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◆摘 要：对于中职的语文课堂而言，面对理解能力较差、阅读生态偏“低幼化”的学生，如何在阅读教学中引领学生深入文本、探究文本，历来是语文教学的难点。
◆关键词：文本教学;解读
一篇课文的教学从哪里开始、教什么、怎么教，都涉及教师对文本教学功能的定位和解构。自从选定《雨伞》一文作为我的创新杯说课篇目之后，我一直在思考，这篇微型小说我究竟该教些什么，如何确定我的教学内容和教学环节呢？以下是我在整个备赛过程中对这篇课文以及文本教学解读的一些思考：
一、放下教参，重新审视教学内容
《雨伞》是日本作家川端康成先生创作的一篇微型小说，对日本文学以及川端文学的陌生，导致学生凭借现有的经验和阅读能力无法实现对文本的对接。学生和课文之间形成了一个落差。
王荣生教授在《阅读教学教什么》一书中提出，确定一篇课文的教学内容，必须从两方面入手，一是要根据文本体式来确定教学内容，也就是教学终点。二是根据学生学情来确定教学内容，也就是教学起点。
依据这一理论，我决心先放下教参，静心阅读这篇小说，自主揣摩如何找到本文的教学起点和终点。首先，对于如何了解学情这一点，我运用umu互动平台发布了课前调查和课前的导学案，对学生自主阅读本文的基础和困惑进行了解。他们对如何借助解读方式进入作者所建构的世界知之甚少。其次，从文本体式上來说，《雨伞》一文作为一篇有明显的川端康成早期创作风格印记的微型小说，带有川端文学典型的“悲暖”气韵，学生很难从语言来咀嚼这种含蓄又深刻的“川端味”。
因此，在设计本课时，我打破以“三要素”为教学重点的“模式化”传统小说教学，理性分析本文作为一篇川端小说的体式特征，着眼于含蓄幽玄的叙述语言和全知全能的叙述视角，引导学生移情想象读懂小说，确定教学内容，并将以下三点作为本课的教学目标：
1.通过分析小说中两处违背“合作原则”的对话，解读人物情绪，培养学生的思辨能力。
2.通过挖掘文中耐人寻味的细节描写，移情想象，体验人物敏感细腻的内心。
3.通过切换叙述视角，对小说进行改写，感受不同视角叙述对表现小说内在意蕴的作用。进一步提升学生的语用能力。
二、跳出常规，多重身份读文本
教师在文本解读时，常常会拿着一套模式观照每篇课文，用每篇课文去印证一套模式，但实际上即使是同一作家同一体式，不同篇目也存在差异，因而如何找寻到这篇文章的特质，读出“这一篇”小说的“小说味”就显得尤为关键。很多时候，作为语文老师的我们，在拿到一篇文章时，会提前进入角色，用“语文老师的眼光”来看课文，事实上，这是一种不准确的甚至是扭曲的阅读取向。
在解读《雨伞》一文时，我跳出了常规，先不去参考任何文本解读的资料，沉下心来，用心去阅读这篇小说。尝试从读者、研究者、语文教师的三重身份对这篇文章进行解读。
其一，作为读者。
《雨伞》选自高教出版社《语文》拓展模块第三单元，是川端康成先生创作的一篇微型小说，虽篇幅短小，但人物心理刻画生动，在精彩的细节描写背后，隐藏着一段幽玄、克制又纯粹的少年情长。我翻阅了许多川端康成先生的资料，从他的生平事迹，早中期微型小说作品集到《三联生活周刊》中关于他的人物专访，试图多角度去了解他的作品中这种幽玄、克制的审美情趣。
在文本细读过程中，我还发现了一个细节，在拍照时，“姑娘坐着而小伙子站着”。结合川端康成的女性观，我认为这个居高临下的角度实际上是为了让小伙子更好地俯视姑娘，观察她。由于他年少时形成的“孤儿气质”，他曾在一书中坦言自己不了解女性，为了避免这种有着清醒意识的“不了解”，潜藏于意识深处的反抗使他拼命将自己提升到高于女性的位置，以便一览无遗地透视女性。在作品中他常常做出这样的处理，实际上他内心的一种自我保护。类似这样的细节探索能帮助我们引导学生更好地深入解读文本。
其二，作为研究者。
文本体式是作家精心构筑的一种话语秩序。每一篇小说都有自己的文本体式。现代小说理论认为，叙述，是小说的灵魂。读小说不仅要关注小说写了什么，还要关注小说是怎么写的。因此，在设计本课时，我理性分析本文的体式特征，以叙述语言和叙述视角为突破口，引导学生以发现的眼光，调动想象，真正走进小说所呈现的世界。
其三，作为语文教师。
我的执教对象是高二学前教育专业的学生，全班以女生为主。情感丰富的他们喜欢阅读以“爱情”为主题的小说，但大多未接触过川端康成的作品，缺乏相关的阅读经验，存在阅读盲点。
而审美发现与鉴赏是中职语文核心素养的重要维度之一。这就要求学生通过阅读鉴赏不同风格的优秀作品、品味语言艺术、激发审美想象。为了培养学生的这一素养，展开个性化阅读，我将根据本文的体式特点和学情确定教学内容，从品味语词、转换视角、赏析细节等多方面入手，与他们共同探索现代小说阅读的新路径，让学生认识到小说的本质是“虚构的真实”，是“言语的历险”。
三、文本解读，慎思明辨笃行之
通过本次比赛，我对文本教学解读有了新的认识，在教学过程中，我立足体式，一方面教给学生他们所没有看到的东西，另一方面教给学生是怎么看到的方法。从对小说内容的关注进而引导学生对小说叙述的关注，更是借助对本文的剖析，使学生深入解读和鉴赏小说的能力得到迁移，培养了学生的文学审美能力。但我以为，对每一篇文本的解读与探索绝不是一节课的时间，也不是一年的时间，这是语文教师一生的命题，需要我慢慢体悟。
当然，作为一名一线语文教师，自己读出每一篇小说的独特价值，然后让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下又说不出来，虽难亦行，心向往之。
◆关键词：文本教学;解读
一篇课文的教学从哪里开始、教什么、怎么教，都涉及教师对文本教学功能的定位和解构。自从选定《雨伞》一文作为我的创新杯说课篇目之后，我一直在思考，这篇微型小说我究竟该教些什么，如何确定我的教学内容和教学环节呢？以下是我在整个备赛过程中对这篇课文以及文本教学解读的一些思考：
一、放下教参，重新审视教学内容
《雨伞》是日本作家川端康成先生创作的一篇微型小说，对日本文学以及川端文学的陌生，导致学生凭借现有的经验和阅读能力无法实现对文本的对接。学生和课文之间形成了一个落差。
王荣生教授在《阅读教学教什么》一书中提出，确定一篇课文的教学内容，必须从两方面入手，一是要根据文本体式来确定教学内容，也就是教学终点。二是根据学生学情来确定教学内容，也就是教学起点。
依据这一理论，我决心先放下教参，静心阅读这篇小说，自主揣摩如何找到本文的教学起点和终点。首先，对于如何了解学情这一点，我运用umu互动平台发布了课前调查和课前的导学案，对学生自主阅读本文的基础和困惑进行了解。他们对如何借助解读方式进入作者所建构的世界知之甚少。其次，从文本体式上來说，《雨伞》一文作为一篇有明显的川端康成早期创作风格印记的微型小说，带有川端文学典型的“悲暖”气韵，学生很难从语言来咀嚼这种含蓄又深刻的“川端味”。
因此，在设计本课时，我打破以“三要素”为教学重点的“模式化”传统小说教学，理性分析本文作为一篇川端小说的体式特征，着眼于含蓄幽玄的叙述语言和全知全能的叙述视角，引导学生移情想象读懂小说，确定教学内容，并将以下三点作为本课的教学目标：
1.通过分析小说中两处违背“合作原则”的对话，解读人物情绪，培养学生的思辨能力。
2.通过挖掘文中耐人寻味的细节描写，移情想象，体验人物敏感细腻的内心。
3.通过切换叙述视角，对小说进行改写，感受不同视角叙述对表现小说内在意蕴的作用。进一步提升学生的语用能力。
二、跳出常规，多重身份读文本
教师在文本解读时，常常会拿着一套模式观照每篇课文，用每篇课文去印证一套模式，但实际上即使是同一作家同一体式，不同篇目也存在差异，因而如何找寻到这篇文章的特质，读出“这一篇”小说的“小说味”就显得尤为关键。很多时候，作为语文老师的我们，在拿到一篇文章时，会提前进入角色，用“语文老师的眼光”来看课文，事实上，这是一种不准确的甚至是扭曲的阅读取向。
在解读《雨伞》一文时，我跳出了常规，先不去参考任何文本解读的资料，沉下心来，用心去阅读这篇小说。尝试从读者、研究者、语文教师的三重身份对这篇文章进行解读。
其一，作为读者。
《雨伞》选自高教出版社《语文》拓展模块第三单元，是川端康成先生创作的一篇微型小说，虽篇幅短小，但人物心理刻画生动，在精彩的细节描写背后，隐藏着一段幽玄、克制又纯粹的少年情长。我翻阅了许多川端康成先生的资料，从他的生平事迹，早中期微型小说作品集到《三联生活周刊》中关于他的人物专访，试图多角度去了解他的作品中这种幽玄、克制的审美情趣。
在文本细读过程中，我还发现了一个细节，在拍照时，“姑娘坐着而小伙子站着”。结合川端康成的女性观，我认为这个居高临下的角度实际上是为了让小伙子更好地俯视姑娘，观察她。由于他年少时形成的“孤儿气质”，他曾在一书中坦言自己不了解女性，为了避免这种有着清醒意识的“不了解”，潜藏于意识深处的反抗使他拼命将自己提升到高于女性的位置，以便一览无遗地透视女性。在作品中他常常做出这样的处理，实际上他内心的一种自我保护。类似这样的细节探索能帮助我们引导学生更好地深入解读文本。
其二，作为研究者。
文本体式是作家精心构筑的一种话语秩序。每一篇小说都有自己的文本体式。现代小说理论认为，叙述，是小说的灵魂。读小说不仅要关注小说写了什么，还要关注小说是怎么写的。因此，在设计本课时，我理性分析本文的体式特征，以叙述语言和叙述视角为突破口，引导学生以发现的眼光，调动想象，真正走进小说所呈现的世界。
其三，作为语文教师。
我的执教对象是高二学前教育专业的学生，全班以女生为主。情感丰富的他们喜欢阅读以“爱情”为主题的小说，但大多未接触过川端康成的作品，缺乏相关的阅读经验，存在阅读盲点。
而审美发现与鉴赏是中职语文核心素养的重要维度之一。这就要求学生通过阅读鉴赏不同风格的优秀作品、品味语言艺术、激发审美想象。为了培养学生的这一素养，展开个性化阅读，我将根据本文的体式特点和学情确定教学内容，从品味语词、转换视角、赏析细节等多方面入手，与他们共同探索现代小说阅读的新路径，让学生认识到小说的本质是“虚构的真实”，是“言语的历险”。
三、文本解读，慎思明辨笃行之
通过本次比赛，我对文本教学解读有了新的认识，在教学过程中，我立足体式，一方面教给学生他们所没有看到的东西，另一方面教给学生是怎么看到的方法。从对小说内容的关注进而引导学生对小说叙述的关注，更是借助对本文的剖析，使学生深入解读和鉴赏小说的能力得到迁移，培养了学生的文学审美能力。但我以为，对每一篇文本的解读与探索绝不是一节课的时间，也不是一年的时间，这是语文教师一生的命题，需要我慢慢体悟。
当然，作为一名一线语文教师，自己读出每一篇小说的独特价值，然后让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下又说不出来，虽难亦行，心向往之。