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[摘要]根据教育部《英语课程标准》，针对中学英语教学中强化学生主体地位，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，提出具体措施，列举具体做法，从而真正实现教学活动中学生的主体地位。
[关键词]课程标准 自主学习 学生主体 基础知识 自学能力
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0164-01
新课程标准把“兴趣”“体验”“实践”“参与”“合作”等个体情感范畴放到了英语课程标准的最突出地位。我们不仅要使学生养成自主学习的习惯，还要培养学生的自主学习能力，从而培养学生的探究意识及创新能力，为学生终身学习奠定基础。那么，我们该如何去培养学生的自主学习能力呢？下面我将谈谈自己对新课程标准下学生自主学习能力的培养。
一、使学生成为真正的课堂主体
新课标明确要求“义务教育是基础教育乃至终身教育的基础阶段，必须面向全体学生，促进每一个学生的发展”。“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。在课堂上教师只是组织者、指导者、参与者，学生才是课堂的主人。教师的职责是引导学生学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。因此，教师的教法是由学生的学法来定，而并非由教师本人的喜好来决定。
在日常教学中为培养学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂教学的主体，我主要做了以下几方面的努力：
首先，要求学生做好课前预习工作，发现教材中的重点和难点内容，找出疑点，将问题带到课堂，以相互提问的方式解决问题，同时补充各自预习方面的不足。我还常常组织学生通过讨论释疑，以此来激发学生探究问题、解决问题的兴趣。作为教师的我则在最后将学生解释的疑点难点加以补充归纳。
其次，在辅导课中，一改以往的教师“一言堂”的辅导模式，给学生充分思考和改正错题的时间，学生可以以相互讨论或在课堂笔记中寻找答案的方式解决错题，同时亦能起到复习的作用。很多时候，学生不能将所学知识与考试习题建立有效的连接，通过此种方式，学生不但强化了知识点，而且学会了如何去考试和复习。对于个别重点和难点问题，我则会进一步给学生做拓展练习，从而取得了良好的教学效果。
最后，在作文辅导中，让学生进行互批互判，这样做不但有利于学生发现行文中的错误，同时在自己的作文中也能够避免类似问题的发生。为了整体提高学生的作文能力，我还会在学生作文中选取有代表性的文章来进行集体阅卷的活动，效果也很好。
二、培养自主学习基本技能，自主探究英语知识点
在《义务教育中英语课程标准》中，有24个话题训练内容，因此，在课堂上有些老师尽可能地组织学生进行对话、讨论、表演等，而忽略了基础知识的学习。久而久之，学生就会因为没有收获感而对这种英语课堂教学失去了兴趣。因此，只有学好基础知识、掌握基本技能才是学生自主学习的前提条件。学生只有具备了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，才能有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程；学生只有掌握了良好的英语技能，才能主动、有效地进行交流探究。学生在交流探究过程中得到的收获感，正是学生自主学习兴趣的支撑点。
所以，我在培养学生自主学习能力的过程中，坚持的一个原则是：基础过关即语音语调过关、单词拼读过关、基本句型过关、时态语态过关、句子结构过关和听、说、读、写基本技能过关。在基础知识的学习及基本技能的训练过程中，我引导学生采用了由浅入深、由易到难、由表及里的学习方式。在知识理解练习及基本技能训练过程中我不失时机地给不同程度的学生提供体验成功乐趣的机会，调动全体学生参与的积极性。在各种时态和各种从句句法结构的学习过程中，我引导学生去对比、归纳，从中得出各种时态之间、各种句法结构之间的联系与区别，从而培养学生的自主学习能力。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力
在培养学生的自主学习能力过程中，有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。其实，教师必须认识到中学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离不开教师的指导。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。
例如，到了初二阶段，我发现不少学生对日益增多的副词的认识越来越模糊，影响了学习情绪。于是我及时地引导学生对副词做出归纳和总结。
（一）以ly结尾不是副词而是形容词的，如daily， weekly， friendly等。
（二）不以ly结尾却是副词的，如late，hard，loud， most等。
（三）大部分以ly结尾的是副词，如heavily， strongly， nearly， easily等。
引导学生归纳和总结已学过的知识，使之成为知识链，便于扩大知识面，让单调的课本知识变成充实的内容。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2012年.
[2]柳菊兴，鲁晓成.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002年.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年.
[4]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004年.
[关键词]课程标准 自主学习 学生主体 基础知识 自学能力
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0164-01
新课程标准把“兴趣”“体验”“实践”“参与”“合作”等个体情感范畴放到了英语课程标准的最突出地位。我们不仅要使学生养成自主学习的习惯，还要培养学生的自主学习能力，从而培养学生的探究意识及创新能力，为学生终身学习奠定基础。那么，我们该如何去培养学生的自主学习能力呢？下面我将谈谈自己对新课程标准下学生自主学习能力的培养。
一、使学生成为真正的课堂主体
新课标明确要求“义务教育是基础教育乃至终身教育的基础阶段，必须面向全体学生，促进每一个学生的发展”。“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。在课堂上教师只是组织者、指导者、参与者，学生才是课堂的主人。教师的职责是引导学生学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。因此，教师的教法是由学生的学法来定，而并非由教师本人的喜好来决定。
在日常教学中为培养学生的自主学习能力，使学生真正成为课堂教学的主体，我主要做了以下几方面的努力：
首先，要求学生做好课前预习工作，发现教材中的重点和难点内容，找出疑点，将问题带到课堂，以相互提问的方式解决问题，同时补充各自预习方面的不足。我还常常组织学生通过讨论释疑，以此来激发学生探究问题、解决问题的兴趣。作为教师的我则在最后将学生解释的疑点难点加以补充归纳。
其次，在辅导课中，一改以往的教师“一言堂”的辅导模式，给学生充分思考和改正错题的时间，学生可以以相互讨论或在课堂笔记中寻找答案的方式解决错题，同时亦能起到复习的作用。很多时候，学生不能将所学知识与考试习题建立有效的连接，通过此种方式，学生不但强化了知识点，而且学会了如何去考试和复习。对于个别重点和难点问题，我则会进一步给学生做拓展练习，从而取得了良好的教学效果。
最后，在作文辅导中，让学生进行互批互判，这样做不但有利于学生发现行文中的错误，同时在自己的作文中也能够避免类似问题的发生。为了整体提高学生的作文能力，我还会在学生作文中选取有代表性的文章来进行集体阅卷的活动，效果也很好。
二、培养自主学习基本技能，自主探究英语知识点
在《义务教育中英语课程标准》中，有24个话题训练内容，因此，在课堂上有些老师尽可能地组织学生进行对话、讨论、表演等，而忽略了基础知识的学习。久而久之，学生就会因为没有收获感而对这种英语课堂教学失去了兴趣。因此，只有学好基础知识、掌握基本技能才是学生自主学习的前提条件。学生只有具备了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，才能有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程；学生只有掌握了良好的英语技能，才能主动、有效地进行交流探究。学生在交流探究过程中得到的收获感，正是学生自主学习兴趣的支撑点。
所以，我在培养学生自主学习能力的过程中，坚持的一个原则是：基础过关即语音语调过关、单词拼读过关、基本句型过关、时态语态过关、句子结构过关和听、说、读、写基本技能过关。在基础知识的学习及基本技能的训练过程中，我引导学生采用了由浅入深、由易到难、由表及里的学习方式。在知识理解练习及基本技能训练过程中我不失时机地给不同程度的学生提供体验成功乐趣的机会，调动全体学生参与的积极性。在各种时态和各种从句句法结构的学习过程中，我引导学生去对比、归纳，从中得出各种时态之间、各种句法结构之间的联系与区别，从而培养学生的自主学习能力。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力
在培养学生的自主学习能力过程中，有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。其实，教师必须认识到中学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离不开教师的指导。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。
例如，到了初二阶段，我发现不少学生对日益增多的副词的认识越来越模糊，影响了学习情绪。于是我及时地引导学生对副词做出归纳和总结。
（一）以ly结尾不是副词而是形容词的，如daily， weekly， friendly等。
（二）不以ly结尾却是副词的，如late，hard，loud， most等。
（三）大部分以ly结尾的是副词，如heavily， strongly， nearly， easily等。
引导学生归纳和总结已学过的知识，使之成为知识链，便于扩大知识面，让单调的课本知识变成充实的内容。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2012年.
[2]柳菊兴，鲁晓成.英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002年.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年.
[4]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004年.