论文部分内容阅读
美国心理学家威谱•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。对于教师,所谓赏识就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,也能有不断进取的动力。因而,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍,因而在学习过程中,激励的存在至关重要。
那么,在高中化学实际教学中,如何赏识学生、激励学生呢?我在实际教学中有如下体会:
1. 演绎成功,快乐学习
据说有一次,一名士兵奉命将一封信送往自己景仰的统帅拿破仑的手中,由于过于兴奋,拼命地策马前行,胯下的坐骑一到目的地就累死了。拿破仑读了信后,立即复信,命人牵过自己的战马,吩咐那名士兵骑马回营。
“不,尊敬的将军,”那名士兵看着统帅那匹心爱的骏马,卑谦地说,“我只是一个普通的士兵,没有资格骑上这匹高贵的马。”
“服从命令!”拿破仑不假思索地答道,“世上没有一样东西是法兰西战士不配享有的!”
士兵激动不已,迅速上马,绝尘而去。[1]
应该说,拿破仑是一位伟大的军事家,他的成功来自于强烈的自信和对士兵自信的绝好张扬。他亲率一支军队作战,战斗力是人数和装备相当的另一支军队的两倍,究其原因:因为一支队伍的力量在很大程度上取决于这支队伍的自信。假如统帅对胜利有所怀疑——指挥犹豫不决;士兵对自己的能力有所怀疑——作战畏畏缩缩,一群猛狮也会犹如一群羔羊。反之,一群羔羊就会犹如一群猛狮。其实,教学不正如此?教师就象教学战场上的统帅,学生就象教学战场上的士兵。
教学中,对知识容量较大、难度较高的单元,我将一单元的测验分多次完成,减少知识容量,让中等智力与学力的学生胜任考试、体验成功。例如:《物质的量》一章,我设计了《物质的量测验》、《气体摩尔体积测验》、《物质的量浓度测验》和《物质的量应用于方程式的计算测验》四次检测。有时,我甚至将一次考试卷拆为两半,第一节课先考客观选择题,一天后再考主观II卷题。这样,让客观选择题没考好的学生仍然心存希望,而考好的同学因怕其他同学努力后在II卷考试中超过自己,也不敢掉以轻心,结果全班学生大多在当晚会针对自己的漏洞抓紧复习,其主动性以及考试结果的辉煌可想而知。实践证明:这样的考试结束后,由于学生主动请教、积极复习,在评卷前很多知识已经弄明白了,更克服了评卷在教学中的滞后性。
选择理论(choice theory)认为:“我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动,它们是:归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。实际上,快乐的生物目的就是告诉我们一种需要得到了满足。痛苦则告诉我们目前我们的所作所为无法满足我们非常想满足的那种需要。我们之所以苦恼,原因就是我们无法找到怎样才一能满足这些需要,如果这种失败的痛苦持续不断,几乎可以肯定地说,学生两年内就会离开学校。”[1]
学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”(硬件问题),而是他“不愿学习”(软件问题)。只有创造条件,满足学生对归属感和自尊感的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习.才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力,才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。应该说,教学就应考虑学生的心理需求,让他们的辛苦有所回报,让他们有继续学习的信心和勇气。
2. 积极暗示,用心期许
爱丁堡大学教育心理学教授马丁曾做过这样一个实验:他把一群孩子随机分成了两组,然后告诉老师:A组是优等级组,他们智力超群、意志品质出众、特长明显,B组则刚好相反。老师经过一个学期相同课程的教学,结果A组成绩和各项考评真的优于B组。后来又进行过几组实验,这一原理同样被证明。此外,另一项来自马丁的调查也表明:几乎90%在品质、意识和智力方面有杰出表现的人,都受过积极暗示。
我所教的二班有一位名叫黄然的同学,学习认真但反应并不快,刚进校时还很自卑。每次考试后,看到成绩好的同学欢天喜地的样子,他总是默默地退到一边,一脸的羡慕。有一次去春游,他被同学推出来领唱,一连四首歌,歌词都挺熟,我便把他喊过来,一脸惊喜地说:“黄然,真看不出你有这么好的歌喉!而且你的记忆力比一般人要好得多!”
“真的吗?”他有些不敢相信。
“当然!你看,每一首歌我们都只记得住其中一部分歌词,而你却每首歌都可以从头唱到尾!”
我的称赞让他很不好意思:“这没什么,我一般听三、四遍就记住了”他有点夸口。
“这没什么?!”我装出一副很惊奇的样子:“你这样的记忆力,要是每天花三五分钟看看方程式、当天的笔记什么的,你的成绩一定很棒!”
“哦,”他搔搔脑袋,笑得一脸灿烂。此后,黄然的成绩慢慢上升,从全班第十五名上升到前三名,且再没下过前三名。在全国高中化学奥林匹克化学竞赛中,他甚至获得了全省第90名的好成绩。在老师的期许下,他避开自己反应不快的弱势,以多看多记为辅助,终于找到了属于自己的方法、属于自己的成绩和属于自己的快乐!
3. 承担责任,体现价值
心理学研究表明,人都愿得到别人的注意,给人以好印象。著名的“赫尔逊工厂的试验”便是一个极好的典例。试验是这样的:实验者在赫尔逊工厂选择了一批姑娘参加试验小组,寻找影响生产效率的主要因素。最初管理者改善了试验小组的照明。生产搞上去了。但是,把照明恢复到原样后生产仍然上去了。从而得知照明并没有什么特别的效果;管理者又进行了缩短工时的试验,生产还是上升了,增加休息时间后生产还是上升。以后,管理部门对试验小组又延长了劳动时间,这时的生产还是上升。尽管时间长了,但是姑娘们仍然辛勤劳动。看起来似乎没有什么特别的原因让姑娘们那么辛勤劳动。提供给她们的伙食,不论好坏,生产效率都提高了。最后,这个谜终于被解开了。那就是姑娘们被选为试验小组,产生了责任感。从前,没有什么人去理睬她们,但是,现在她们得到人们的公认和重视。这正是让姑娘们更加努力的原因所在。
根据心理发展规律,高中时期的学生独立意识强、逆反心理强,有一定的自学能力和自信心,他们能看懂的内容,不喜欢别人再讲,自己会做的题不想问别人。因此,我不时“请”学生书写试卷、练习的详解过程,交我审阅修改后写上“XX班XX著”并全年级粘贴。由于做标准答案是随机的,任何学生都有可能被喊到,学生有了一种“无法逃避”的意识,被选中做标准答案还要全年级粘贴,这又使学生有了责任感。因此,每一份标准答案无论出自谁手,都是这位学生认真努力的结果,再经过教师的指正,纠正错误且分析更透彻,其他同学对之的钦佩又让他(她)产生了更强的自豪感,从而推动学生更乐于承担责任、主动学习。
有时,我把学生自我设计得较好的实验出在试卷上,例如:在高三第六章《化学实验方案的设计》学习后,二班一位叫方理想的同学设计了一个FeSO4晶体的制备实验装置。该装置比常规的课本要求更易于操作且可防止FeSO4被空气中的氧气氧化为Fe2(SO4)3,在章节测验中,我将他的实验设计编成试题:
(10分)以Fe和H2SO4反应可制取FeSO4晶体,在实验设计中,方理想同学设计了如下整体实验装置,请思考该实验的操作原理并回答以下问题:
(1)烧杯B中装有________,目的是________________;分液漏斗中装有_______________;
(2)你认为该实验明显的优点是:_____________;若实验得不到FeSO4晶体,可能的原因是_________________。
这样的做法不仅贯彻了教师的考核意图,也激发了学生积极设计实验、主动学习的热情。试后,很多同学都在打听谁是“方理想”同学,这无形中又使实验的设计者充满自豪。
4. 适度放手,允许缺陷
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是学生学会“学习”,形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 [3]
例如:在进行章节知识的小结复习前,我先布置学生自主完成。由学生完成的一份章节小结,虽然形式和结果不如教师所做的全面深入,但学生在材料的回顾、收集和整理过程中对知识的熟悉程度和综合应用能力的增强、学生对信息的增删、归纳、整合能力的培养却是教师的精妙讲义所无法达到的。
“创新理论”的奠基人、美籍匈牙利学者J• 熊彼德认为:“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为“创新”。也就是说,“创造”是创新,而“再次发现”和“重新组合”也是创新。由此可见,教师引导学生去“再次发现”已有的知识,可培养学生的自主探究能力;在“重新组合”中获得“新的领悟”,可培养学生积极思考的习惯;长久以往,不仅培养了学生的创新意识,也锻炼了学生的创新能力。
“成功的实质是不怕失败。学生第一千次摔倒了,做教师的要坚信他能一千零一次地站起来。”是的,作为教师,我们应该积极鼓励学生提出问题,说出自己的见解,把学生当作一个独立的人,开启他们的智慧,帮助他们发现自我潜力,让每一个学生都能在自己原有的基础再发展、更优秀,这才是我们教育的本质!
参考文献
[1] 奥里森•马登.我就是天才[M].北京.海潮出版社.2003 . 59页
[2] Glasser W.Choice Theory and Students Success[M].The Education Digest.1997,63(11)
[3] 郝伯特•斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].福州.海峡文艺出版社.2005.91页
收稿日期:2010-09-02
那么,在高中化学实际教学中,如何赏识学生、激励学生呢?我在实际教学中有如下体会:
1. 演绎成功,快乐学习
据说有一次,一名士兵奉命将一封信送往自己景仰的统帅拿破仑的手中,由于过于兴奋,拼命地策马前行,胯下的坐骑一到目的地就累死了。拿破仑读了信后,立即复信,命人牵过自己的战马,吩咐那名士兵骑马回营。
“不,尊敬的将军,”那名士兵看着统帅那匹心爱的骏马,卑谦地说,“我只是一个普通的士兵,没有资格骑上这匹高贵的马。”
“服从命令!”拿破仑不假思索地答道,“世上没有一样东西是法兰西战士不配享有的!”
士兵激动不已,迅速上马,绝尘而去。[1]
应该说,拿破仑是一位伟大的军事家,他的成功来自于强烈的自信和对士兵自信的绝好张扬。他亲率一支军队作战,战斗力是人数和装备相当的另一支军队的两倍,究其原因:因为一支队伍的力量在很大程度上取决于这支队伍的自信。假如统帅对胜利有所怀疑——指挥犹豫不决;士兵对自己的能力有所怀疑——作战畏畏缩缩,一群猛狮也会犹如一群羔羊。反之,一群羔羊就会犹如一群猛狮。其实,教学不正如此?教师就象教学战场上的统帅,学生就象教学战场上的士兵。
教学中,对知识容量较大、难度较高的单元,我将一单元的测验分多次完成,减少知识容量,让中等智力与学力的学生胜任考试、体验成功。例如:《物质的量》一章,我设计了《物质的量测验》、《气体摩尔体积测验》、《物质的量浓度测验》和《物质的量应用于方程式的计算测验》四次检测。有时,我甚至将一次考试卷拆为两半,第一节课先考客观选择题,一天后再考主观II卷题。这样,让客观选择题没考好的学生仍然心存希望,而考好的同学因怕其他同学努力后在II卷考试中超过自己,也不敢掉以轻心,结果全班学生大多在当晚会针对自己的漏洞抓紧复习,其主动性以及考试结果的辉煌可想而知。实践证明:这样的考试结束后,由于学生主动请教、积极复习,在评卷前很多知识已经弄明白了,更克服了评卷在教学中的滞后性。
选择理论(choice theory)认为:“我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动,它们是:归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。实际上,快乐的生物目的就是告诉我们一种需要得到了满足。痛苦则告诉我们目前我们的所作所为无法满足我们非常想满足的那种需要。我们之所以苦恼,原因就是我们无法找到怎样才一能满足这些需要,如果这种失败的痛苦持续不断,几乎可以肯定地说,学生两年内就会离开学校。”[1]
学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”(硬件问题),而是他“不愿学习”(软件问题)。只有创造条件,满足学生对归属感和自尊感的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习.才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力,才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。应该说,教学就应考虑学生的心理需求,让他们的辛苦有所回报,让他们有继续学习的信心和勇气。
2. 积极暗示,用心期许
爱丁堡大学教育心理学教授马丁曾做过这样一个实验:他把一群孩子随机分成了两组,然后告诉老师:A组是优等级组,他们智力超群、意志品质出众、特长明显,B组则刚好相反。老师经过一个学期相同课程的教学,结果A组成绩和各项考评真的优于B组。后来又进行过几组实验,这一原理同样被证明。此外,另一项来自马丁的调查也表明:几乎90%在品质、意识和智力方面有杰出表现的人,都受过积极暗示。
我所教的二班有一位名叫黄然的同学,学习认真但反应并不快,刚进校时还很自卑。每次考试后,看到成绩好的同学欢天喜地的样子,他总是默默地退到一边,一脸的羡慕。有一次去春游,他被同学推出来领唱,一连四首歌,歌词都挺熟,我便把他喊过来,一脸惊喜地说:“黄然,真看不出你有这么好的歌喉!而且你的记忆力比一般人要好得多!”
“真的吗?”他有些不敢相信。
“当然!你看,每一首歌我们都只记得住其中一部分歌词,而你却每首歌都可以从头唱到尾!”
我的称赞让他很不好意思:“这没什么,我一般听三、四遍就记住了”他有点夸口。
“这没什么?!”我装出一副很惊奇的样子:“你这样的记忆力,要是每天花三五分钟看看方程式、当天的笔记什么的,你的成绩一定很棒!”
“哦,”他搔搔脑袋,笑得一脸灿烂。此后,黄然的成绩慢慢上升,从全班第十五名上升到前三名,且再没下过前三名。在全国高中化学奥林匹克化学竞赛中,他甚至获得了全省第90名的好成绩。在老师的期许下,他避开自己反应不快的弱势,以多看多记为辅助,终于找到了属于自己的方法、属于自己的成绩和属于自己的快乐!
3. 承担责任,体现价值
心理学研究表明,人都愿得到别人的注意,给人以好印象。著名的“赫尔逊工厂的试验”便是一个极好的典例。试验是这样的:实验者在赫尔逊工厂选择了一批姑娘参加试验小组,寻找影响生产效率的主要因素。最初管理者改善了试验小组的照明。生产搞上去了。但是,把照明恢复到原样后生产仍然上去了。从而得知照明并没有什么特别的效果;管理者又进行了缩短工时的试验,生产还是上升了,增加休息时间后生产还是上升。以后,管理部门对试验小组又延长了劳动时间,这时的生产还是上升。尽管时间长了,但是姑娘们仍然辛勤劳动。看起来似乎没有什么特别的原因让姑娘们那么辛勤劳动。提供给她们的伙食,不论好坏,生产效率都提高了。最后,这个谜终于被解开了。那就是姑娘们被选为试验小组,产生了责任感。从前,没有什么人去理睬她们,但是,现在她们得到人们的公认和重视。这正是让姑娘们更加努力的原因所在。
根据心理发展规律,高中时期的学生独立意识强、逆反心理强,有一定的自学能力和自信心,他们能看懂的内容,不喜欢别人再讲,自己会做的题不想问别人。因此,我不时“请”学生书写试卷、练习的详解过程,交我审阅修改后写上“XX班XX著”并全年级粘贴。由于做标准答案是随机的,任何学生都有可能被喊到,学生有了一种“无法逃避”的意识,被选中做标准答案还要全年级粘贴,这又使学生有了责任感。因此,每一份标准答案无论出自谁手,都是这位学生认真努力的结果,再经过教师的指正,纠正错误且分析更透彻,其他同学对之的钦佩又让他(她)产生了更强的自豪感,从而推动学生更乐于承担责任、主动学习。
有时,我把学生自我设计得较好的实验出在试卷上,例如:在高三第六章《化学实验方案的设计》学习后,二班一位叫方理想的同学设计了一个FeSO4晶体的制备实验装置。该装置比常规的课本要求更易于操作且可防止FeSO4被空气中的氧气氧化为Fe2(SO4)3,在章节测验中,我将他的实验设计编成试题:
(10分)以Fe和H2SO4反应可制取FeSO4晶体,在实验设计中,方理想同学设计了如下整体实验装置,请思考该实验的操作原理并回答以下问题:
(1)烧杯B中装有________,目的是________________;分液漏斗中装有_______________;
(2)你认为该实验明显的优点是:_____________;若实验得不到FeSO4晶体,可能的原因是_________________。
这样的做法不仅贯彻了教师的考核意图,也激发了学生积极设计实验、主动学习的热情。试后,很多同学都在打听谁是“方理想”同学,这无形中又使实验的设计者充满自豪。
4. 适度放手,允许缺陷
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是学生学会“学习”,形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 [3]
例如:在进行章节知识的小结复习前,我先布置学生自主完成。由学生完成的一份章节小结,虽然形式和结果不如教师所做的全面深入,但学生在材料的回顾、收集和整理过程中对知识的熟悉程度和综合应用能力的增强、学生对信息的增删、归纳、整合能力的培养却是教师的精妙讲义所无法达到的。
“创新理论”的奠基人、美籍匈牙利学者J• 熊彼德认为:“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”称之为“创新”。也就是说,“创造”是创新,而“再次发现”和“重新组合”也是创新。由此可见,教师引导学生去“再次发现”已有的知识,可培养学生的自主探究能力;在“重新组合”中获得“新的领悟”,可培养学生积极思考的习惯;长久以往,不仅培养了学生的创新意识,也锻炼了学生的创新能力。
“成功的实质是不怕失败。学生第一千次摔倒了,做教师的要坚信他能一千零一次地站起来。”是的,作为教师,我们应该积极鼓励学生提出问题,说出自己的见解,把学生当作一个独立的人,开启他们的智慧,帮助他们发现自我潜力,让每一个学生都能在自己原有的基础再发展、更优秀,这才是我们教育的本质!
参考文献
[1] 奥里森•马登.我就是天才[M].北京.海潮出版社.2003 . 59页
[2] Glasser W.Choice Theory and Students Success[M].The Education Digest.1997,63(11)
[3] 郝伯特•斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].福州.海峡文艺出版社.2005.91页
收稿日期:2010-09-02