作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它作为教与学的交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行为的重要手段。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
　　
　　一、农村语文作业现状
　　
　　1．作业布置随意，缺乏指导
　　我们常常看到这样的情景：下课铃声响起，学生正准备休息，教师这时却“不失时机”地随意翻开书本或练习册布置几道题，然后夹起书本匆匆离开教室。
　　2．题型多、量大且内容琐碎
　　受应试教育的影响，教师总怕学生见的题型不够多，练的题量不够大，所以在布置作业的时候总是本着面面俱到、多多益善的原则设计各种类型的作业让学生练习。
　　3．重复过多，缺乏趣味性
　　许多老师把机械重复的抄写、记忆当作是学生巩固知识的法宝。他们总是不厌其烦地让学生抄写字词、背诵课文，强记句子的含义。
　　4．作业设计千篇一律，缺乏层次性和针对性
　　教师在设计作业时总是设计面向全体学生的统一作业，没有考虑到一个班级学生的学习水平。掌握知识和技能水平有所不同。统一的作业缺乏针对性和层次性。
　　这样的作业使学生失去了应有的活力和灵性，它消解了学生学习的兴趣，压制了学生的创造潜能，使他们的个性得不到发展，智力得不到开发。那么，如何让作业成为农村学生学习、创造的乐园，成为促进学生发展的天空呢?
　　
　　二、对农村自主性作业建构的思考
　　
　　1．作业，应强化拓展和延伸
　　新课标教材具有很强的开放性，是注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。因此，我们可以根据教材特点，设计多样的向学生生活扩展和延伸的作业练习。构建阅读与生活的联系，引导学生在生活中学语文、用语文。例如，语文出版社(S版)四年级上册《蒲公英的梦》，这篇课文以童话的形式，通过故事中鲜活的形象向人们介绍了有关环境污染的问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园。教学了这篇课文之后，可鼓励学生留心观察周围的环境，了解有没有被污染的情况，人们采取了哪些保护措施。学生通过观察、调查、采访、交流，丰富了知识，开阔了视野，提高了能力。
　　2．作业，应突出实践与探索
　　语文教材内容涉及自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的空间。教师可设计形式多样的综合性作业，培养学生主动探索、动手实践的能力。(1)查阅性作业。如，在学习《詹天佑》这篇课文时，为了让学生更好地感受詹天佑的杰出才能和爱国精神，可布置学生上网、上图书馆查阅有关詹天佑和当时清朝政府腐败无能的有关资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。(2)专题性作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如在三月“植树节”活动中，组织学生查找树木种植与生长的资料，调查树木与周围环境之间的关系，了解人们对树木的认识和环境保护意识情况，最后写日记、开班会、出小报、讨论交流等。(3)关注社会动态性作业。如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻：观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语等。(4)阅读积累性作业。阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流。(5)实践性作业。练习书法，在班上举办书法展览；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等。这些都可以引导学生去研究身边的生活。关注社会动态，做生活、学习的主人。这样的作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
　　3．作业，应注重运用性与操作性
　　教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样，集知识性和趣味性于一体的作业，可使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。如：学了《美丽的小兴安岭》，让学生自己制作连环画《我家乡的四季》，并附上解说词。这样的作业，学生兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得。
　　4．作业，应体现个性与自主
　　作业的个性与自主主要指学生在教师的引导下，主动参与设计、自主选择作业的内容。学生作业可以自己布置，互相布置，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生学习超过教学进度的教材，设计预习性作业。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制，把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一，这样很好地照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业，发展学生的个性，例如每到农村春忙、秋忙季节，给学生安排这样的作业——“春种，我是家里小帮手”、“我也在秋季收获”等，看谁观察仔细、想得周到、做得真诚、体会深刻，然后再写下一小段日记，把自己所思所想所做记下来。这样的作业设计把最大的自主学习的空间留给学生，学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。在作业中投入了自己的智慧和激情，完成得与众不同，独具匠心。提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了充分地体现。
　　当前，农村小学留守儿童相对较多，学习习惯和学习兴趣缺少家长的科学引导和培养。只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的作业，才能启发学生的心智，提高学生的求知欲，吸引学生的注意力。使学生不再把语文作业看成沉重的负担，而当作十分快乐的活动，从而有效促进学生的发展。