【摘 要】
：
在云南省丽江市玉龙纳西族自治县黎明乡有一座千龟山,千龟山的山顶布满了颜色通红、浑圆如球状的石块,每个圆形的红色石块上遍布着不规则的纹路,这些纹路又将石块分割成若干个小型的圆形石块.放眼望去,红色的圆形石块犹如群龟首尾相连、列成方阵、密密麻麻,浩浩荡荡地向着太阳升起的方向匍匐前进,形成“千龟竞渡”的景观(图1).千龟山是丽江老君山国家地质公园特有的丹霞地貌景观,在世界众多的丹霞地貌中,没有一处丹霞地貌能呈现“千龟竞渡”的奇特景象.笔者不禁疑惑,“千龟竞渡”的奇景是如何形成的?为何只在千龟山出现这一奇景?
论文部分内容阅读
在云南省丽江市玉龙纳西族自治县黎明乡有一座千龟山,千龟山的山顶布满了颜色通红、浑圆如球状的石块,每个圆形的红色石块上遍布着不规则的纹路,这些纹路又将石块分割成若干个小型的圆形石块.放眼望去,红色的圆形石块犹如群龟首尾相连、列成方阵、密密麻麻,浩浩荡荡地向着太阳升起的方向匍匐前进,形成“千龟竞渡”的景观(图1).千龟山是丽江老君山国家地质公园特有的丹霞地貌景观,在世界众多的丹霞地貌中,没有一处丹霞地貌能呈现“千龟竞渡”的奇特景象.笔者不禁疑惑,“千龟竞渡”的奇景是如何形成的?为何只在千龟山出现这一奇景?
其他文献
以雅鲁藏布江流域风成沉积研究为试题命制的背景材料,从黄土沉积的空间分布、黄土沉积的堆积特点和成因三个角度进行设问,利用现实素材来训练学生读图、用图、析图能力,培养学生的地理学科核心素养.
基于地理学科核心素养的培养要求,结合地理课程的价值取向,以河南省信阳市为例,设计了“游历北国江南,探索地球奥秘”的研学旅行方案.通过对地理学科核心素养内涵的解读和对研学旅行方案的分析,揭示了研学旅行在培育学生地理核心素养方面的重要意义.
一、试题设计rn阅读图文材料,完成下列各题.rn徽州,地处安徽省南部,自古群山环绕,多古松,文风昌盛、教育发达.随着明清徽商的活跃,徽墨名扬海内外,古徽州享有“墨都”之称.徽墨是以松烟或桐油烟为主要原料,再加骨胶、中药、珠宝和香料等辅料,经点烟、和料、压磨、晾干、锉边、描金、包装等11道工序制作而成的供书法、绘画使用的颜料.徼墨制作技艺复杂,不同流派有其独特技艺.从10月制烟至次年6月,晾晒的周期长达9个月.制作徽墨要选用油脂丰富的老松树,并在依山而建的长龙窟里长时间熏烧.与古代入炉灰脱水不同,现代墨厂以
当前,对于研学旅行目的 地的评价多集中在定性层面上,缺少客观定量的评价体系.文章利用AHP法选取科教价值、游憩价值、基础设施和环境条件4个准则层因子构建研学旅行目的 地评价指标体系,详细阐述了应用该方法构建指标体系的过程,并以武汉东湖风景区为例进行实证分析.结果 表明,准则层4个因子权重排名为:科教价值＞基础设施＞游憩价值＞环境条件.武汉东湖风景区具有较好的基础设施条件和环境条件,以及较高的科教价值和游憩价值,适合作为研学旅行目的 地,但其环境承载力和食宿条件等方面需要进一步改善.本研究结果可以为后续研学
研学课程的开发为提升学生综合能力开辟了新渠道,有利于补充和完善校本课程,是学校教育教学改革的有效途径之一.文章以平塘FAST天文研学为例,把PBL模式运用于研学课程设计中,结合研学课程前期准备、研学课程教学环节设计、研学课程评价设计等,展现了完整的研学课程设计思路,并让学生在研学中充分感受天文之奇妙,提升地理学科核心素养.
基于农业部印发的《特色农产品区域布局规划(2013-2020年)》的通知,通过对重点发展的10类144种特色农产品的空间位置及分布成因进行分析,揭示我国地理标志农产品的分布特点,并对地方自然地理条件与经济文化背景进行相关分析,以挖掘其分布成因及特色优势,从而为我国地理标志农产品的产品开发、品牌打造、科学发展提供理论参考.
教育研习是高等师范院校“三习一体化”的重要组成部分,其目的 是使师范生通过教育研习提高自身的科学研究能力,在教育教学实践中完成研习活动.文章首先对教育研习的概念进行了界定,然后从地理教育研习的实施内容、实施方式、考核评价、研习效果等方面进行探索和研究,阐述了地理教育研习对地理专业师范生的重要性.
科学培养师范生的学科核心素养,提升其职业素养和教学能力,改革与创新构建师范生职业技能培养模式,加强师范生职业技能训练,是适应未来教师职业专业化发展趋势,全面落实立德树人根本任务,发挥学科育人功能,实现教育强国的必然要求.文章针对地方高师院校地理科学专业所存在的课程结构不合理,师范生职业综合素养薄弱,师资队伍综合职业素养有待提升,示范性课堂教学欠缺,师范生职业技能训练过程缺乏系统性,师范生职业技能质量保障、管理、评价、考核、监督体系不健全等问题,从树立终身学习意识,构建职业技能训练层次体系、内容体系、方法体
对新时代地理“卓越教师”的素质要求进行解读,然后在“新场域”中深入探讨地理“卓越教师”的培育策略,为优化地理教师队伍,提升地理教师教学水平提供借鉴.
为评估复习前后学生关键能力的发展变化,在高三二轮复习前、后分别对学生进行测试,结果表明,学生的学业总体水平和关键能力在复习中得到显著提升,尤其是高阶思维能力提升较为普遍,但不同层次学生的各项能力获益程度存在差异.对学生关键能力增值程度的评估,可为提升“教”与“学”的效率提供参考.