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摘要：许多农村初中生谈作文色变，他们写一次作文就是情感的伪化。而新课程标准强调“写作要有真情实感”，写作的真谛是真情，文章的灵魂在于情真。常说“作文即做人”，社会需要诚信。作为初中语文教师，我们应引导学生抒写真情，更要呵护这份真情。因此，教师在作文评价时要激励真情，作文教学也要循序渐进，尊重学生的劳动成果，并引导学生观察、思考日常生活。
关键词：初中作文教学；真情；呵护
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0055
新课程标准对写作教学提出的要求，第一点就是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验、思考。”叶圣陶早就指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话”，而“不能只思索作文的法度、技术等等问题而不去管文字的原料——思想、感情等等问题”。显然，一切的语言表达技巧和谋篇布局的本领，如果与情感比较起来，显然应该放在其次的位置。高晓声《摆渡》中有这样一句话：“作家没有真情实意，是应该无路可走的。”当代女作家霍达认为作家必备的品质第一条是天赋，包括与生俱来的感悟事物的能力、正直、诚实的人格。这些都告诉我们写作的真谛是真情，文章的灵魂在于情真。而我们学生的作文说假话，感情虚假，违背了写作的本质，也与课程标准背道而驰。
孩子天真可爱，纯洁无暇，他们是说真话、抒真情的群体。为何我们的初中生现在喜欢讲假话呢？我们常说作文是语文的半壁江山，韩寒也多次说：“语文里面，除了作文好，还有什么能代表语文好？”的确，没有比文章更好的一种形式能包容语文的十八般武艺了。然而最具权威的作文，中考、高考的高分作文也有虚情假意的。我们常说“文如其人”、“作文即做人”，没有真情作基础的文章，其立意愈高，则其人格愈低。而我们却常常因文辞亮丽、结构新巧、手法独到而不大计较情感的真伪，于是无病呻吟便大行其道，虚情假意便畅通无阻，胡编乱造便颇有市场。长此以往，文格与人格在相互作用下彻底扭曲变形。我们的作文教学就是这样一直挣扎在情感“虚假化”、“伪圣化”、“模式化”的泥潭里。学生是祖国的未来，他们现在假话连篇，社会诚信又怎样建立？有人说：“中国教育最大的失败是使人变得虚伪，说假话不再脸红！”作为语文教师任重而道远啊！作文教学要呼唤真情回归，教师要用心呵护学生的真情。
作为农村初中语文教师，我们该怎样去呵护学生的真情呢？笔者结合教学实际谈谈感受。
一、作文评价要激励真情
学生的写作兴趣、写作动力、写作方向，很大程度上取决于教师的评价，所以教师一定要慎用评价这杆秤。很多地方的中考作文一类卷评分标准尽管都强调真情实感，但比较注重立意深、结构巧、语言生动形象这三方面。笔者认为情感方面是最重要的，惟有“情动于中”，方能“形之于言”。教师在评价作文时可以侧重于情感，只要是学生真情实感的抒发，我们教师应肯定给予高分。朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》等名家名篇朴素平淡的语言饱含真挚的情感，这不值得我们学习吗？初中学生正在成长中，特别是农村七、八年级学生，我们教师不要求全责备，更何况习作不是创作，对学生要多些宽容和鼓励。学生尝到了甜头，写作就会充满热情，语文学习也充满了干劲。
反之，作文评分苛严，学生敬而远之，也许学生的真情就扼杀在你手中，也许一位作家就这样葬送在你手中，也许语文教学会走入困境。语文教学与中考“拿分”的关系，往往被看作是“投入和产出不成正比”。这样一来，谁还愿意在语文学习上多下功夫？怪不得很多学校到了九年级，校长、教师就决定减少语文的课时，给数学、英语等科目“让路”。
二、作文教学要循序渐进
作文是一种难度较高的综合训练，它不会一蹴而就，需要循序渐进。然而我们的作文教学随意性比较大，从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有很好地把握，对学生习作的各个阶段没有清晰的把握，结果循序渐进成了一句空话。特别是初中教师，在小学与高中之间摆渡，起承前启后的作用，而我们的教师是否做到了呢？语文教育专家张志公先生曾说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么。”其实，有许多初中教师也不知道小学做了什么，要求初中继续做好什么，小学、初中与高中的衔接问题在作文教学中也同样存在。
对于刚升入初中的学生，教师不知道小学六年级学生的作文要求，没有平稳过渡。有的教师直接用中考标准要求，加大训练难度，急功近利，急于求成，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。而到九年级时，教师不明白高一的作文要求，没有做好铺垫，学生进入高中时难以适从。
因此，初中语文教师要深入把握作文教学的内在规律，了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境，综合考量，全面兼顾，真正做到循序渐进。如对于刚迈进初中大门的农村学生，水平参差不齐，教师要放低门槛，让学生放开胆子，随随便便地写作文，少批评，少讲一些规矩要求，让学生由着自己的思路，用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理。只要学生喜欢写作，乐意表达真情实感，教师就要肯定、表扬。这样，学生说真话、抒真情的本性才会继续发扬。
三、尊重学生的劳动成果
每篇作文都是学生的劳动成果，是学生的心血。教师要尊重学生的劳动成果，以真心换真心，才会激励学生写作，学生才会写出真情实感。学生把教师当作朋友、知己，把自己的秘密、苦恼等都毫无保留的写在随笔或日记中，这样的教师是幸福的。但教师要珍惜这份幸福，这些作文即使出现了片面的认识，甚至错误的观点，或者接触到某些“禁忌”的话题，也决不能横加指责，更不随意公开。而应从他们的角度去认识、去理解，更要为学生的隐私保密。有个别教师一旦发现学生的特别之事就与办公室的教师分享，似乎与其他教师交流学生情况，殊不知在无形中伤害了学生，学生不再信任你，文中就不会抒写真情了。对于学生的错误观点，教师当然不能听之任之，要以热情的关怀、委婉的批评、平等的探讨，以求提高认识，分清是非，辨明正误。让学生感到写作如同与挚友促膝谈心，与亲人交流感情那样轻松、自然、融洽。 班上有位学生纪律很差，甚至在课堂上与有的教师对着干，许多教师都讨厌他。但在笔者的课堂他比较安分，偶尔也交作业。有次他交来的日记本仅写了一句话：“很多人都认为我是个坏孩子，老师你也觉得我是个坏学生吗？”当时笔者心灵一震，这简单的一句话是学生心灵的呼唤，他也希望有人认可。于是笔者在他的本子上留下了二百多字，努力挖掘他的优点，鼓励他，对他的缺点委婉地提出改进的建议。没想到第二次交日记本时，他认认真真地写了六七百字，主要谈论他班主任如何针对他。笔者既肯定他正确的看法，又引导他正确看待班主任。从此，这位学生的日记每次按时交，写的内容越来越丰富，他的纪律、学习也在不断进步。他把自己的喜怒哀乐写进日记，他在借日记与教师搭建一个交流的平台。教师尊重学生，呵护学生的真心，学生的心灵之门永远向你敞开，笔尖也会流淌着真情。如果当时笔者随手把作业本一合，也许这位学生的心灵之门会紧闭，他会与你相隔遥远，文章能有真情实感吗？
四、引导学生观察、思考生活
生活是写作的源泉，情感从生活中来，真情实感是自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。大部分学生都有相同的感受，只有自己熟悉的特别是亲身经历的才有话写，有真情抒。因此，平常的作文训练应紧扣学生生活，如七年级学生以写校园生活、家庭生活为主，八年级学生逐步引向自然、社会生活。
农村初中生的大部分时间在学校，学生觉得生活太单调，每天在课室、饭堂、宿舍三点上来回奔走，重复着相同的事情，生活就像杯白开水，无滋无味，哪有什么好写的。观察、思考是感悟生活的两把金钥匙。因此，教师要善于引导学生观察日常生活，如观察同学的外貌、性格、变化，教师的性格、上课特色，校景校貌的变化等，并引导他们思考，如班上哪位同学最受欢迎，哪位教师最受学生爱戴，哪堂课让你难以忘怀……久而久之，学生就会发现平淡的生活、平凡的小事也值得写，原来作文这么简单，并能感受到写作的乐趣。学生学会写平淡、写平凡，就会爱平淡、爱平凡，就会到处都有爱，时时都有爱，时时处处都有美，文章就会自然而然地流露真情实感。
好作文固然离不开立意深、结构巧、语言生动形象等因素，但只有以真情实感为根基的文章才经得住考验。作文需要真情，生活需要真情，社会需要真诚。初中生是人生的一个转折点，作为初中语文教师有责任呵护学生的心灵，引导学生手写我心，让真情伴随学生，让诚信之花愈加灿烂。
（作者单位：广东省博罗县罗浮中学 516133）
关键词：初中作文教学；真情；呵护
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0055
新课程标准对写作教学提出的要求，第一点就是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验、思考。”叶圣陶早就指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话”，而“不能只思索作文的法度、技术等等问题而不去管文字的原料——思想、感情等等问题”。显然，一切的语言表达技巧和谋篇布局的本领，如果与情感比较起来，显然应该放在其次的位置。高晓声《摆渡》中有这样一句话：“作家没有真情实意，是应该无路可走的。”当代女作家霍达认为作家必备的品质第一条是天赋，包括与生俱来的感悟事物的能力、正直、诚实的人格。这些都告诉我们写作的真谛是真情，文章的灵魂在于情真。而我们学生的作文说假话，感情虚假，违背了写作的本质，也与课程标准背道而驰。
孩子天真可爱，纯洁无暇，他们是说真话、抒真情的群体。为何我们的初中生现在喜欢讲假话呢？我们常说作文是语文的半壁江山，韩寒也多次说：“语文里面，除了作文好，还有什么能代表语文好？”的确，没有比文章更好的一种形式能包容语文的十八般武艺了。然而最具权威的作文，中考、高考的高分作文也有虚情假意的。我们常说“文如其人”、“作文即做人”，没有真情作基础的文章，其立意愈高，则其人格愈低。而我们却常常因文辞亮丽、结构新巧、手法独到而不大计较情感的真伪，于是无病呻吟便大行其道，虚情假意便畅通无阻，胡编乱造便颇有市场。长此以往，文格与人格在相互作用下彻底扭曲变形。我们的作文教学就是这样一直挣扎在情感“虚假化”、“伪圣化”、“模式化”的泥潭里。学生是祖国的未来，他们现在假话连篇，社会诚信又怎样建立？有人说：“中国教育最大的失败是使人变得虚伪，说假话不再脸红！”作为语文教师任重而道远啊！作文教学要呼唤真情回归，教师要用心呵护学生的真情。
作为农村初中语文教师，我们该怎样去呵护学生的真情呢？笔者结合教学实际谈谈感受。
一、作文评价要激励真情
学生的写作兴趣、写作动力、写作方向，很大程度上取决于教师的评价，所以教师一定要慎用评价这杆秤。很多地方的中考作文一类卷评分标准尽管都强调真情实感，但比较注重立意深、结构巧、语言生动形象这三方面。笔者认为情感方面是最重要的，惟有“情动于中”，方能“形之于言”。教师在评价作文时可以侧重于情感，只要是学生真情实感的抒发，我们教师应肯定给予高分。朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》等名家名篇朴素平淡的语言饱含真挚的情感，这不值得我们学习吗？初中学生正在成长中，特别是农村七、八年级学生，我们教师不要求全责备，更何况习作不是创作，对学生要多些宽容和鼓励。学生尝到了甜头，写作就会充满热情，语文学习也充满了干劲。
反之，作文评分苛严，学生敬而远之，也许学生的真情就扼杀在你手中，也许一位作家就这样葬送在你手中，也许语文教学会走入困境。语文教学与中考“拿分”的关系，往往被看作是“投入和产出不成正比”。这样一来，谁还愿意在语文学习上多下功夫？怪不得很多学校到了九年级，校长、教师就决定减少语文的课时，给数学、英语等科目“让路”。
二、作文教学要循序渐进
作文是一种难度较高的综合训练，它不会一蹴而就，需要循序渐进。然而我们的作文教学随意性比较大，从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有很好地把握，对学生习作的各个阶段没有清晰的把握，结果循序渐进成了一句空话。特别是初中教师，在小学与高中之间摆渡，起承前启后的作用，而我们的教师是否做到了呢？语文教育专家张志公先生曾说：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么。”其实，有许多初中教师也不知道小学做了什么，要求初中继续做好什么，小学、初中与高中的衔接问题在作文教学中也同样存在。
对于刚升入初中的学生，教师不知道小学六年级学生的作文要求，没有平稳过渡。有的教师直接用中考标准要求，加大训练难度，急功近利，急于求成，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。而到九年级时，教师不明白高一的作文要求，没有做好铺垫，学生进入高中时难以适从。
因此，初中语文教师要深入把握作文教学的内在规律，了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境，综合考量，全面兼顾，真正做到循序渐进。如对于刚迈进初中大门的农村学生，水平参差不齐，教师要放低门槛，让学生放开胆子，随随便便地写作文，少批评，少讲一些规矩要求，让学生由着自己的思路，用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理。只要学生喜欢写作，乐意表达真情实感，教师就要肯定、表扬。这样，学生说真话、抒真情的本性才会继续发扬。
三、尊重学生的劳动成果
每篇作文都是学生的劳动成果，是学生的心血。教师要尊重学生的劳动成果，以真心换真心，才会激励学生写作，学生才会写出真情实感。学生把教师当作朋友、知己，把自己的秘密、苦恼等都毫无保留的写在随笔或日记中，这样的教师是幸福的。但教师要珍惜这份幸福，这些作文即使出现了片面的认识，甚至错误的观点，或者接触到某些“禁忌”的话题，也决不能横加指责，更不随意公开。而应从他们的角度去认识、去理解，更要为学生的隐私保密。有个别教师一旦发现学生的特别之事就与办公室的教师分享，似乎与其他教师交流学生情况，殊不知在无形中伤害了学生，学生不再信任你，文中就不会抒写真情了。对于学生的错误观点，教师当然不能听之任之，要以热情的关怀、委婉的批评、平等的探讨，以求提高认识，分清是非，辨明正误。让学生感到写作如同与挚友促膝谈心，与亲人交流感情那样轻松、自然、融洽。 班上有位学生纪律很差，甚至在课堂上与有的教师对着干，许多教师都讨厌他。但在笔者的课堂他比较安分，偶尔也交作业。有次他交来的日记本仅写了一句话：“很多人都认为我是个坏孩子，老师你也觉得我是个坏学生吗？”当时笔者心灵一震，这简单的一句话是学生心灵的呼唤，他也希望有人认可。于是笔者在他的本子上留下了二百多字，努力挖掘他的优点，鼓励他，对他的缺点委婉地提出改进的建议。没想到第二次交日记本时，他认认真真地写了六七百字，主要谈论他班主任如何针对他。笔者既肯定他正确的看法，又引导他正确看待班主任。从此，这位学生的日记每次按时交，写的内容越来越丰富，他的纪律、学习也在不断进步。他把自己的喜怒哀乐写进日记，他在借日记与教师搭建一个交流的平台。教师尊重学生，呵护学生的真心，学生的心灵之门永远向你敞开，笔尖也会流淌着真情。如果当时笔者随手把作业本一合，也许这位学生的心灵之门会紧闭，他会与你相隔遥远，文章能有真情实感吗？
四、引导学生观察、思考生活
生活是写作的源泉，情感从生活中来，真情实感是自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。大部分学生都有相同的感受，只有自己熟悉的特别是亲身经历的才有话写，有真情抒。因此，平常的作文训练应紧扣学生生活，如七年级学生以写校园生活、家庭生活为主，八年级学生逐步引向自然、社会生活。
农村初中生的大部分时间在学校，学生觉得生活太单调，每天在课室、饭堂、宿舍三点上来回奔走，重复着相同的事情，生活就像杯白开水，无滋无味，哪有什么好写的。观察、思考是感悟生活的两把金钥匙。因此，教师要善于引导学生观察日常生活，如观察同学的外貌、性格、变化，教师的性格、上课特色，校景校貌的变化等，并引导他们思考，如班上哪位同学最受欢迎，哪位教师最受学生爱戴，哪堂课让你难以忘怀……久而久之，学生就会发现平淡的生活、平凡的小事也值得写，原来作文这么简单，并能感受到写作的乐趣。学生学会写平淡、写平凡，就会爱平淡、爱平凡，就会到处都有爱，时时都有爱，时时处处都有美，文章就会自然而然地流露真情实感。
好作文固然离不开立意深、结构巧、语言生动形象等因素，但只有以真情实感为根基的文章才经得住考验。作文需要真情，生活需要真情，社会需要真诚。初中生是人生的一个转折点，作为初中语文教师有责任呵护学生的心灵，引导学生手写我心，让真情伴随学生，让诚信之花愈加灿烂。
（作者单位：广东省博罗县罗浮中学 516133）