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【摘要】高职英语教学中利用微课构建翻转课堂可以有效提升学生的自主学习能力，符合高职英语教学以培养学生英语应用能力为核心的总体目标。本文就在高职英语教学中如何运用微课构建翻转课堂提出了一些可行性的措施。
【关键词】高职英语 微课 翻转课堂 构建
信息技术的发达对传统教育教学模式造成了颠覆性的冲击。以信息技术环境为依托的微课也被广泛应用于课堂教学。微课已经成为构建翻转课堂、提升课堂教学效率的有效辅助教学手段。在高职英语教学中，利用微课构建“翻转课堂”教学模式，可以有效培养学生的自主学习能力，促进学生英语应用能力的提高。
一、“翻转课堂”与“微课”概述
1.翻转课堂。“翻转课堂”这一概念是由国外引入国内的。是对传统课堂教师先讲、学生后学教学模式的颠覆，体现了以学生为主体的教学理念，学生的自主学习活动贯穿于课内课外，课外是学生自主学习发现问题初步完成知识建构的时间，课堂则是学生互动学习、合作探究的场所。翻转课堂颠覆了传统教学模式，打破了传统教学教师“输液式”的教学模式，学生有了更多自主学习的时间与空间，学生通过网络学习资源富有个性化的学习。翻转课堂与微课相结合，可以有效促进学生自主学习，培养学生英语应用能力。
2.微课。微课是体现教学重点与难点并开展操作训练的教学辅助媒体。是实施翻转课堂的基础学习资源。教师可以根据培养学生英语应用能力的目标，确立教学的重点与难点。根据这些重点、难点及知识易混点制作简短视频，并上传网络让学生进行浏览学习。这些短小视频被称为“微课”。它具有短小精悍、目标明确的特点，它的播放具有可控性，即观看时可以实现快进、暂停、回放、重播等功能操作，学生可以根据自己的接受能力自主调节，达到理解与运用知识的目的。
二、利用微课构建翻转课堂的策略
1.准备微课视频，丰富网络学习资源。翻转课堂需要利用信息技术环境下微课的优势，实现学生课前的自主学习，微课资源的准备是实现翻转课堂的基础。微课的制作要针对高职学生英语基础相对较差的特点，不仅要体现教学的重点、难点与易混点，还要注重学生英语应用能力的培养。每个微课时间控制在10分钟左右，不宜时间太长，因为视频观看时间太长，会对视觉产生疲劳，不利于学生学习兴趣的激发与学习效率的提高。微课视频的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的训练题目。微课制作完成后教师应进行反复修改，然后上传到网络，供学生课外自主浏览学习。
2.学生观看微课视频，进行个性化自主学习与合作探究。
（1）学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的主旋律，学生获取知识的主要方式是自主学习。学生可以通过教师发布于网站、微信群、QQ群等网络空间微课进行学习。微课视频自主学习环节，可以满足学生自主学习的个性化要求。学生可以根据微课学习任务单自主确定观看时间与地点，在观看过程中可以根据自身的接受情况确定观看次数，可以利用微课视频的快进、暂停、回放、重播等功能确定观看频率，对于自身难以搞清楚的问题可以选择反复观看，直至问题解决。同时，在观看过程中对于自身难以搞清楚的问题可以做好笔记，以做好与同伴交流解决问题的准备。
（2）学生合作探究。学生观看微课进行学习的过程中，或在完成教师设置的练习时，会遇到一些疑难问题，学生可以先行独立思考，最终不能自行解决的，可以记录下来，向教师请教及与同伴互动交流。学生可以通过网络平台，如QQ群、微信群、英语学习论坛等渠道进行互动交流与探究，分享自主学习中的经验与体会，探讨在学习中遇到的困难，学生可以在交流与探究中互助解答。对于与同伴解决不了的问题也可以通过网络向教师求助。在学生自主学习过程中，教师要对学生进行有效引导，通过虚拟网络课堂营造探究学习氛围，增强在线学生的归属感与凝聚力，使学生处于群体探究及快乐学习的良好状态。
3.课堂整合问题，互动探究。课外学生自主探究，通过网络互动合作探究解决问题，这是翻转课堂的重要特点。在这种网络“虚拟课堂”观看微课视频并发现问题，为实体课堂上更深入的探究学习打好基础。在进入实体课堂学习时，教师也要以问题为主线促进学生的探究学习。需要探究的问题要由教师与学生共同提出。一方面教师根据单元教学目标、教学重点难点提出一些问题，另一方面，学生在虚拟网络课堂通过探究仍然没有得到解决的问题也可以提出来。这两方面的问题应该成为课堂探究的核心问题。接下来，以这些问题为引领，促进小组合作学习。小组内学生可以分工合作，如每个学生可以负责一个子问题，最后在小组内将探究的结果进行综合，使小组全体成员都能理解与掌握问题的解决方法。
4.学习成果展示，强化交流反馈。学生经过自主探究这一重要环节以后，接下来就是小组探究成果展示环节。成果交流的形式是多样化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英语即席演讲，也可以是英语辩论赛、小组写作比赛、英语情景剧表演等。在这个环节中，学生们可以分享学习成功的喜悦，小组成员之间可以互相学习、相互借鉴、共同提高。同时，学生可以对学习过程时行反思，扫瞄知识盲点，提出新的问题，继续通过网络课堂或实体课堂进行探究解决。
三、结语
利用微课构建高职英语翻转课堂，教师要结合高职英语教学的特点，以问题的探究为主线，以培养学生英语应用能力为核心，为学生开拓自主学习的空间，促进学生英语能力的不断提升。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂” 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
[2]汪秀琴.翻转课堂教学方式在高职英语课堂中的应用探析[J].科技风，2014（24）.
【关键词】高职英语 微课 翻转课堂 构建
信息技术的发达对传统教育教学模式造成了颠覆性的冲击。以信息技术环境为依托的微课也被广泛应用于课堂教学。微课已经成为构建翻转课堂、提升课堂教学效率的有效辅助教学手段。在高职英语教学中，利用微课构建“翻转课堂”教学模式，可以有效培养学生的自主学习能力，促进学生英语应用能力的提高。
一、“翻转课堂”与“微课”概述
1.翻转课堂。“翻转课堂”这一概念是由国外引入国内的。是对传统课堂教师先讲、学生后学教学模式的颠覆，体现了以学生为主体的教学理念，学生的自主学习活动贯穿于课内课外，课外是学生自主学习发现问题初步完成知识建构的时间，课堂则是学生互动学习、合作探究的场所。翻转课堂颠覆了传统教学模式，打破了传统教学教师“输液式”的教学模式，学生有了更多自主学习的时间与空间，学生通过网络学习资源富有个性化的学习。翻转课堂与微课相结合，可以有效促进学生自主学习，培养学生英语应用能力。
2.微课。微课是体现教学重点与难点并开展操作训练的教学辅助媒体。是实施翻转课堂的基础学习资源。教师可以根据培养学生英语应用能力的目标，确立教学的重点与难点。根据这些重点、难点及知识易混点制作简短视频，并上传网络让学生进行浏览学习。这些短小视频被称为“微课”。它具有短小精悍、目标明确的特点，它的播放具有可控性，即观看时可以实现快进、暂停、回放、重播等功能操作，学生可以根据自己的接受能力自主调节，达到理解与运用知识的目的。
二、利用微课构建翻转课堂的策略
1.准备微课视频，丰富网络学习资源。翻转课堂需要利用信息技术环境下微课的优势，实现学生课前的自主学习，微课资源的准备是实现翻转课堂的基础。微课的制作要针对高职学生英语基础相对较差的特点，不仅要体现教学的重点、难点与易混点，还要注重学生英语应用能力的培养。每个微课时间控制在10分钟左右，不宜时间太长，因为视频观看时间太长，会对视觉产生疲劳，不利于学生学习兴趣的激发与学习效率的提高。微课视频的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的训练题目。微课制作完成后教师应进行反复修改，然后上传到网络，供学生课外自主浏览学习。
2.学生观看微课视频，进行个性化自主学习与合作探究。
（1）学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的主旋律，学生获取知识的主要方式是自主学习。学生可以通过教师发布于网站、微信群、QQ群等网络空间微课进行学习。微课视频自主学习环节，可以满足学生自主学习的个性化要求。学生可以根据微课学习任务单自主确定观看时间与地点，在观看过程中可以根据自身的接受情况确定观看次数，可以利用微课视频的快进、暂停、回放、重播等功能确定观看频率，对于自身难以搞清楚的问题可以选择反复观看，直至问题解决。同时，在观看过程中对于自身难以搞清楚的问题可以做好笔记，以做好与同伴交流解决问题的准备。
（2）学生合作探究。学生观看微课进行学习的过程中，或在完成教师设置的练习时，会遇到一些疑难问题，学生可以先行独立思考，最终不能自行解决的，可以记录下来，向教师请教及与同伴互动交流。学生可以通过网络平台，如QQ群、微信群、英语学习论坛等渠道进行互动交流与探究，分享自主学习中的经验与体会，探讨在学习中遇到的困难，学生可以在交流与探究中互助解答。对于与同伴解决不了的问题也可以通过网络向教师求助。在学生自主学习过程中，教师要对学生进行有效引导，通过虚拟网络课堂营造探究学习氛围，增强在线学生的归属感与凝聚力，使学生处于群体探究及快乐学习的良好状态。
3.课堂整合问题，互动探究。课外学生自主探究，通过网络互动合作探究解决问题，这是翻转课堂的重要特点。在这种网络“虚拟课堂”观看微课视频并发现问题，为实体课堂上更深入的探究学习打好基础。在进入实体课堂学习时，教师也要以问题为主线促进学生的探究学习。需要探究的问题要由教师与学生共同提出。一方面教师根据单元教学目标、教学重点难点提出一些问题，另一方面，学生在虚拟网络课堂通过探究仍然没有得到解决的问题也可以提出来。这两方面的问题应该成为课堂探究的核心问题。接下来，以这些问题为引领，促进小组合作学习。小组内学生可以分工合作，如每个学生可以负责一个子问题，最后在小组内将探究的结果进行综合，使小组全体成员都能理解与掌握问题的解决方法。
4.学习成果展示，强化交流反馈。学生经过自主探究这一重要环节以后，接下来就是小组探究成果展示环节。成果交流的形式是多样化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英语即席演讲，也可以是英语辩论赛、小组写作比赛、英语情景剧表演等。在这个环节中，学生们可以分享学习成功的喜悦，小组成员之间可以互相学习、相互借鉴、共同提高。同时，学生可以对学习过程时行反思，扫瞄知识盲点，提出新的问题，继续通过网络课堂或实体课堂进行探究解决。
三、结语
利用微课构建高职英语翻转课堂，教师要结合高职英语教学的特点，以问题的探究为主线，以培养学生英语应用能力为核心，为学生开拓自主学习的空间，促进学生英语能力的不断提升。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂” 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
[2]汪秀琴.翻转课堂教学方式在高职英语课堂中的应用探析[J].科技风，2014（24）.