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思想政治课通常让学生感觉很枯燥，感觉没什么可学习的，就是简单的背书。这样的观点显然是错的，思想政治课是和现实生活接触最密切的学科，不仅教材内容与现实社会紧密联系，而且考试每道题都要围绕最新时政来考察。故此，只死记是不可以的，要想在高考中取得好成绩，必须在日常学习中增强问题意识，下面我就如何培养问题意识谈谈自己的看法：问题意识指的是学生面临需要解决的问题时所应有的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的想要去探究的心理状态。正是这种内心渴求驱使着学生积极地思维，不断地酝酿解决问题的办法，并不断地提出问题。所以学好思想政治也需要创新，创新活动实际上就是一个不断提出问题和解决问题的过程，只有首先提出问题，才能启动思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而展开。总之，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。然而在实际的思想品德课教学中，我们不难发现，学生对如何提出问题却往往感到困难。学生不能从书本知识的学习中产生问题以激发思考，深入对教材的理解；不能从相关的材料中看出问题，更不能演绎问题；不能从日常生活、生产实际或国内外时事政治现象中及时发现与政治理论相关的问题。为了帮助学生改变上述状况，增强学习的主动性，使学生在思想政治课的学习中顺利地提出问题，思考、探究、发现问题和认识问题，最终解决问题，提高学生的思维水平和整体素质，为高考取得优异成绩，我在思想政治课的教学中采取了以下一些措施和方法：
一、营造”敢问”的氛围，激发学生的热情
在新课程实施中教师应采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，课堂氛围，激发学生敢想、敢问、敢为的内在动机。在这方面我是这样做的：
1、进行全员动员及创设宽松的提问环境。在实际学习过程中存在这样的情况，有些同学怕别人笑话，怕同学，甚至老师笑话自己提的问题幼稚，没水平，怕有的同学说自己爱出风头。对于这些害怕同学笑话和喜欢笑话别人的同学，我讲过这样一段话。“你的问题在别人看来可能十分简单，对你来说它是经过思考的，是重要的，有意义的，是你对真理苦苦追求的表现。何必在追求真理的道路上因为怕别人嘲笑而停止呢？ 你想失去自我吗？走自己的路，让别人说去！在学问面前，我们每个人都是平等的。当别人提出问题时，即使你会回答，你也不应该笑他(她)， “尊人者，人尊之。”他(她)因追求真理理应受到每个人的尊重，包括你，也包括我！” 2、对于个别同学通过随笔进行动员和鼓励。为了使学生放开手脚大胆提问，我还做了其他一些思想动员工作。比如在学生的随笔上写一些名言鼓励，诱导他们，如：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)、“兴趣始于好奇心。”(居里夫人) 、“怀疑一切！”（马克思）、“能难倒老师的问题是好问题；能提出这样问题的学生是好学生”、学习中“没有问题是一个傻问题。”、“任何时间，任何地点都可提问”。有同学不会提出问题，我就用宋代哲学家张载的话启发：“于不疑处有疑，方是进也。”
3、将学生的问题引入课堂，共同讨论来激励学生。仅用言语启发还远远不够，还应有具体的方法，应有一个循序渐进的过程。刚开始时，对学生的任何问题，我都当众肯定他，鼓励他，使学生们逐渐树立“提问光荣”的观念。而且满腔热情地与其讨论，对于有质量的问题引入课堂，与其他同学一起讨论。看到提问题的同学那满足的神情，我知道这种方式于他的学习是非常有效的。
二、教给“善问”的方法，提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。
1、分解法。分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。 用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如，把“社会主义初级阶段”分解为“社会主义──初级阶段”，便可提出“什么是社会主义？什么是初级阶段？”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
2、联想提问法。联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。
3、比较提问法。比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。
三、培养学生问题意识的同时，老师还应该适度提问
提问，是课堂教学的重要手段。一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。第一，提问要难易有度。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。第二，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。
综上所述，我认为学生的问与教师的问应该在整个教学中紧密结合，突出学生的主体地位，把政治课堂的由死水变成活水，以达到教育学生的目的。
一、营造”敢问”的氛围，激发学生的热情
在新课程实施中教师应采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，课堂氛围，激发学生敢想、敢问、敢为的内在动机。在这方面我是这样做的：
1、进行全员动员及创设宽松的提问环境。在实际学习过程中存在这样的情况，有些同学怕别人笑话，怕同学，甚至老师笑话自己提的问题幼稚，没水平，怕有的同学说自己爱出风头。对于这些害怕同学笑话和喜欢笑话别人的同学，我讲过这样一段话。“你的问题在别人看来可能十分简单，对你来说它是经过思考的，是重要的，有意义的，是你对真理苦苦追求的表现。何必在追求真理的道路上因为怕别人嘲笑而停止呢？ 你想失去自我吗？走自己的路，让别人说去！在学问面前，我们每个人都是平等的。当别人提出问题时，即使你会回答，你也不应该笑他(她)， “尊人者，人尊之。”他(她)因追求真理理应受到每个人的尊重，包括你，也包括我！” 2、对于个别同学通过随笔进行动员和鼓励。为了使学生放开手脚大胆提问，我还做了其他一些思想动员工作。比如在学生的随笔上写一些名言鼓励，诱导他们，如：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)、“兴趣始于好奇心。”(居里夫人) 、“怀疑一切！”（马克思）、“能难倒老师的问题是好问题；能提出这样问题的学生是好学生”、学习中“没有问题是一个傻问题。”、“任何时间，任何地点都可提问”。有同学不会提出问题，我就用宋代哲学家张载的话启发：“于不疑处有疑，方是进也。”
3、将学生的问题引入课堂，共同讨论来激励学生。仅用言语启发还远远不够，还应有具体的方法，应有一个循序渐进的过程。刚开始时，对学生的任何问题，我都当众肯定他，鼓励他，使学生们逐渐树立“提问光荣”的观念。而且满腔热情地与其讨论，对于有质量的问题引入课堂，与其他同学一起讨论。看到提问题的同学那满足的神情，我知道这种方式于他的学习是非常有效的。
二、教给“善问”的方法，提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。
1、分解法。分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。 用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如，把“社会主义初级阶段”分解为“社会主义──初级阶段”，便可提出“什么是社会主义？什么是初级阶段？”等问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
2、联想提问法。联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。
3、比较提问法。比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。
三、培养学生问题意识的同时，老师还应该适度提问
提问，是课堂教学的重要手段。一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。第一，提问要难易有度。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。第二，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。
综上所述，我认为学生的问与教师的问应该在整个教学中紧密结合，突出学生的主体地位，把政治课堂的由死水变成活水，以达到教育学生的目的。