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【摘 要】生物教育教学中涉及许多生活情境，如何利用学生身边人身边事激发学习兴趣，我们应从课堂导入、过程安排、问题的探究和讨论的设计等多角度出发，利用学生生活中的情境帮助学生学习知识，建立良好的学习氛围，达到生物教学以生活为基础，从实践中获取真知的教育教学目的。
【关键词】生物 生活情境 利用
兴趣是引导学生进入知识圣堂的最好导师，引发兴趣最好的方式是利用学生生活中的经历使其身临其境。中学教育教学的深层次目的是使学生建立起对生活的关切和感知，培养良好的学习兴趣，以期为学生未来的专业教育打下一个良好的基础。生物学科是一门与生活实际联系最为紧密的学科。其所涵盖的知识范围绝大多数都与学生生活息息相关，因此完全可以在课堂中引入大量的生活情境简化知识性，突出常识性。如何能够在生物课程中合理利用生活情境是生物教师理应不断探索的问题。
一、重视导语的运用，课堂教学应更多的从“生活”说起
生物课不同于其他学科，它是源于生活而归于生活。一般而言，各科教师在课程的导入上往往都会运用学生熟悉的导入方式进行导语的设计。然而，生物学科天然的生活化机理更容易在课程一开始就将学生带回“家”，带回生活，一个良好的生活情境，会成为本堂课学生学习兴趣的有效激发点。
初中生物课程的教学目的可以概括为以下四点：一是让学生掌握与其年龄和学习力相符的生物知识;二是让学生掌握生物实验的基本原理和方法;三是利用生物知识对学生进行价值观教育;四是建立知识同生活的联系，达到知识融入实践的效果。如何能将这四者有效的合为一体进而体现于课堂是教师教学备课的一个难题。良好的情境导入有助于教师将这几个独立的目的合成一体，通过引人入胜的情境看似相互独立的几个过程会有效整合，使得学生能够顺利完成知识吸收、方法了解、价值观重树和生活问题探索。初始情境又是学生学习兴趣的起点，是能够贯穿教学始终的兴趣激发点，有了这一激发点，我们会将原本缺乏活力的知识传递变成生动的交流平台，为实现生物教学目的奠定良好的基础。
通过平日教学的观察，笔者认为目前中学生对各学科知识缺乏足够的认识和理解，具体而言是将知识独立于生活，造成知识成为了一种毫无生命力的符号。学生面对这样的知识是极其“痛苦”的，他们并不认为这些生物知识的学习对生活有多大影响或有多少帮助，因为目前的教育模式使得学生更适应常规化的记忆性重复教学或知识记忆性考核，因此，我们在教学中更应注重导语在激活学生学习热情上的独特作用。让导语变成知识转入生活的催化剂，使学生真正在课堂中使知识与生活现象发生“化学反应”，于生活的点滴中畅游知识的海洋，使生活成为学生掌握生物知识的催生素。
二、重视过程的安排，课堂教学应更多的讲“生活”故事
课堂过程安排是知识传授的基础，是课程的核心，更是教师教学内容的中心目的。如何从合理安排角度尽最大可能调动起学生的兴趣是关乎学生知识掌握程度的关键所在。
生物课堂教学中，在何时联系生活实际，在怎样的状态下引入生活点滴是教师备课中经常要思考的问题。一堂成功而生动的生物课程必须能够使学生在兴趣中开启知识的大门，在身边人身边事中进行生物课程的学习，必须让生活化引导整个完整的生物课堂教学。我们教师必须懂得如何选择时机将生物知识交予生活，如何最大限度的调动学生主观能动性，使学生将“进行时”的知识学习转化成对生活的不断回忆。
所谓课堂教学结构，就是指选择什么样的课堂教授形式。绝大多数的课程对于学生来说总是僵化的，尤其使涉及的知识过多抑或是知识内容容易混淆、繁琐，这些都容易引起学生的厌恶感，加之一般性的模式是学生学习“各自为战”，教师难以照顾到每一名学生，部分学生很可能知难而退，半途而废，教师在此时应采用合理的兴趣激发手段，这一阶段最为重要的就是教学结构的调整，激励学生不断攻克难关，回归生活中的自己，尽一切努力完成全部学习内容。从我们教育教学的评估角度出发，我们的生物课程一旦有学生主动退出即为失败。我们也只有不断地调动学生的兴趣来维护生物的有序进行，而有效的方式就是不断融入生活的点滴。
三、重视问题的探究，课堂教学应更多的解“生活”疑惑
无论是导语的运用还是生物课堂过程的安排，我们都谈到了生活点滴在一堂成功的生物课教学中所体现出的不同寻常的作用。这应概括为生物课教学中生活情境利用的必要性。
四、重视讨论的设计，课堂教学应更多的论“生活”规律
新課程改革将我们现在的课堂模式定为“双主”模式，即以学生为主体，教师为主导的教育教学模式。这意味着我们在教育教学过程中要将课堂还与学生，确立学生在课堂中主体地位。在这样的背景下，更多的以学生为中心的教学手段也被更多更灵活的运用于课堂。引入大量的讨论内容即是其中之一，而这个环节也是目前我们合理利用生活情境的重要手段之一。
生活化教学是生物学科教学走向明天的重头戏，在崇尚兴趣引领学习的今天，如何在生物课中建立并利用好学生的生活实际来传授相关知识，是我们生物教育工作者一直不断探索的课题。笔者认为，我们至少应该重视生活情境在导语上的应用，精心合理化安排课堂过程，这是建立学生对生物课程良好学习兴趣的基础。适当的生活化问题探究和讨论设计是激发学生兴趣并利用学生兴趣的有效举措。我们只有将学生生活兴趣的开发有效利用于我们的课堂才能让我们的生物课程更具效果。
【关键词】生物 生活情境 利用
兴趣是引导学生进入知识圣堂的最好导师，引发兴趣最好的方式是利用学生生活中的经历使其身临其境。中学教育教学的深层次目的是使学生建立起对生活的关切和感知，培养良好的学习兴趣，以期为学生未来的专业教育打下一个良好的基础。生物学科是一门与生活实际联系最为紧密的学科。其所涵盖的知识范围绝大多数都与学生生活息息相关，因此完全可以在课堂中引入大量的生活情境简化知识性，突出常识性。如何能够在生物课程中合理利用生活情境是生物教师理应不断探索的问题。
一、重视导语的运用，课堂教学应更多的从“生活”说起
生物课不同于其他学科，它是源于生活而归于生活。一般而言，各科教师在课程的导入上往往都会运用学生熟悉的导入方式进行导语的设计。然而，生物学科天然的生活化机理更容易在课程一开始就将学生带回“家”，带回生活，一个良好的生活情境，会成为本堂课学生学习兴趣的有效激发点。
初中生物课程的教学目的可以概括为以下四点：一是让学生掌握与其年龄和学习力相符的生物知识;二是让学生掌握生物实验的基本原理和方法;三是利用生物知识对学生进行价值观教育;四是建立知识同生活的联系，达到知识融入实践的效果。如何能将这四者有效的合为一体进而体现于课堂是教师教学备课的一个难题。良好的情境导入有助于教师将这几个独立的目的合成一体，通过引人入胜的情境看似相互独立的几个过程会有效整合，使得学生能够顺利完成知识吸收、方法了解、价值观重树和生活问题探索。初始情境又是学生学习兴趣的起点，是能够贯穿教学始终的兴趣激发点，有了这一激发点，我们会将原本缺乏活力的知识传递变成生动的交流平台，为实现生物教学目的奠定良好的基础。
通过平日教学的观察，笔者认为目前中学生对各学科知识缺乏足够的认识和理解，具体而言是将知识独立于生活，造成知识成为了一种毫无生命力的符号。学生面对这样的知识是极其“痛苦”的，他们并不认为这些生物知识的学习对生活有多大影响或有多少帮助，因为目前的教育模式使得学生更适应常规化的记忆性重复教学或知识记忆性考核，因此，我们在教学中更应注重导语在激活学生学习热情上的独特作用。让导语变成知识转入生活的催化剂，使学生真正在课堂中使知识与生活现象发生“化学反应”，于生活的点滴中畅游知识的海洋，使生活成为学生掌握生物知识的催生素。
二、重视过程的安排，课堂教学应更多的讲“生活”故事
课堂过程安排是知识传授的基础，是课程的核心，更是教师教学内容的中心目的。如何从合理安排角度尽最大可能调动起学生的兴趣是关乎学生知识掌握程度的关键所在。
生物课堂教学中，在何时联系生活实际，在怎样的状态下引入生活点滴是教师备课中经常要思考的问题。一堂成功而生动的生物课程必须能够使学生在兴趣中开启知识的大门，在身边人身边事中进行生物课程的学习，必须让生活化引导整个完整的生物课堂教学。我们教师必须懂得如何选择时机将生物知识交予生活，如何最大限度的调动学生主观能动性，使学生将“进行时”的知识学习转化成对生活的不断回忆。
所谓课堂教学结构，就是指选择什么样的课堂教授形式。绝大多数的课程对于学生来说总是僵化的，尤其使涉及的知识过多抑或是知识内容容易混淆、繁琐，这些都容易引起学生的厌恶感，加之一般性的模式是学生学习“各自为战”，教师难以照顾到每一名学生，部分学生很可能知难而退，半途而废，教师在此时应采用合理的兴趣激发手段，这一阶段最为重要的就是教学结构的调整，激励学生不断攻克难关，回归生活中的自己，尽一切努力完成全部学习内容。从我们教育教学的评估角度出发，我们的生物课程一旦有学生主动退出即为失败。我们也只有不断地调动学生的兴趣来维护生物的有序进行，而有效的方式就是不断融入生活的点滴。
三、重视问题的探究，课堂教学应更多的解“生活”疑惑
无论是导语的运用还是生物课堂过程的安排，我们都谈到了生活点滴在一堂成功的生物课教学中所体现出的不同寻常的作用。这应概括为生物课教学中生活情境利用的必要性。
四、重视讨论的设计，课堂教学应更多的论“生活”规律
新課程改革将我们现在的课堂模式定为“双主”模式，即以学生为主体，教师为主导的教育教学模式。这意味着我们在教育教学过程中要将课堂还与学生，确立学生在课堂中主体地位。在这样的背景下，更多的以学生为中心的教学手段也被更多更灵活的运用于课堂。引入大量的讨论内容即是其中之一，而这个环节也是目前我们合理利用生活情境的重要手段之一。
生活化教学是生物学科教学走向明天的重头戏，在崇尚兴趣引领学习的今天，如何在生物课中建立并利用好学生的生活实际来传授相关知识，是我们生物教育工作者一直不断探索的课题。笔者认为，我们至少应该重视生活情境在导语上的应用，精心合理化安排课堂过程，这是建立学生对生物课程良好学习兴趣的基础。适当的生活化问题探究和讨论设计是激发学生兴趣并利用学生兴趣的有效举措。我们只有将学生生活兴趣的开发有效利用于我们的课堂才能让我们的生物课程更具效果。