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摘 要：中学语文的教学中，学生受到各种条件的影响，会出现各类型的学习困难，一些学生始终无法“入门”，徘徊在语文的殿堂之外，对语文的知识点一知半解，班主任应结合学困生的具体情况，在明晰学生学习问题后，因材施教引导学生逐渐走出认知的误区，脱离思维的桎梏，尽情地展开自己的天马行空的想象，发挥出学生童真的优势，在语文课堂上及时的激励学生，使得学生保持求知的动力，消除学困生逐渐累积而成的自卑感，一点点瓦解学生对语文的陌生与抵触情绪，提高学困生在语文课堂上的学习兴趣，促进学困生的点滴进步。
关键词：初中语文;学困生;学习兴趣
激发学困生学习兴趣，是全面提高语文教学水平的重中之重，作为一名新时期的语文班主任，我们怎样才能在教学中不断激发学困生学习语文的兴趣呢？
一、言语激励激发兴趣
学困生普遍对语文提不起兴趣，究其根本是学困生在语文的学习上，已经产生了逆反情绪，尤其在对比之下，感到自卑，直接导致一些学困生自暴自弃，班主任应帮助学困生建立信心，让学生明白，语文的学习很简单，自己也可以做得很好，从此在语文课堂上不再缄默，乐于参与互动探究，当学困生开始活跃起来，语文课堂的教学效果事半功倍。例如：教学“食物从何处来”时，班主任先预留时间让学生自主阅读思考：“我们生活中的食物都有哪些？食物有什么作用？是如何生产出来的呢？”这些问题看似与语文的教学内容无关，即使成绩不太理想的学生也能应对自如，班主任就可以提问学困生，学困生将班级的情况叙赘后，班主任应从中找到学生的闪光点，比如学生地描述较为全面，能够详细的说出食物的种类以及作用等，班主任就可以激励学生：“你懂得很多，真棒！”当教学逐步进入深化的探究阶段时，班主任可提问学困生：“如果让你来，你觉得你能制作食物吗？你觉得你比较喜欢那些食物？你会做吗？你能做好吗？”学困生大多都知道生活中的食物，在思考的过程中，学生结合自己的生活，说出各种各样的食物及其来源等，班主任就顺势让学生写一份有关食物的书信，信中说明自己对食物的认知，以及制作的过程，学生有了课堂的铺垫，对于语文任务的排斥心理不强，很自然的完成了书面作业，班主任将学困生的书写内容在班级朗读，让学生对其进行点评：“你知道他说的食物吗？”其他学生说出了自己的看法，而后语文班主任再让学困生根据其他学生的意见来进行补充书信，學生补充后，班主任将书信给教师分享，可在班级为学困生预留一个职位，鼓励学困生：“如果课堂表现好的话，老师就相信你能够胜任哦！”学困生受到激励，课堂的互动反馈中更为积极。这种兴趣的激发来源于学生内心自卑情绪的破除，学生感到了被班主任重视，感到了学习的希望，心中自然衍生了兴趣的幼苗。
二、循序引导激发兴趣
当学生开始在心中种下兴趣的幼苗后，班主任要及时的进行浇水灌溉，催生学生心中的自信种子，让学困生逐渐从学习困难的泥沼中脱离出来，走向更加宽阔的天地。例如教学“苏州园林”时，班主任让学生分享自己对苏州园林的感觉，学困生此时分成两个阵营，一个是去过苏州园林的，一个是没有去过苏州园林的，班主任可先让没有去过苏州园林的学生说一说自己心目中的园林，学生提到了拙政园、留园、网师园、环秀山庄，对苏州园林很是向往，然后班主任再让去过苏州园林的学生扮演导游的角色，介绍一下苏州园林的景点和自己的推荐，学生有模有样地描述自己当时去苏州园林等地的场景，而后班主任利用多媒体轮番播放图片，其中有学生提到的场景，也有学生没有想到的沧浪亭、狮子林、怡园等地，让学生对号入座，看图猜地名，在游戏环节学生都感到新奇有趣，接着就跟随图片上呈现的中央、黄瓦、庄严、宽阔、矗立等词汇进行诵读记忆，学困生在图文并茂的情境中，将各种发音与写法都牢记在脑海中，最后班主任可布置任务，让学生自由地描述：“假如我来到苏州园林”，学生有许多的想法都抒发在作文中，同步化提高了学困生的作文水平。
三、自由空间激发兴趣
学困生学习困难的原因是源于课堂上心中充满疑惑没有及时的抒发，班主任应创设自主的空间，让学生能够畅所欲言。例如：教学“醉花阴”后，学生对于“永昼”是什么不太清楚，对于文章的深层含义不太懂，班主任应预留时间让学生自主提问，及时消化课堂的知识点。再比如：教学“潼关怀古”时，学生基本上没有去过潼关，难以构想潼关的模样，班主任应摸索学生的心理诉求，让学生描述你想象中的潼关是什么样的，再结合学生的反馈填补认知的空缺，学生不理解的部分都逐一化解，学生的心情较为放松，更加大胆的质疑，对语文的兴趣也随之提高。
语文教学中为了有效调动学生自主学习的兴趣，培养学生终身学习的能力，我们语文教学内容的选材要富有时代气息，体现人文特色。我们的语文知识应用练习要强化应用能力，突出思维培养。语文教学设计要循序渐进，一定要夯实语言基础，还要发挥数字技术优势，革新教学模式，践行以班主任为主导，学生为主体的课堂教学模式，强化自主学习，提供多样教学资源，促进教学相长。作为一名语文教育工作者，我们要在教学实践中不断完善、不断提高自己，全面培养学生对语文知识的学习兴趣，努力为推动语文教育事业的发展做出自己的贡献。
参考文献：
[1]吴育良.谈语文教学中学生学习兴趣的培养——兼谈语文学困生的转化[J].现代语文（教学研究版），2015（12）：65-66.
[2]刘卫东.怎样提高农村初中学困生的语文学习兴趣[J].内蒙古教育（职教版），2014（06）：54-55.
[3]宋萍.关注语文学困生 多措提高学生语文学习兴趣[J].文理导航（上旬），2013（12）：24.
（作者单位：广东省揭西县棉湖中学实验学校）
关键词：初中语文;学困生;学习兴趣
激发学困生学习兴趣，是全面提高语文教学水平的重中之重，作为一名新时期的语文班主任，我们怎样才能在教学中不断激发学困生学习语文的兴趣呢？
一、言语激励激发兴趣
学困生普遍对语文提不起兴趣，究其根本是学困生在语文的学习上，已经产生了逆反情绪，尤其在对比之下，感到自卑，直接导致一些学困生自暴自弃，班主任应帮助学困生建立信心，让学生明白，语文的学习很简单，自己也可以做得很好，从此在语文课堂上不再缄默，乐于参与互动探究，当学困生开始活跃起来，语文课堂的教学效果事半功倍。例如：教学“食物从何处来”时，班主任先预留时间让学生自主阅读思考：“我们生活中的食物都有哪些？食物有什么作用？是如何生产出来的呢？”这些问题看似与语文的教学内容无关，即使成绩不太理想的学生也能应对自如，班主任就可以提问学困生，学困生将班级的情况叙赘后，班主任应从中找到学生的闪光点，比如学生地描述较为全面，能够详细的说出食物的种类以及作用等，班主任就可以激励学生：“你懂得很多，真棒！”当教学逐步进入深化的探究阶段时，班主任可提问学困生：“如果让你来，你觉得你能制作食物吗？你觉得你比较喜欢那些食物？你会做吗？你能做好吗？”学困生大多都知道生活中的食物，在思考的过程中，学生结合自己的生活，说出各种各样的食物及其来源等，班主任就顺势让学生写一份有关食物的书信，信中说明自己对食物的认知，以及制作的过程，学生有了课堂的铺垫，对于语文任务的排斥心理不强，很自然的完成了书面作业，班主任将学困生的书写内容在班级朗读，让学生对其进行点评：“你知道他说的食物吗？”其他学生说出了自己的看法，而后语文班主任再让学困生根据其他学生的意见来进行补充书信，學生补充后，班主任将书信给教师分享，可在班级为学困生预留一个职位，鼓励学困生：“如果课堂表现好的话，老师就相信你能够胜任哦！”学困生受到激励，课堂的互动反馈中更为积极。这种兴趣的激发来源于学生内心自卑情绪的破除，学生感到了被班主任重视，感到了学习的希望，心中自然衍生了兴趣的幼苗。
二、循序引导激发兴趣
当学生开始在心中种下兴趣的幼苗后，班主任要及时的进行浇水灌溉，催生学生心中的自信种子，让学困生逐渐从学习困难的泥沼中脱离出来，走向更加宽阔的天地。例如教学“苏州园林”时，班主任让学生分享自己对苏州园林的感觉，学困生此时分成两个阵营，一个是去过苏州园林的，一个是没有去过苏州园林的，班主任可先让没有去过苏州园林的学生说一说自己心目中的园林，学生提到了拙政园、留园、网师园、环秀山庄，对苏州园林很是向往，然后班主任再让去过苏州园林的学生扮演导游的角色，介绍一下苏州园林的景点和自己的推荐，学生有模有样地描述自己当时去苏州园林等地的场景，而后班主任利用多媒体轮番播放图片，其中有学生提到的场景，也有学生没有想到的沧浪亭、狮子林、怡园等地，让学生对号入座，看图猜地名，在游戏环节学生都感到新奇有趣，接着就跟随图片上呈现的中央、黄瓦、庄严、宽阔、矗立等词汇进行诵读记忆，学困生在图文并茂的情境中，将各种发音与写法都牢记在脑海中，最后班主任可布置任务，让学生自由地描述：“假如我来到苏州园林”，学生有许多的想法都抒发在作文中，同步化提高了学困生的作文水平。
三、自由空间激发兴趣
学困生学习困难的原因是源于课堂上心中充满疑惑没有及时的抒发，班主任应创设自主的空间，让学生能够畅所欲言。例如：教学“醉花阴”后，学生对于“永昼”是什么不太清楚，对于文章的深层含义不太懂，班主任应预留时间让学生自主提问，及时消化课堂的知识点。再比如：教学“潼关怀古”时，学生基本上没有去过潼关，难以构想潼关的模样，班主任应摸索学生的心理诉求，让学生描述你想象中的潼关是什么样的，再结合学生的反馈填补认知的空缺，学生不理解的部分都逐一化解，学生的心情较为放松，更加大胆的质疑，对语文的兴趣也随之提高。
语文教学中为了有效调动学生自主学习的兴趣，培养学生终身学习的能力，我们语文教学内容的选材要富有时代气息，体现人文特色。我们的语文知识应用练习要强化应用能力，突出思维培养。语文教学设计要循序渐进，一定要夯实语言基础，还要发挥数字技术优势，革新教学模式，践行以班主任为主导，学生为主体的课堂教学模式，强化自主学习，提供多样教学资源，促进教学相长。作为一名语文教育工作者，我们要在教学实践中不断完善、不断提高自己，全面培养学生对语文知识的学习兴趣，努力为推动语文教育事业的发展做出自己的贡献。
参考文献：
[1]吴育良.谈语文教学中学生学习兴趣的培养——兼谈语文学困生的转化[J].现代语文（教学研究版），2015（12）：65-66.
[2]刘卫东.怎样提高农村初中学困生的语文学习兴趣[J].内蒙古教育（职教版），2014（06）：54-55.
[3]宋萍.关注语文学困生 多措提高学生语文学习兴趣[J].文理导航（上旬），2013（12）：24.
（作者单位：广东省揭西县棉湖中学实验学校）