸡，鸡妈妈为什么会下蛋，等等。教师根据幼儿的这些问题创设了问题墙，于是，孩子们主动去查阅相关图书，在图书中寻找秘密，并将自己找到的答案用图文并茂的形式呈现在问题墙上，供其他幼儿参考。
3.区域中的问题情境
我们在生活区、游戏区以及户外活动区，有意识地创设一些问题情境，让幼儿有意识地去阅读、去探究。这样不仅增加了幼儿与区域间的互动，而且让幼儿在挑战中增强了阅读积极性和主动性。例如，在“童话森林乐园”的“智慧林”中，教师为每一个“小鸟屋”里的“鸟蛋”都设置了小问题和小任务，如：“你会讲一个关于小鸟的故事吗？”“你知道世界上最大的鸟是什么吗？”“请你找找‘童话森林’里的安全小标志。”“今天你为小树量身高了吗？”……孩子们取出“鸟蛋”后，再根据这些小问题或小任务，认真积极地去完成。
三、创设“两自三暗示”的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯
（一）“两自”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”审视我园阅读环境的创设，其中不乏以下现象：教师动手多、幼儿参与少，环境美化多、幼儿互动少。阅读环境的创设失去了促进幼儿主动性的教育功能。针对这些问题，我们再次明确了“幼儿是环境的主人”这一概念，促使教师将环境创设和管理的主动权交还给孩子。因此，在阅读环境的创设中，我们注重做到两个“自主”：
1.自主创设
我们从幼儿的兴趣入手，从幼儿的提议和感受出发，把环境创设的自主权交还给孩子，让孩子们自主创设一个真正属于他们的阅读环境。如，在“童话森林乐园”的环境创设中，教师引导幼儿一起讨论和布局，以确定每个区域的名称，如汤姆桥、杰瑞乐园、阿里巴巴农场、智慧林等。为了让大家都能清楚地了解每个区域的游戏玩法及安全规则，孩子们用小木桩设置了许多图文并茂的安全标志及活动路线图，同时还为小树、蔬菜设计了测量尺子，还有可供“小农场主”查阅的种子资料手册……这些由孩子们自主创设出的阅读环境，无不体现着他们的无限创意和奇思妙想，同时也大大地激发了孩子们的阅读好奇心和主动性。
2.自主管理
我们认为，放手让孩子们自主管理环境，让孩子们从被动地接受管理转变为主动积极地参与管理，能很好地促进孩子们良好阅读习惯的养成。同时，教师引导孩子进行自主评价，能促进幼儿对自己的阅读行为进行调整，增强自觉性。
例如，我们把公共区域“嘟嘟绘本馆”的自主管理权交给孩子后，孩子们针对如何管理展开了激烈的讨论。首先，大家认为之前规定的阅读时间不够有弹性，那么，如何安排更适合呢？有人提议让小班的弟弟妹妹们上午阅读，大班的哥哥姐姐们下午阅读，因为大班的哥哥姐姐们马上要上小学了，上午要学很多的本领，只有下午才有时间去阅读。其次，孩子们又讨论着该如何管理，大家一致认为要制订阅读规则，请小朋友们自觉遵守。同时，有的人还提议，每周四要给图书宝宝们“洗澡”“美容”；还有人提议，可以每周开展一次“阅读之星”评比活动，比比谁最爱图书。“嘟嘟绘本馆”有了大家的自主管理和自主评比，孩子们都特别喜欢在这里进行分享阅读，每次进入绘本馆时都要仔细地阅读外面贴着的各项规则，并互相提醒。孩子们知道了看书时要看完一本还回去后再拿下一本，并知道按标志取放图书，要一页一页地翻看。离开绘本馆时，孩子们还会主动将书本放回并整理好。
（二）“三暗示”
环境是重要的教育资源。因此，我们要为幼儿创设科学合理的阅读环境，让环境成为隐形的老师，培养幼儿养成良好的阅读习惯。
1.图书区墙饰的暗示
我园的每个班级都设有一个安静、雅致、舒适且具有浓厚书香氛围的图书区。在图书区的墙面，我们以图文并茂的形式呈现出正确的看书方法和阅读规则，以暗示幼儿阅读时要保持正确坐姿、轻声阅读、专注阅读。
2.图书摆放方式的暗示
幼儿的思维以直观形象为主，只有当他看到感兴趣的图书时，才会萌发阅读的意愿；而重叠和杂乱的图书无法激发他们的阅读兴趣，也不利于培养幼儿良好的整理习惯。因此，我们研究了不同的图书摆放方式。首先，我们根据幼儿的年龄选择相应的摆放材料，激发幼儿的阅读兴趣。如，针对小班幼儿，教师会用有趣的卡通小书袋、小纸盒或小书立来摆放，还将新投放的图书摆放在最上面，让幼儿一眼就能看得到。不同的摆放材料让图书更直观、更显性，也更能激发幼儿的阅读兴趣。另外，幼儿期是秩序的敏感期，教师可利用图书分类摆放的暗示作用，培养幼儿的收放整理习惯。如，图书可根据大小、形状、种类的不同来进行分类摆放。
3.图书标志的暗示
小班幼儿熟悉和喜爱卡通图书标志，不同材质的标志，给幼儿带来了多感官的刺激，让幼儿学会了一一对应。中、大班幼儿喜欢接受挑战，他们对数字和文字也产生了一定的兴趣，因此，标志可用数字来代替，让幼儿在排序、分类中学会整齐摆放。标志还可利用简单的汉字来代替，让幼儿在找反义词或者找相同偏旁的过程中学会按标志收放图书。同时，还可以让中、大班幼儿自己设置图书标志，以培养其良好的收放整理习惯。如，根据近期的主题活动“鱼儿游啊游”，教师激发幼儿将图书区的所有标志设计成不同的小鱼，通过主题活动中的已有经验，激发幼儿对标志的兴趣，进而养成按标志收放整理的习惯。
综上所述，我园在培养幼儿良好阅读品质的实践研究过程中，通过“两动三吸引”“两开三情境”“两自三暗示”三大策略，让幼儿在与阅读环境的互动过程中，激发起强烈的阅读好奇心，产生积极的阅读态度和情感。这不仅培养了幼儿的阅读主动性，而且还帮助幼儿养成了良好的阅读习惯，从而形成了良好的阅读品质。P
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001