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【摘 要】在语文教学中，要充分挖掘教材的内容，利用口语交际课这一平台，组织开展丰富多彩的口语交际训练活动，要创设“敢说”的氛围，使他们大胆地充分的表达。训练“能说”的能力，实现口语交际训练的目的。培养“会说”的技巧，具体、有重点、有条理地说，全面提高学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际 敢说 能说 会说 说得好
培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。因此，在语文教学中，要充分挖掘教材的内容，利用口语交际课这一平台，组织开展丰富多彩的口语交际训练活动，要创设“敢说”的氛围，使他们大胆地充分的表达。训练“能说”的能力，实现口语交际训练的目的。培养“会说”的技巧，具体、有重点，有条理地说，全面提高学生的口语交际能力。下面，笔者就学生口语交际能力的培养谈几点做法。
一、创设“敢说”的氛围
在口语训练中，我们常常看到有的学生由于受生活环境和语言环境的影响，表现得胆小、害羞，不敢说话，不愿交流。因此，在进行口语交际训练的时候，应该创新教学模式，运用教学新手段来激发学生“想说”并“敢说”的兴趣，使他们大胆地充分的表达。
要真正使学生“想说”并“敢说”，一是课堂上建立亲近、和谐的师生关系。据调查，小学生最怕的就是老师。所以，在口语交际训练课上，语文教师要向少儿节目主持人那样，走进学生中，俯下身子，少一份严肃，多一份亲近。要和善的尊重每一个小学生，从激活每一个学生的兴趣、情感入手，来激发他们乐于与你聊天、讨论的欲望。二是营造轻松的、积极的口语交际场景，激发学生“想说”并“敢说”的兴趣。例如，在口语交际训练课《快乐的源泉》一课导入时，运用多媒体播放何其芳的《生活是多么广阔》配乐小诗课件，进入情景导入后，请学生说一说自己对快乐的感受。多媒体创设愉悦的教学情境，从视觉、听觉感官上对学生形成强烈的刺激，使学生紧张的情绪变得轻松，从而打开口语交际的“话匣子”。学生在这样的情境下互动、交流、沟通，感觉是轻松的、自主的、快乐的。
二、训练“能说”的能力
一是抓住口语交际的契机，让学生畅所欲言。教学时要处处留意挖掘课文中口语交际的素材，抓住口语交际的契机，不失时机的对学生进行口语交际训练。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这课后，引导学生想象：乌鸦被骗后又一次遇到狐狸要骗它，乌鸦会怎么做？在学习《鸟的天堂》这篇课文时，运用多媒体播放榕树里各种鸟儿的各种叫声，让学生想象如果你来到这样一个境地，你会说些什么？让学生边听音乐边想象，激发学生畅所欲言。二是丰富口语交际的内容，让学生言之有物。例如，带领学生参加课外体育活动后，让学生说一说今天的课外体育活动都有哪些活动项目，说一说参加课外活动的感受和体验。只有这样贴近学生的生活，说他们亲身经历的事情和场面，不仅言之有物，而且言之有情。三是口语交际活动的训练形式要多样化。如教师用富有感染性的语言创设语言交流的境界，使学生积极主动地融入到口语交际的角色；或运用多媒体创设音画交融的情景，激发学生与口语交际内容上的情感共鸣，使他们由感而发；或者干脆直接根据口语交际内容让学生进行角色表演，使学生在人物或拟人化的角色对话中实现提高口语交际训练的目的。
三、培养“会说”的技巧
会说就是我们常说的“说话要说到点子上”，这是在“能说”的基础上的更高要求，也是当今乃至未来社会所需要的一种交流能力和语言技巧。
培养“会说”的技巧，首先是教师的示范作用。教师的素质，特别是语文教师的素质直接影响着学生的口语交际能力，这种影响是潜移默化的。为此，教师在口语交际课备课上要狠下功夫，力争口语交际课的语言流畅，语气和语速都要严格控制和把握好。其次，让同学当中说得好同学示范带动其他同学说的效果也很好，说得好同学极有可能成为学生模仿的对象，对说得好同学来说也是一种鼓励和鞭策。第三，经常性的开展口语交际训练和组织口语交际活动也是促进学生“会说”有效措施。学生只有在口语交际实践中多锻炼，才会提高会说的技巧。因此，除了重视口语交际课训练之外，还要组织开展讲故事、演讲、辩论会等形式的口语技能大赛，让学生在比赛活动中逐步提高口语交际能力。另外，还要组织引导学生走进社会，开展小调查、小记者采访等社会交往实践活动，来培养和提高学生的口语交际能力。第四，“会说”还要言之有序。这就要求我们在训练学生口语交际能力的时候，要提出一定的要求，不能让学生漫无边际的说。例如，训练口语交际的时候，主题要鲜明，要求要明确。说话要围绕一个主题说，做到层次清晰，有一定的邏辑性。要引导学生抓住问题的某一方面，或事情的某一细节具体的、有重点的，有条理地说。
此外，开展口语交际能力训练活动，要根据不同年龄阶段的学生特点，制订不同的口语交际训练的要求；要尊重学生的天性和个性，贴近学生的生活，讲究训练的方法，循序渐进，才能使学生不仅“想说”，而且“敢说”；不仅“能说”，而且“会说”。
总之，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。这一任务不是一下子就能完成的，需要我们在语文教学中，组织开展丰富多彩的口语交际训练活动，充分挖掘教材的内容，创设“敢说”的氛围，运用教学新手段来激发学生“想说”并“敢说”兴趣，使他们大胆地充分的表达。要抓住口语交际的契机，挖掘课文中口语交际的素材，抓住口语交际的契机，不失时机地对学生进行口语交际训练。要培养“会说”的技巧，要引导学生按照一定的要求来组织语言材料，抓住主要问题，力争条理清晰、表达明白。
【参考文献】
【1】韩青辰.说真话【J】.故事作文（低年级版），2016（06）
【2】隆玉池.小学生口语交际的教学方法之我见【J】.新课程学习（上），2016（05）
【3】杜振英.新课程理念下小学口语交际的新策略【J】.学周刊，2016（30）
【4】杨敏.小学生作文要注重求真【N】.商丘日报，2014
【5】汤包友.如何激发小学生口语交际的兴趣【N】.宜春日报，2015
【6】刘德举.如何提高小学生作文水平【N】.毕节日报，2012
【关键词】口语交际 敢说 能说 会说 说得好
培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。因此，在语文教学中，要充分挖掘教材的内容，利用口语交际课这一平台，组织开展丰富多彩的口语交际训练活动，要创设“敢说”的氛围，使他们大胆地充分的表达。训练“能说”的能力，实现口语交际训练的目的。培养“会说”的技巧，具体、有重点，有条理地说，全面提高学生的口语交际能力。下面，笔者就学生口语交际能力的培养谈几点做法。
一、创设“敢说”的氛围
在口语训练中，我们常常看到有的学生由于受生活环境和语言环境的影响，表现得胆小、害羞，不敢说话，不愿交流。因此，在进行口语交际训练的时候，应该创新教学模式，运用教学新手段来激发学生“想说”并“敢说”的兴趣，使他们大胆地充分的表达。
要真正使学生“想说”并“敢说”，一是课堂上建立亲近、和谐的师生关系。据调查，小学生最怕的就是老师。所以，在口语交际训练课上，语文教师要向少儿节目主持人那样，走进学生中，俯下身子，少一份严肃，多一份亲近。要和善的尊重每一个小学生，从激活每一个学生的兴趣、情感入手，来激发他们乐于与你聊天、讨论的欲望。二是营造轻松的、积极的口语交际场景，激发学生“想说”并“敢说”的兴趣。例如，在口语交际训练课《快乐的源泉》一课导入时，运用多媒体播放何其芳的《生活是多么广阔》配乐小诗课件，进入情景导入后，请学生说一说自己对快乐的感受。多媒体创设愉悦的教学情境，从视觉、听觉感官上对学生形成强烈的刺激，使学生紧张的情绪变得轻松，从而打开口语交际的“话匣子”。学生在这样的情境下互动、交流、沟通，感觉是轻松的、自主的、快乐的。
二、训练“能说”的能力
一是抓住口语交际的契机，让学生畅所欲言。教学时要处处留意挖掘课文中口语交际的素材，抓住口语交际的契机，不失时机的对学生进行口语交际训练。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这课后，引导学生想象：乌鸦被骗后又一次遇到狐狸要骗它，乌鸦会怎么做？在学习《鸟的天堂》这篇课文时，运用多媒体播放榕树里各种鸟儿的各种叫声，让学生想象如果你来到这样一个境地，你会说些什么？让学生边听音乐边想象，激发学生畅所欲言。二是丰富口语交际的内容，让学生言之有物。例如，带领学生参加课外体育活动后，让学生说一说今天的课外体育活动都有哪些活动项目，说一说参加课外活动的感受和体验。只有这样贴近学生的生活，说他们亲身经历的事情和场面，不仅言之有物，而且言之有情。三是口语交际活动的训练形式要多样化。如教师用富有感染性的语言创设语言交流的境界，使学生积极主动地融入到口语交际的角色；或运用多媒体创设音画交融的情景，激发学生与口语交际内容上的情感共鸣，使他们由感而发；或者干脆直接根据口语交际内容让学生进行角色表演，使学生在人物或拟人化的角色对话中实现提高口语交际训练的目的。
三、培养“会说”的技巧
会说就是我们常说的“说话要说到点子上”，这是在“能说”的基础上的更高要求，也是当今乃至未来社会所需要的一种交流能力和语言技巧。
培养“会说”的技巧，首先是教师的示范作用。教师的素质，特别是语文教师的素质直接影响着学生的口语交际能力，这种影响是潜移默化的。为此，教师在口语交际课备课上要狠下功夫，力争口语交际课的语言流畅，语气和语速都要严格控制和把握好。其次，让同学当中说得好同学示范带动其他同学说的效果也很好，说得好同学极有可能成为学生模仿的对象，对说得好同学来说也是一种鼓励和鞭策。第三，经常性的开展口语交际训练和组织口语交际活动也是促进学生“会说”有效措施。学生只有在口语交际实践中多锻炼，才会提高会说的技巧。因此，除了重视口语交际课训练之外，还要组织开展讲故事、演讲、辩论会等形式的口语技能大赛，让学生在比赛活动中逐步提高口语交际能力。另外，还要组织引导学生走进社会，开展小调查、小记者采访等社会交往实践活动，来培养和提高学生的口语交际能力。第四，“会说”还要言之有序。这就要求我们在训练学生口语交际能力的时候，要提出一定的要求，不能让学生漫无边际的说。例如，训练口语交际的时候，主题要鲜明，要求要明确。说话要围绕一个主题说，做到层次清晰，有一定的邏辑性。要引导学生抓住问题的某一方面，或事情的某一细节具体的、有重点的，有条理地说。
此外，开展口语交际能力训练活动，要根据不同年龄阶段的学生特点，制订不同的口语交际训练的要求；要尊重学生的天性和个性，贴近学生的生活，讲究训练的方法，循序渐进，才能使学生不仅“想说”，而且“敢说”；不仅“能说”，而且“会说”。
总之，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。这一任务不是一下子就能完成的，需要我们在语文教学中，组织开展丰富多彩的口语交际训练活动，充分挖掘教材的内容，创设“敢说”的氛围，运用教学新手段来激发学生“想说”并“敢说”兴趣，使他们大胆地充分的表达。要抓住口语交际的契机，挖掘课文中口语交际的素材，抓住口语交际的契机，不失时机地对学生进行口语交际训练。要培养“会说”的技巧，要引导学生按照一定的要求来组织语言材料，抓住主要问题，力争条理清晰、表达明白。
【参考文献】
【1】韩青辰.说真话【J】.故事作文（低年级版），2016（06）
【2】隆玉池.小学生口语交际的教学方法之我见【J】.新课程学习（上），2016（05）
【3】杜振英.新课程理念下小学口语交际的新策略【J】.学周刊，2016（30）
【4】杨敏.小学生作文要注重求真【N】.商丘日报，2014
【5】汤包友.如何激发小学生口语交际的兴趣【N】.宜春日报，2015
【6】刘德举.如何提高小学生作文水平【N】.毕节日报，2012