在语文教学中怎样渗透审美教育呢？
　　 一、挖掘语言，培养审美感受能力
　　 文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，讓学生感知语言的形象美、内涵美和思想美;也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的语言美。
　　 文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面。我们可以从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
　　 二、启发想象，培养审美想象能力
　　 别林斯基说过：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。”语文教师的责任就是在审美对象（课文）和学生的审美能力之间巧妙地建立联系，尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”，引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态及特性，让具体形象在脑中“活”起来。如我在教《石壕吏》时启发学生很好地想象一下差役进村时的情景，学生的想象明显融入了自己从电视或文学作品中获取的信息，比教师讲差役如何凶狠，效果要好得多。
　　 三、情感共鸣，培养审美情感及审美理解能力
　　 在语文教学实践中，只有引导学生“进入角色”才能使其在情感上得以认同并引起共鸣。 首先，教师可以通过有感情地朗读课文，让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。如教《木兰诗》这首脍炙人口的叙事诗，教师先示范一遍，学生在有表情的朗读中体会思想感情，再把对诗歌形象分析巧妙地与诵读结合起来。此时谁不被诗的艺术魅力所折服，谁不为之动情，充满对木兰的敬佩之情？这种“无声胜有声”的效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。其次，力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。当然，教师也可用生动的富有表现力语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。总之，教师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
　　 审美教育在语文教学中有着巨大的感人作用，语文教学贯穿审美教育，二者有机结合，可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受。这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学效能。因此，必须重视语文教学中的审美教育，让美育之花在语文教学的园圃中结出丰硕的成果。