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【摘要】2015年，我国教育部在参考他国经验和在联合国儿童基金会的支持下，对社会情感学习指向的核心能力——社会情感能力进行了界定与划分，提出了社会情感能力主要由自我、他人、集体三大层面，以及“自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理六个维度组成”。基于本土化的概念界定和理论框架，我国积极推动社会情感学习项目在国内五个县（市）进行试点实验，目前该项目已进入第二轮实验阶段。各国在推行社会情感学习项目时多以课程形式推进，中国也在积极推动社会情感学习课程体系的开发与实施，本文立足于我国的具体实际和学生的发展需求，提出社会情感学习课程开发的结构设想，以期为我国社会情感学习课程体系的开发提供一些借鉴。
【关键词】社会情感学习;课程体系开发;结构探析
引言
近些年，不少国家在教育政策和人才培养目标中充分重视学生的社会情感学习。新加坡将学生社会情感能力视为21世纪核心素养，将其整合在品格与公民教育课程里。美国不仅强调“全人教育”重視学生社会情感能力发展，而且日益重视“准教师”的社会情感素养与教学能力的培养。英国、澳大利亚等国家的学校也关注并积极采取干预措施提高学生社会情感能力。基于此，文章针对社会情感学习课程体系开发进行研究，以供相关人士参考。
一、开发社会情感学习主题课程
学界通常将主题学习理解为在同一学科或多个学科中，以主题划分并确立学习内容的学习方式。相较于传统的课堂学习，主题学习具有明显的主题特征，在课堂组织的系统性与课堂教学的灵活性上更具优势，同时也更能体现学生的主体性。基于此，语文、美术、音乐等课程若以“社会情感”为主题，将学科的相关内容整合在一起形成社会情感学习的主题课程，能够更好地培养学生的社会情感。以人教版四年级上册和下册的语文教材为例，以“社会情感”为主题可以筛选出《幸福是什么》《尊严》《给予是快乐的》《将心比心》《为中华之崛起而读书》《普罗米修斯》等内容，以上课文可以与美术、音乐、戏剧学科结合起来，以“社会情感”为主题编成主题课程。在社会情感学习主题课程中，教师可以以“社会情感”为主题，整合语文、美术、音乐、戏剧等学科的相关内容形成主题课程，再采取绘画、歌唱或表演舞台剧的形式进行有效教学，这样不仅能帮助教师进行社会情感学习主题课程的教学，而且可以更好地培养学生的社会情感能力。
二、创造良好的家校关系
学校在社会情感能力培养中，要与家庭做到双向沟通，引导家庭了解社会情感能力对高质量教育的重要性，以及家长在其中发挥的作用。学校应及时将所开展的社会情感项目以及政策通知家长，家长针对学校方案，结合学生情况予以反馈。教师应增强家校沟通合作能力，家长也要积极参与到学生社会情感能力培养的决策、活动和资源支持中。例如，学校可以指导家长如何通过辅导家庭作业培养学生社会情感能力，收集家长关于学生社会情感方面的进展和建议，组建工作坊，促进学校、家长和学生交流，满足学生需求。此外，学校还可以充分利用社区资源和合作伙伴来深化学生社会情感能力培养。对于社区中有益于学生社会情感能力发展的机构和个人，学校可对资源支持进行分析和归类，进一步与其形成长期合作关系，并就学校的社会情感培养策略和目标达成共识，为学生社会情感学习拓展校外实践资源。
三、将社会情感学习融入国家课程
在建设社会情感学习课程体系的过程中，除了建构社会情感学习主题课程、社会情感学习校本课程，还可以将社会情感学习融入国家课程，以形成一个完整的社会情感学习课程体系。将社会情感学习融入国家课程，可以从某些国家统一课程入手，例如思想政治课程、语文课程。教育者应明确如何在该学科的授课过程中落实与提高学生的社会情感能力，借助系统化的课程安排将社会情感学习融入国家课程中。在这个过程中，教师不能仅满足于将社会情感学习知识传授给学生，更应着眼于使社会情感能力扎根学生心田。具体来说，就是要将社会情感学习课程的目标与方法融入国家课程之中。首先，将社会情感学习的课程目标融入国家课程，具体可划分为短期目标与长期目标。短期目标主要指学生对个人、他人、集体持积极态度，有积极的社会行为和人际关系，负面情绪困扰减少以及学术表现逐步提高;长期目标可定为学生能够保持社会心理健康，在复杂情境中也能妥善处理问题，并能在集体中拥有一定的决策力、执行力与领导力等。其次，将社会情感学习的课程方法融入国家课程，可沿用社会情感学习课程的教学方式，采用诸如游戏感悟法、情景体验法以及小组合作法等方法，将四十分钟的课程分成热身活动、主题导航、探究体验以及总结反思四个环节。
四、优化学校课程与环境
除显性的社会情感课程外，教师还要将社会情感能力融入日常学科教学。学生可以在所学学科知识和社会情感方面建立关联，教师可以将学生生活经验融入教学内容。教师设计学习活动引导学生探索知识，为课室、学校和当地社区贡献才智。课堂时间，教师讲授、学生发言、互动及反馈或练习之间要做到平衡。学生在参与课堂讨论时，要积极倾听同伴意见，尊重彼此观点。教师可以通过开放型问题引导学生细化观点，创造支持性的学习环境。
结束语
社会情感学习课程体系的开发旨在为教师提供可参考的判断依据和课程实施框架，最终使教师的教育判断和课程教学帮助学习者更好地理解社会情感学习并提高自身的社会情感能力，从而培养他们成为一个自信自尊、包容亲和、遵守规范、全面发展的人。
参考文献
[1]支爱玲.学生社会情感能力的培养路径[J].教育学术月刊，2019（11）：70-76.
[2]林婷婷.社会情感学习课程的本土化实践[J].中小学德育，2019（05）：32-34.
[3]吴际.社会情感学习课程实施中的问题解析[J].中小学心理健康教育，2019（06）：50-51.
作者单位：贵州省六盘水市盘州市盘关镇盘江小学
【关键词】社会情感学习;课程体系开发;结构探析
引言
近些年，不少国家在教育政策和人才培养目标中充分重视学生的社会情感学习。新加坡将学生社会情感能力视为21世纪核心素养，将其整合在品格与公民教育课程里。美国不仅强调“全人教育”重視学生社会情感能力发展，而且日益重视“准教师”的社会情感素养与教学能力的培养。英国、澳大利亚等国家的学校也关注并积极采取干预措施提高学生社会情感能力。基于此，文章针对社会情感学习课程体系开发进行研究，以供相关人士参考。
一、开发社会情感学习主题课程
学界通常将主题学习理解为在同一学科或多个学科中，以主题划分并确立学习内容的学习方式。相较于传统的课堂学习，主题学习具有明显的主题特征，在课堂组织的系统性与课堂教学的灵活性上更具优势，同时也更能体现学生的主体性。基于此，语文、美术、音乐等课程若以“社会情感”为主题，将学科的相关内容整合在一起形成社会情感学习的主题课程，能够更好地培养学生的社会情感。以人教版四年级上册和下册的语文教材为例，以“社会情感”为主题可以筛选出《幸福是什么》《尊严》《给予是快乐的》《将心比心》《为中华之崛起而读书》《普罗米修斯》等内容，以上课文可以与美术、音乐、戏剧学科结合起来，以“社会情感”为主题编成主题课程。在社会情感学习主题课程中，教师可以以“社会情感”为主题，整合语文、美术、音乐、戏剧等学科的相关内容形成主题课程，再采取绘画、歌唱或表演舞台剧的形式进行有效教学，这样不仅能帮助教师进行社会情感学习主题课程的教学，而且可以更好地培养学生的社会情感能力。
二、创造良好的家校关系
学校在社会情感能力培养中，要与家庭做到双向沟通，引导家庭了解社会情感能力对高质量教育的重要性，以及家长在其中发挥的作用。学校应及时将所开展的社会情感项目以及政策通知家长，家长针对学校方案，结合学生情况予以反馈。教师应增强家校沟通合作能力，家长也要积极参与到学生社会情感能力培养的决策、活动和资源支持中。例如，学校可以指导家长如何通过辅导家庭作业培养学生社会情感能力，收集家长关于学生社会情感方面的进展和建议，组建工作坊，促进学校、家长和学生交流，满足学生需求。此外，学校还可以充分利用社区资源和合作伙伴来深化学生社会情感能力培养。对于社区中有益于学生社会情感能力发展的机构和个人，学校可对资源支持进行分析和归类，进一步与其形成长期合作关系，并就学校的社会情感培养策略和目标达成共识，为学生社会情感学习拓展校外实践资源。
三、将社会情感学习融入国家课程
在建设社会情感学习课程体系的过程中，除了建构社会情感学习主题课程、社会情感学习校本课程，还可以将社会情感学习融入国家课程，以形成一个完整的社会情感学习课程体系。将社会情感学习融入国家课程，可以从某些国家统一课程入手，例如思想政治课程、语文课程。教育者应明确如何在该学科的授课过程中落实与提高学生的社会情感能力，借助系统化的课程安排将社会情感学习融入国家课程中。在这个过程中，教师不能仅满足于将社会情感学习知识传授给学生，更应着眼于使社会情感能力扎根学生心田。具体来说，就是要将社会情感学习课程的目标与方法融入国家课程之中。首先，将社会情感学习的课程目标融入国家课程，具体可划分为短期目标与长期目标。短期目标主要指学生对个人、他人、集体持积极态度，有积极的社会行为和人际关系，负面情绪困扰减少以及学术表现逐步提高;长期目标可定为学生能够保持社会心理健康，在复杂情境中也能妥善处理问题，并能在集体中拥有一定的决策力、执行力与领导力等。其次，将社会情感学习的课程方法融入国家课程，可沿用社会情感学习课程的教学方式，采用诸如游戏感悟法、情景体验法以及小组合作法等方法，将四十分钟的课程分成热身活动、主题导航、探究体验以及总结反思四个环节。
四、优化学校课程与环境
除显性的社会情感课程外，教师还要将社会情感能力融入日常学科教学。学生可以在所学学科知识和社会情感方面建立关联，教师可以将学生生活经验融入教学内容。教师设计学习活动引导学生探索知识，为课室、学校和当地社区贡献才智。课堂时间，教师讲授、学生发言、互动及反馈或练习之间要做到平衡。学生在参与课堂讨论时，要积极倾听同伴意见，尊重彼此观点。教师可以通过开放型问题引导学生细化观点，创造支持性的学习环境。
结束语
社会情感学习课程体系的开发旨在为教师提供可参考的判断依据和课程实施框架，最终使教师的教育判断和课程教学帮助学习者更好地理解社会情感学习并提高自身的社会情感能力，从而培养他们成为一个自信自尊、包容亲和、遵守规范、全面发展的人。
参考文献
[1]支爱玲.学生社会情感能力的培养路径[J].教育学术月刊，2019（11）：70-76.
[2]林婷婷.社会情感学习课程的本土化实践[J].中小学德育，2019（05）：32-34.
[3]吴际.社会情感学习课程实施中的问题解析[J].中小学心理健康教育，2019（06）：50-51.
作者单位：贵州省六盘水市盘州市盘关镇盘江小学