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“人无远虑，必有近忧”，这个告诫人们做事要有长远谋划的古老谚语，同样可用于对教学的警示，中学英语写作教学的“远虑”就是要对学生的写作能力培养做长远规划，教学目标有前瞻性，教学内容系统完整。然而，目前的中学英语教学中，以应试为目的的急功近利思想比较普遍，产生不了立竿见影效果的写作训练常被忽视，为完成教学任务或提高学生的应考能力，教师会在教学过程中穿插一些简单的写作练习，或让学生突击性地背诵一些短语、句型、优秀范文以达到短期内提高作文分数的目的。然而，这种内容分散、方法单一的写作训练不但对学生的写作能力培养起不到应有的促进作用，还会为学生的后续学习埋下隐患。很多学生在完成中学阶段的学习时语言表达、英语思维、篇章布局能力还很薄弱，作文中语言、逻辑错误等层出不穷。要实现写作教学的高效，需要教师在教学中有“远虑”。
一、以学生发展为本制定教学目标
英语写作教学的“远虑”，首先是从学生的长远发展出发制定教学目标，重视学生的综合素质培养，使学生不仅具备应对中学阶段各种考试的书面表达能力，更能获得写作能力持续发展的潜力。以学生发展为本的教学理念要求中学英语写作教学实现如下的培养目标。
1.培养学生的写作交际能力
写作是一个用语言表达思想的创造性思维过程，也是作者把自己的观点、态度、情感传递给读者以期产生共鸣的交际过程。然而，很多中学生的英语思维能力比较薄弱，再加上思路不开阔、篇章组织能力欠缺、语言贫乏等，作文中内容空洞、逻辑结构不清、用词句式单调、语言表达失误等现象非常普遍，严重影响了写作交际的效果。英语写作教学要把写作交际能力作为首要的培养目标，设计一些趣味多彩的交际活动，如课文缩写或改写、自由话题作文、英语书信写作、学习过程反思、值日报告、英语辩论、制作写作板报、发电子邮件、作文互评等激发学生的写作热情，并通过教师的写作方法指导，使学生学会灵活运用英语表达思想，掌握篇章组织的技巧，提高英语思维水平，培养写作交际能力。
2.培养学生的终身学习意识
培养学生的终身学习能力是二十一世纪教育教学改革的目标和方向。中学英语写作教学要使学生获得适应其终身学习的写作基本知识、基本技能和方法，就要树立写作能力培养的长远目标，有计划、有步骤地对学生进行从文章构思、篇章布局到语言表达的写作训练，培养他们的终身学习意识，使他们认识到写作能力的提高不是一蹴而就的事，而是一个循序渐进的系统工程，中学英语写作学习是为他们进入高校的后续学习奠定基础。终身学习的思想和意识有助于学生克服为应付升学考试而练习写作的心理倾向，重视完整的理论学习，坚持进行写作实践，注重语言文化知识积累和英语思维能力养成，在潜移默化中奠定终身学习的写作基础。
3.培养学生的自主学习习惯
英语写作要求学习者具有丰富的语言文化知识、较强的语言表达能力、敏捷的英语思维能力和良好的篇章逻辑能力，而这些知识和能力地获得仅靠课堂上有限的学习时间和教师的单方面知识传授是难以实现的。英语写作教学要取得理想的效果，必须培养学生的自主学习习惯，使他们能够把课堂上学到的写作知识、写作技巧和思维方法延伸到课外写作实践中，并在实践过程中内化写作知识、方法和技巧，提高写作思维素质和语言表达水平。这就要求教师在设计教学活动时充分发挥学生的学习积极性和主观能动性，使他们在教师的引导下，独立思考写作过程、主动探索写作规律、积极实践写作方法、自觉获取语言文化知识和写作素材，掌握自主学习的方法和途径。
二、从培养综合写作能力入手提高学生的写作素质
英语写作教学的“远虑”还包括对学生写作素质的培养。写作素质是英语写作中语言运用和表达、篇章组织、写作思维等各种能力的综合体现。写作素质高的学生能自觉克服英语写作中的母语思维，灵活运用英语阐述自己的思想。学生写作素质的提升，是高效写作教学的关键。教师可从综合写作能力培养入手系统设计教学内容，逐步提高学生的写作素质。
1.通过语言技能训练，培养语言运用能力
语言运用能力是写作的基本素质，也是中学英语教学的核心内容。实际上中学英语教学的大部分时间都用于单词、语法、句型的讲解和传授上，然而，学生写作时的很多障碍却源于他们有话说不出的难堪。这是因为大多数学生还缺少自觉运用英语表达思想的意识和习惯，他们对英语语言的掌握仅限于理解和记忆。而这些知识在大脑中沉睡的时间越长，遗忘的就越多。英语教学需要通过系统的口头或书面表达训练使学生的语言知识“活”起来。以语言运用能力培养为目的的写作训练可设计情景造句、英汉互译、句型变换、一句多译、句子合并、连词成句或连句成篇等多种形式，使学生对如何准确、恰当地使用语言表达思想，以及对语言表达的多样性、生动性和灵活性等有较为牢固的掌握。语言训练要贯穿于英语教学的各个环节，并且要持之以恒，使学生学会创造性地使用语言，并养成自觉运用英语表达思想的习惯。
2.通过篇章结构分析与逻辑思维训练，培养英语写作思维能力
英语写作思维能力有助于学生自觉克服汉语思维定势，避免因过分依赖汉语思维而造成的语言、逻辑或结构错误。要培养学生的英语写作思维能力，必须使学生了解英语写作的思维特点及中西方思维模式的差异，掌握英语段落从概括到具体的线性发展方法，学会运用主题句概括段落中心思想，运用时间、空间、重要程度，或概括到具体、具体到概括等逻辑顺序使段落内容层次清晰，运用代词照应、省略、替代、连接词和词汇复现等衔接手段使句与句之间有机联系，自然过渡。这就要求英语教学重视对各种体裁课文的篇章结构分析，并设计系统的写作训练，如模仿范文写作、看图作文、框架作文、提纲作文、命题作文等帮助学生掌握各类篇章的构思图式、宏观结构规律、句子组织逻辑顺序、衔接连贯方式、语言表达技巧等，培养学生英语写作时的逻辑思维习惯和篇章思维能力。
3.通过写作过程指导，培养构思和布局谋篇能力 构思和布局谋篇能力也是学生必须具备的写作素质。中学生写作中最突出、最普遍的问题是构思和谋篇。说什么、怎么说是学生普遍感到头疼的事，要解决这一问题，需要教师对学生进行专门的写作过程指导。在构思阶段，通过头脑风暴、阅读、讨论等活动，使学生开阔思路，掌握话题相关信息，丰富写作内容，帮助学生解决写作中说什么的问题。在布局谋篇阶段，指导学生确定写作中心思想、分析篇章结构、列出写作提纲，使他们熟悉篇章构思的基本步骤，把握写作的逻辑顺序；引导学生讨论文章各部分的内容和写作方法，使学生明白如何通过文章开头激发读者的阅读兴趣，如何组织正文段落使文章逻辑清晰、层次分明，如何利用结尾段做到首尾呼应、画龙点睛；指导学生恰当选词造句，使学生学会运用多样化的语言灵活表达思想。这种从文章构思、内容组织到语言运用的写作实践指导，可加深学生对英语写作过程和方法的认识，促进学生的构思和布局谋篇能力的培养。
三、从写前、写作、写后三个阶段培养学生的写作责任心
培养学生的写作责任心也是促进写作能力培养的一种“远虑”。写作责任心表现为作者在写前构思阶段对作文体裁、主题、写作框架的思考，对相关素材的收集和整理；写作阶段对作文思想内容、篇章布局、修辞句法细致入微的处理；以及后写作阶段对作文的主动修改和完善。学生写作责任心的养成，是实现写作教学高效性的保障。写作责任心的培养可从以下三个方面展开。
1.通过有计划的写作前任务设计，培养学生积累语言知识和写作素材的自主性
学生看到一个话题无从下手，往往是因为他们缺乏相关的知识和素材积累。有写作责任感的学生在平时的写作训练中不会仅靠大脑里的有限知识储备去匆忙完成写作任务，他们会通过各种信息渠道开阔视野，丰富语言文化知识，充实写作素材。要培养学生的写作责任心，英语教学就要有计划地设计针对不同话题的写作前任务，使学生在完成任务的过程中，养成积累语言知识和写作素材的习惯。例如，在给出作文命题后，首先要求学生通过课本、新闻广播、网络、报刊杂志等了解话题相关内容，搜集写作资料，然后组织学生以小组为单位对搜集的资料进行分析、筛选、整合，确定写作主题和写作框架。写作话题的设计要考虑写作内容的时效性以及学生的兴趣、语言水平和认知能力，使其能够激发学生搜集资料的积极性，促进学生对一些社会问题或身边事的深入思索。学生通过完成写作前任务，可掌握搜集资料的方法，养成关注和思考社会现象的习惯，培养积累语言文化知识和写作素材的自主性，从而有效避免写作时的内容空洞、言之无物、语言贫乏等现象。
2.通过生动活泼的课堂写作活动，培养学生写作思维的创造性
创造性的思维习惯是写作责任心的又一表现。它能使学生在写作时不拘泥于一种刻板的写作模式，不为完成任务而写作，而把写作看作一种思想表达的过程，并抱着高度负责的态度投入到这一过程中去，在写作时善于求异、求新，力图使作文观点独到、语言生动、内容别具一格。英语教学可通过小组讨论、辩论、头脑风暴等生动活泼的课堂活动，培养学生写作思维的创造性。小组讨论有助于营造一个和谐而轻松的学习氛围，开辟一个广阔而自由的思考天地，帮助学生打开写作思路，激发学生的创造性思维，是写作教学活动中不可或缺的内容。课堂辩论能够活跃思想，拓展写作思维的广度和深度，在英语议论文教学时，组织辩论比赛可使学生通过事前对辩题的资料搜集以及辩论过程中的思想交流和观点碰撞，开阔思维，为写作时的构思、立论、观点创新做好铺垫。教师引导下的头脑风暴活动可激活学生大脑的信息通道，促使学生通过发散性思维，从不同侧面、不同层次提出针对所给话题的观点和看法，为学生选择写作角度和切入点、创造性地构思谋篇奠定基础。
3.通过形式多样、内容全面的作文评改，培养学生作文纠错的主动性
作文纠错的主动性是写作责任心的另一表现形式。有写作责任心的学生在完成写作任务后会以批判的眼光审视自己的作文，主动听取他人对自己作文的意见，不断反思和修改作文直到满意为止。英语教学要设计形式多样、内容全面的作文评改活动培养学生作文纠错的主动性，养成学生的写作责任心。作文评改的内容包括对作文中语言错误的辨别和纠正，语言表达技巧的分析，衔接、连贯方法的讨论，主题思想、逻辑结构、内容组织等的评价和修改、完善。作文评改的形式要避免教师一言堂的倾向，采用教师指导评改、学生自主或合作纠错、教师点评等多种形式。在写作训练的初级阶段，通过教师指导评改帮助学生了解作文评价的标准和原则，掌握作文纠错的内容和方法，培养他们对写作中各种错误的敏感性；写作训练的中高期阶段，通过学生自主或合作纠错活动，培养学生作文纠错的主人翁精神，提高他们的写作责任意识。教学中经常穿插一些教师点评活动，可促使学生及时反思和总结他们作文中存在的普遍性问题和典型错误，培养学生不断进行作文纠错的习惯。
写作教学中的“远虑”思想，即以学生发展为本制定写作教学目标、从培养写作综合能力入手提高学生的写作素质、从写前写作写后三个阶段培养学生的写作责任心，能够切实提高写作教学的效果，解决写作教学不尽人意的现状。教学目标的前瞻性可促使教师从长远着手整体规划教学内容，有利于学生写作能力的稳步发展；写作素质的提高能够使学生根据写作目的巧妙布局谋篇，并熟练运用语言灵活表达思想；写作责任心的养成，可使学生把写作看作是一个有意义的学习过程，并以主人翁的态度积极进行写前构思、初稿写作和写后修改，提高写作责任意识，培养自主学习习惯。写作教学中的“远虑”思想，不但能激发学生的写作积极性，有效提高写作质量，提升学生的写作成绩，而且是学生写作能力持续发展的必要条件，也是他们自主学习和终身学习能力形成的前提。
参考文献
[1] 连淑能.论中西思维方式.外语与外语教学，2002（2）.
[2] 杨自俭.英汉语比较与翻译（4）.上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 刘辰诞.教学篇章语言学.上海：上海外语教育出版社，1999.
[4] 陆小丽，陈西军，袁爱林.从ESA看过程教学法中的英语作文的评改.教学研究，2005（4）.
[5] 殷志勇.英语作文评改模式的探索与思考.中小学英语教学与研究，2008（6）.
[6] 张在新，吴红云，王晓露等.我国英语写作教学中的主要问题.外语教学与研究，1995（4）.
一、以学生发展为本制定教学目标
英语写作教学的“远虑”，首先是从学生的长远发展出发制定教学目标，重视学生的综合素质培养，使学生不仅具备应对中学阶段各种考试的书面表达能力，更能获得写作能力持续发展的潜力。以学生发展为本的教学理念要求中学英语写作教学实现如下的培养目标。
1.培养学生的写作交际能力
写作是一个用语言表达思想的创造性思维过程，也是作者把自己的观点、态度、情感传递给读者以期产生共鸣的交际过程。然而，很多中学生的英语思维能力比较薄弱，再加上思路不开阔、篇章组织能力欠缺、语言贫乏等，作文中内容空洞、逻辑结构不清、用词句式单调、语言表达失误等现象非常普遍，严重影响了写作交际的效果。英语写作教学要把写作交际能力作为首要的培养目标，设计一些趣味多彩的交际活动，如课文缩写或改写、自由话题作文、英语书信写作、学习过程反思、值日报告、英语辩论、制作写作板报、发电子邮件、作文互评等激发学生的写作热情，并通过教师的写作方法指导，使学生学会灵活运用英语表达思想，掌握篇章组织的技巧，提高英语思维水平，培养写作交际能力。
2.培养学生的终身学习意识
培养学生的终身学习能力是二十一世纪教育教学改革的目标和方向。中学英语写作教学要使学生获得适应其终身学习的写作基本知识、基本技能和方法，就要树立写作能力培养的长远目标，有计划、有步骤地对学生进行从文章构思、篇章布局到语言表达的写作训练，培养他们的终身学习意识，使他们认识到写作能力的提高不是一蹴而就的事，而是一个循序渐进的系统工程，中学英语写作学习是为他们进入高校的后续学习奠定基础。终身学习的思想和意识有助于学生克服为应付升学考试而练习写作的心理倾向，重视完整的理论学习，坚持进行写作实践，注重语言文化知识积累和英语思维能力养成，在潜移默化中奠定终身学习的写作基础。
3.培养学生的自主学习习惯
英语写作要求学习者具有丰富的语言文化知识、较强的语言表达能力、敏捷的英语思维能力和良好的篇章逻辑能力，而这些知识和能力地获得仅靠课堂上有限的学习时间和教师的单方面知识传授是难以实现的。英语写作教学要取得理想的效果，必须培养学生的自主学习习惯，使他们能够把课堂上学到的写作知识、写作技巧和思维方法延伸到课外写作实践中，并在实践过程中内化写作知识、方法和技巧，提高写作思维素质和语言表达水平。这就要求教师在设计教学活动时充分发挥学生的学习积极性和主观能动性，使他们在教师的引导下，独立思考写作过程、主动探索写作规律、积极实践写作方法、自觉获取语言文化知识和写作素材，掌握自主学习的方法和途径。
二、从培养综合写作能力入手提高学生的写作素质
英语写作教学的“远虑”还包括对学生写作素质的培养。写作素质是英语写作中语言运用和表达、篇章组织、写作思维等各种能力的综合体现。写作素质高的学生能自觉克服英语写作中的母语思维，灵活运用英语阐述自己的思想。学生写作素质的提升，是高效写作教学的关键。教师可从综合写作能力培养入手系统设计教学内容，逐步提高学生的写作素质。
1.通过语言技能训练，培养语言运用能力
语言运用能力是写作的基本素质，也是中学英语教学的核心内容。实际上中学英语教学的大部分时间都用于单词、语法、句型的讲解和传授上，然而，学生写作时的很多障碍却源于他们有话说不出的难堪。这是因为大多数学生还缺少自觉运用英语表达思想的意识和习惯，他们对英语语言的掌握仅限于理解和记忆。而这些知识在大脑中沉睡的时间越长，遗忘的就越多。英语教学需要通过系统的口头或书面表达训练使学生的语言知识“活”起来。以语言运用能力培养为目的的写作训练可设计情景造句、英汉互译、句型变换、一句多译、句子合并、连词成句或连句成篇等多种形式，使学生对如何准确、恰当地使用语言表达思想，以及对语言表达的多样性、生动性和灵活性等有较为牢固的掌握。语言训练要贯穿于英语教学的各个环节，并且要持之以恒，使学生学会创造性地使用语言，并养成自觉运用英语表达思想的习惯。
2.通过篇章结构分析与逻辑思维训练，培养英语写作思维能力
英语写作思维能力有助于学生自觉克服汉语思维定势，避免因过分依赖汉语思维而造成的语言、逻辑或结构错误。要培养学生的英语写作思维能力，必须使学生了解英语写作的思维特点及中西方思维模式的差异，掌握英语段落从概括到具体的线性发展方法，学会运用主题句概括段落中心思想，运用时间、空间、重要程度，或概括到具体、具体到概括等逻辑顺序使段落内容层次清晰，运用代词照应、省略、替代、连接词和词汇复现等衔接手段使句与句之间有机联系，自然过渡。这就要求英语教学重视对各种体裁课文的篇章结构分析，并设计系统的写作训练，如模仿范文写作、看图作文、框架作文、提纲作文、命题作文等帮助学生掌握各类篇章的构思图式、宏观结构规律、句子组织逻辑顺序、衔接连贯方式、语言表达技巧等，培养学生英语写作时的逻辑思维习惯和篇章思维能力。
3.通过写作过程指导，培养构思和布局谋篇能力 构思和布局谋篇能力也是学生必须具备的写作素质。中学生写作中最突出、最普遍的问题是构思和谋篇。说什么、怎么说是学生普遍感到头疼的事，要解决这一问题，需要教师对学生进行专门的写作过程指导。在构思阶段，通过头脑风暴、阅读、讨论等活动，使学生开阔思路，掌握话题相关信息，丰富写作内容，帮助学生解决写作中说什么的问题。在布局谋篇阶段，指导学生确定写作中心思想、分析篇章结构、列出写作提纲，使他们熟悉篇章构思的基本步骤，把握写作的逻辑顺序；引导学生讨论文章各部分的内容和写作方法，使学生明白如何通过文章开头激发读者的阅读兴趣，如何组织正文段落使文章逻辑清晰、层次分明，如何利用结尾段做到首尾呼应、画龙点睛；指导学生恰当选词造句，使学生学会运用多样化的语言灵活表达思想。这种从文章构思、内容组织到语言运用的写作实践指导，可加深学生对英语写作过程和方法的认识，促进学生的构思和布局谋篇能力的培养。
三、从写前、写作、写后三个阶段培养学生的写作责任心
培养学生的写作责任心也是促进写作能力培养的一种“远虑”。写作责任心表现为作者在写前构思阶段对作文体裁、主题、写作框架的思考，对相关素材的收集和整理；写作阶段对作文思想内容、篇章布局、修辞句法细致入微的处理；以及后写作阶段对作文的主动修改和完善。学生写作责任心的养成，是实现写作教学高效性的保障。写作责任心的培养可从以下三个方面展开。
1.通过有计划的写作前任务设计，培养学生积累语言知识和写作素材的自主性
学生看到一个话题无从下手，往往是因为他们缺乏相关的知识和素材积累。有写作责任感的学生在平时的写作训练中不会仅靠大脑里的有限知识储备去匆忙完成写作任务，他们会通过各种信息渠道开阔视野，丰富语言文化知识，充实写作素材。要培养学生的写作责任心，英语教学就要有计划地设计针对不同话题的写作前任务，使学生在完成任务的过程中，养成积累语言知识和写作素材的习惯。例如，在给出作文命题后，首先要求学生通过课本、新闻广播、网络、报刊杂志等了解话题相关内容，搜集写作资料，然后组织学生以小组为单位对搜集的资料进行分析、筛选、整合，确定写作主题和写作框架。写作话题的设计要考虑写作内容的时效性以及学生的兴趣、语言水平和认知能力，使其能够激发学生搜集资料的积极性，促进学生对一些社会问题或身边事的深入思索。学生通过完成写作前任务，可掌握搜集资料的方法，养成关注和思考社会现象的习惯，培养积累语言文化知识和写作素材的自主性，从而有效避免写作时的内容空洞、言之无物、语言贫乏等现象。
2.通过生动活泼的课堂写作活动，培养学生写作思维的创造性
创造性的思维习惯是写作责任心的又一表现。它能使学生在写作时不拘泥于一种刻板的写作模式，不为完成任务而写作，而把写作看作一种思想表达的过程，并抱着高度负责的态度投入到这一过程中去，在写作时善于求异、求新，力图使作文观点独到、语言生动、内容别具一格。英语教学可通过小组讨论、辩论、头脑风暴等生动活泼的课堂活动，培养学生写作思维的创造性。小组讨论有助于营造一个和谐而轻松的学习氛围，开辟一个广阔而自由的思考天地，帮助学生打开写作思路，激发学生的创造性思维，是写作教学活动中不可或缺的内容。课堂辩论能够活跃思想，拓展写作思维的广度和深度，在英语议论文教学时，组织辩论比赛可使学生通过事前对辩题的资料搜集以及辩论过程中的思想交流和观点碰撞，开阔思维，为写作时的构思、立论、观点创新做好铺垫。教师引导下的头脑风暴活动可激活学生大脑的信息通道，促使学生通过发散性思维，从不同侧面、不同层次提出针对所给话题的观点和看法，为学生选择写作角度和切入点、创造性地构思谋篇奠定基础。
3.通过形式多样、内容全面的作文评改，培养学生作文纠错的主动性
作文纠错的主动性是写作责任心的另一表现形式。有写作责任心的学生在完成写作任务后会以批判的眼光审视自己的作文，主动听取他人对自己作文的意见，不断反思和修改作文直到满意为止。英语教学要设计形式多样、内容全面的作文评改活动培养学生作文纠错的主动性，养成学生的写作责任心。作文评改的内容包括对作文中语言错误的辨别和纠正，语言表达技巧的分析，衔接、连贯方法的讨论，主题思想、逻辑结构、内容组织等的评价和修改、完善。作文评改的形式要避免教师一言堂的倾向，采用教师指导评改、学生自主或合作纠错、教师点评等多种形式。在写作训练的初级阶段，通过教师指导评改帮助学生了解作文评价的标准和原则，掌握作文纠错的内容和方法，培养他们对写作中各种错误的敏感性；写作训练的中高期阶段，通过学生自主或合作纠错活动，培养学生作文纠错的主人翁精神，提高他们的写作责任意识。教学中经常穿插一些教师点评活动，可促使学生及时反思和总结他们作文中存在的普遍性问题和典型错误，培养学生不断进行作文纠错的习惯。
写作教学中的“远虑”思想，即以学生发展为本制定写作教学目标、从培养写作综合能力入手提高学生的写作素质、从写前写作写后三个阶段培养学生的写作责任心，能够切实提高写作教学的效果，解决写作教学不尽人意的现状。教学目标的前瞻性可促使教师从长远着手整体规划教学内容，有利于学生写作能力的稳步发展；写作素质的提高能够使学生根据写作目的巧妙布局谋篇，并熟练运用语言灵活表达思想；写作责任心的养成，可使学生把写作看作是一个有意义的学习过程，并以主人翁的态度积极进行写前构思、初稿写作和写后修改，提高写作责任意识，培养自主学习习惯。写作教学中的“远虑”思想，不但能激发学生的写作积极性，有效提高写作质量，提升学生的写作成绩，而且是学生写作能力持续发展的必要条件，也是他们自主学习和终身学习能力形成的前提。
参考文献
[1] 连淑能.论中西思维方式.外语与外语教学，2002（2）.
[2] 杨自俭.英汉语比较与翻译（4）.上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 刘辰诞.教学篇章语言学.上海：上海外语教育出版社，1999.
[4] 陆小丽，陈西军，袁爱林.从ESA看过程教学法中的英语作文的评改.教学研究，2005（4）.
[5] 殷志勇.英语作文评改模式的探索与思考.中小学英语教学与研究，2008（6）.
[6] 张在新，吴红云，王晓露等.我国英语写作教学中的主要问题.外语教学与研究，1995（4）.