教学要基于学生的感受和疑问。“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生思维的火种。这就要求教师做到“道而弗牵”，在教学中启发引导学生，而非牵着学生的鼻子走。现就《天上的街市》一課与大家探讨教师如何“导”的问题。
　　导问。怎样才能让学生善于质疑，提出有价值的问题呢？教师可以引导学生从文章的语言、内容、写法、矛盾处、疑难处等方面提出自己的疑问。
　　例如，紧扣课题、引发质疑。人们常说题为文眼。引导学生从文章的题目入手提出有价值的问题，能够很好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。
　　《天上的街市》教学片段一
　　师：同学们，今天这节课我们先从题目读起。细读本文题目，你有什么疑问？
　　生1：天上有街市吗？
　　生2：天上的街市上都有什么人？他们在干什么？他们的生活什么样？
　　生3：作者是怎么写天上的街市的？
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　　理问。学生提出的问题往往过杂、过细，这时，教师要引导学生对提出的问题进行适当整理，归类成几个比较有研究价值的问题，在此基础上进一步进行研究。
　　《天上的街市》教学片段二
　　师：好，大家思维很活跃，提的问题很有价值。老师板书简单记下了同学们提出的问题，大家可以按问题所涉及的内容把这些问题简单归一下类吗？
　　生：大致分为这样三类：文章写了什么？作者怎么写的？为什么写？
　　师：接下来，请同学们自学解决自己能解决的问题，然后同桌对学商讨疑难，最后班级群学突破我们共同的难点。
　　这一过程深化了学生对每一个问题的认识，使他们头脑中的疑问变得具体、清晰、有深度，同时确定了群体攻关的目标，为接下来分层、分时、分人解决问题铺平道路。
　　解问。原则是“不愤不启，不悱不发”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师要鼓励学生通过查找资料、细读文本、互相讨论等解决问题。
　　《天上的街市》教学片段三
　　师：下面同学们先自学课文，看看哪些问题能解决、哪些不能解决？我想先听听大家的意见。
　　学生1：“缥缈”——隐隐约约、若有若无的感觉，这说明天上的景象都是作者想象出来的，写出了天上街市的朦胧美，渲染了神秘色彩。
　　学生2：“浅浅的”“隔”，天河实际很宽广，无法逾越，而在这里诗人用“浅浅的”形容天河，为牛郎织女骑着牛儿自由来往做好铺垫，给人以甜蜜、闲适、静谧的美感。
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　　对于学生的问题，教师要学会倾听、梳理、转换、提升。一是要找到课堂的共性问题，二是要找到课堂的主要问题，三是要在尊重个性问题的前提下，把非语文的内容转换成语文问题。
　　《天上的街市》这节课我让学生顺着自己的疑问，由浅入深地走进文本，独立解决了浅层次的问题，合作解决了语言赏析的问题，点拨突破了主旨问题，并一路指导朗读，最终达到释疑消惑、融会贯通的教学效果。
　　（作者单位：山东省平原县第三中学）
　　责任编辑：刘洁