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◆摘 要：自新课改之后，学生的主体地位逐渐得到广大教师的重视和关注，并通过改变教学策略尽力突出学生的主体地位，从而有效提高课堂教学质量。在初中化学教学中，优化教学设计便是对学生主体地位的一种肯定，同时也是提高课堂教学效率的有效手段。为了切实提高初中化学课堂的教学质量，需要积极优化当前的初中化学课堂教学设计方案，采取科学有效的教学策略，全面推动初中化学教学朝着科学化和系统化的方向发展，提高初中学生对化学知识的掌握能力。
◆关键词：初中化学;教学设计;优化
新课程改革要求初中化学教师在实际展开教学活动的过程中，变学生为课堂主体，即从学生的角度出发优化设计教学问题。由于化学知识同学生的生活紧密相连，为了帮助学生更加深入的了解化学知识，联系生活实际优化设计教学问题至关重要，在此基础上，学生不仅能够对化学知识产生深刻认知，同时还能够学会在实际生活中对化学知识进行灵活应用，最终综合素质得到全面提升。例如教师可以将初中生生活中经常出现并喜爱的“蛋黄派”引入课堂，并引导学生思考“蛋黄派”袋中属于什么气体？它的功能和性质是什么？在此基础上引导学生以小组的形式进行讨论。由于化学问题与初中生的生活实际紧密相连，因此，更容易吸引初中生的注意力，激发学生对化学知识的探索热情，对提升初中化学课堂教学质量具有重要意义。在现阶段的初中化学教学当中，普遍存在着传统的填鸭式教学模式，而这种教学模式的课堂气氛十分消极，学生对于初中化学的学习兴趣也相当差，缺乏积极主动的参与性，整体的教学效率非常低。在这样的状况下，如何对当前的初中化学教学设计进行充分有效的优化，已然成为了十分重要的内容，需要初中化学教师充分结合当前学生学习的特点，制定最为完善的教学策略，形成全新的教育模式，带动学生化学素养的合理提升。
一、新时期初中化学教学的基础设计方向
1.调整教育方式
在传统的教育方式当中，教师是化学课堂上的主体，而学生则由于缺乏对化学知识的合理认知，因而并没有实际的参与积极性，实际的学习效率普遍较低。在新课改的推动下，我国的初中化学也有必要进行多方面的改革，尊重学生的主体性，为学生提供最为合理的学习方式。首先，教师要敢于突破传统的教学理念和教育方式，注重于学生的实际化学学习能力，而不是简单的化学知识背记能力。
2.转换课堂主体
在以往的初中化学课堂上，教师担当着整个课堂教学的主体，需要对化学内容进行直接的讲解，而学生一直充当着被动者的角色，在课堂上认真地进行学习。但是化学学习，本身需要亲自动手实践和参与，如果一直以旁观者的心态进行学习，很难掌握到真正的化学知识。为此，在新时期的初中化学教学过程中，教师需要全面转换课堂主体，将课堂上的教學时间和学习时间更多地留给学生，给予他们探讨和实践的机会，逐步提高化学教学的科学有效性。
二、新时期初中化学教学方法的优化策略
1.通过情境问题设计激发学生学习兴趣
将化学问题融入到真实的情境当中，能够将抽象化的化学知识以更加直观和生动的方式呈现在学生面前，不仅有助于激发学生的学习热情，更有助于提升初中化学课堂教学质量。因此，新时期，初中化学教师在实际展开教学活动的过程中，必须结合化学知识内容本身，有针对性的创设课堂情境，将学生带入到真实的化学知识情境当中，引导学生积极主动地进行化学知识的探索和钻研，成为课堂学习的主体，并逐渐意识到化学知识同实际生活的紧密联系，最终得到化学素养的全面培养。例如，在影响“气体溶解度”因素相关知识点教学中，教师可以将生活中常见的啤酒瓶引入课堂，引导学生自主操作，打开啤酒瓶，此时会发现其中冒出大量气泡。在这一真实场景背景下，教师可以引入问题：啤酒瓶中含有什么气体？增加气泡的方法有哪些等。在这一真实的生活情境当中，有助于学生更加深入地了解化学知识，并逐渐学会利用化学思维来观察生活中的实际问题，最终为提升初中化学课堂教学质量奠定良好基础。在这一教学模式背景下，学生对气体性质、压力、温度等“气体溶解度”影响因素产生了深刻认知，学生通过发现问题、解决问题这一过程，对化学知识的学习兴趣会明显提升。
2.积极开展小组合作，促进学生学习效率
伴随着新课改的到来，我国的初中化学教学也进行了教学的多方面改革，采用了一些全新的教学方法。而现阶段的教学方法相当多，教师要尽可能根据初中化学课程的具体开展要求，选择最为合适的教学方法。许多教师在组织活动时习惯于按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生一起讨论，这样的组合方式虽然可能比较方便，但是按照这样的方式建立起来的小组会形成实力不均的现象，有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱，不利于在全班普遍开展活动。针对这种现象。我在分组时主要根据学生成绩、学习能力、性格以及兴趣爱好等方面因素综合考虑，分组时不仅重视学生智力因素的发展水平，而且同样重视学生非智力因素的成长。每组都有一定比例的优等生、中等生和后进生。基本上做到各个小组之间实力相对均衡。这样可以充分发挥优等生的示范与帮扶作用，促进整个学习小组成员共同进步，也有利于在全班层面开展小组之间的竞赛，激发学习热情。如初中化学的实验开展次数相当多，如“氧气与二氧化碳的制取”、“酸与碱的反应”等，都属于初中学生接触的主要实验内容。而这些实验内容的开展，往往都比较复杂，很多时候需要考虑相当多的实验影响因素，如器材、操作等。为了保障化学实验的有效开展，教师应当带领学生开展全新的小组合作教学，以全面提高学生的学习效率。
三、结束语
在新课程改革不断深入的背景下，初中化学教师在实际展开教学活动的过程中，应对问题设计的重要性产生深刻认知，并结合学情以及初中化学知识特点，有针对性进行问题设计，为全面激发学生的化学知识学习积极性、全身心的投入到化学知识的探索中来奠定良好基础。初中化学教师通过优化初中化学教学问题设计的方式，对全面提升初中化学课堂教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]王伯强.提高初中化学教学质量的重要途径——优化教学设计[J].试题与研究（新课程论坛），2011，（06）：2.
[2]李艳.优化教学设计，提高化学教学质量[J].学生之友（初中版）上，2011，（03）：61.
◆关键词：初中化学;教学设计;优化
新课程改革要求初中化学教师在实际展开教学活动的过程中，变学生为课堂主体，即从学生的角度出发优化设计教学问题。由于化学知识同学生的生活紧密相连，为了帮助学生更加深入的了解化学知识，联系生活实际优化设计教学问题至关重要，在此基础上，学生不仅能够对化学知识产生深刻认知，同时还能够学会在实际生活中对化学知识进行灵活应用，最终综合素质得到全面提升。例如教师可以将初中生生活中经常出现并喜爱的“蛋黄派”引入课堂，并引导学生思考“蛋黄派”袋中属于什么气体？它的功能和性质是什么？在此基础上引导学生以小组的形式进行讨论。由于化学问题与初中生的生活实际紧密相连，因此，更容易吸引初中生的注意力，激发学生对化学知识的探索热情，对提升初中化学课堂教学质量具有重要意义。在现阶段的初中化学教学当中，普遍存在着传统的填鸭式教学模式，而这种教学模式的课堂气氛十分消极，学生对于初中化学的学习兴趣也相当差，缺乏积极主动的参与性，整体的教学效率非常低。在这样的状况下，如何对当前的初中化学教学设计进行充分有效的优化，已然成为了十分重要的内容，需要初中化学教师充分结合当前学生学习的特点，制定最为完善的教学策略，形成全新的教育模式，带动学生化学素养的合理提升。
一、新时期初中化学教学的基础设计方向
1.调整教育方式
在传统的教育方式当中，教师是化学课堂上的主体，而学生则由于缺乏对化学知识的合理认知，因而并没有实际的参与积极性，实际的学习效率普遍较低。在新课改的推动下，我国的初中化学也有必要进行多方面的改革，尊重学生的主体性，为学生提供最为合理的学习方式。首先，教师要敢于突破传统的教学理念和教育方式，注重于学生的实际化学学习能力，而不是简单的化学知识背记能力。
2.转换课堂主体
在以往的初中化学课堂上，教师担当着整个课堂教学的主体，需要对化学内容进行直接的讲解，而学生一直充当着被动者的角色，在课堂上认真地进行学习。但是化学学习，本身需要亲自动手实践和参与，如果一直以旁观者的心态进行学习，很难掌握到真正的化学知识。为此，在新时期的初中化学教学过程中，教师需要全面转换课堂主体，将课堂上的教學时间和学习时间更多地留给学生，给予他们探讨和实践的机会，逐步提高化学教学的科学有效性。
二、新时期初中化学教学方法的优化策略
1.通过情境问题设计激发学生学习兴趣
将化学问题融入到真实的情境当中，能够将抽象化的化学知识以更加直观和生动的方式呈现在学生面前，不仅有助于激发学生的学习热情，更有助于提升初中化学课堂教学质量。因此，新时期，初中化学教师在实际展开教学活动的过程中，必须结合化学知识内容本身，有针对性的创设课堂情境，将学生带入到真实的化学知识情境当中，引导学生积极主动地进行化学知识的探索和钻研，成为课堂学习的主体，并逐渐意识到化学知识同实际生活的紧密联系，最终得到化学素养的全面培养。例如，在影响“气体溶解度”因素相关知识点教学中，教师可以将生活中常见的啤酒瓶引入课堂，引导学生自主操作，打开啤酒瓶，此时会发现其中冒出大量气泡。在这一真实场景背景下，教师可以引入问题：啤酒瓶中含有什么气体？增加气泡的方法有哪些等。在这一真实的生活情境当中，有助于学生更加深入地了解化学知识，并逐渐学会利用化学思维来观察生活中的实际问题，最终为提升初中化学课堂教学质量奠定良好基础。在这一教学模式背景下，学生对气体性质、压力、温度等“气体溶解度”影响因素产生了深刻认知，学生通过发现问题、解决问题这一过程，对化学知识的学习兴趣会明显提升。
2.积极开展小组合作，促进学生学习效率
伴随着新课改的到来，我国的初中化学教学也进行了教学的多方面改革，采用了一些全新的教学方法。而现阶段的教学方法相当多，教师要尽可能根据初中化学课程的具体开展要求，选择最为合适的教学方法。许多教师在组织活动时习惯于按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生一起讨论，这样的组合方式虽然可能比较方便，但是按照这样的方式建立起来的小组会形成实力不均的现象，有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱，不利于在全班普遍开展活动。针对这种现象。我在分组时主要根据学生成绩、学习能力、性格以及兴趣爱好等方面因素综合考虑，分组时不仅重视学生智力因素的发展水平，而且同样重视学生非智力因素的成长。每组都有一定比例的优等生、中等生和后进生。基本上做到各个小组之间实力相对均衡。这样可以充分发挥优等生的示范与帮扶作用，促进整个学习小组成员共同进步，也有利于在全班层面开展小组之间的竞赛，激发学习热情。如初中化学的实验开展次数相当多，如“氧气与二氧化碳的制取”、“酸与碱的反应”等，都属于初中学生接触的主要实验内容。而这些实验内容的开展，往往都比较复杂，很多时候需要考虑相当多的实验影响因素，如器材、操作等。为了保障化学实验的有效开展，教师应当带领学生开展全新的小组合作教学，以全面提高学生的学习效率。
三、结束语
在新课程改革不断深入的背景下，初中化学教师在实际展开教学活动的过程中，应对问题设计的重要性产生深刻认知，并结合学情以及初中化学知识特点，有针对性进行问题设计，为全面激发学生的化学知识学习积极性、全身心的投入到化学知识的探索中来奠定良好基础。初中化学教师通过优化初中化学教学问题设计的方式，对全面提升初中化学课堂教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]王伯强.提高初中化学教学质量的重要途径——优化教学设计[J].试题与研究（新课程论坛），2011，（06）：2.
[2]李艳.优化教学设计，提高化学教学质量[J].学生之友（初中版）上，2011，（03）：61.