论文部分内容阅读
摘 要：阅读是学生从书面语言中获取信息、习得知识、培养能力的过程。从实践的角度出发，以真实的教学案例为佐证，循序渐进地阐述了阅读的过程和阅读策略，使学生能够通过不同的阅读技巧，在阅读实践中了解文本，走进文本，最后跳出文本，形成自主阅读策略，提升综合英语语言实践能力。
关键词：预习；文本；实践
教学，顾名思义，就是教会学生学习。叶圣陶先生说：“教是为了最终达到不需要教。”《义务教育英语课程标准》也指出：英语课程是工具性和人文性的统一。工具性不仅指语言基础知识的教学和基本技能的培养，更主要的是指帮助学生提高正确、恰当地理解和运用英语语言的能力，掌握恰当的学习方法，养成良好的阅读习惯。PEP小学英语教材每个单元都安排了阅读环节，阅读文本中的知识点都是基于本单元的词汇教学和对话教学，是对单元知识点的综合和提升。学生经过Let’s learn和Let’s talk的学习，已经掌握了本单元的知识点，在阅读教学中，我们应以培养学生阅读习惯和阅读策略为主，引领学生在英语实践中培养能力，获得成长。
一、有效预习，激发热情
“良好的开端是成功的一半。”预习是学生阅读文本的起始阶段，是学生自主实践的开始。在预习阶段，我们可以根据文本内容设置相应的预习任务，引领学生在完成预习任务中了解文本，产生求知欲望。
PEPBook 6 Unit 1 Read and write部分文本的课题是Robin’s play，文本中的play来源于小说《鲁滨逊漂流记》。如果学生课前没看过这本小说，他们对文本中的人物Robinson Crusoe和Friday以及居住的cave就会觉得陌生和遥远。所以，在预习阶段，我让学生提前阅读小说《鲁滨孙漂流记》。学生阅读完小说之后，学习热情高涨，对这堂英语课充满了期待。结果在新课开始，学生就能够根据课文插图用英语介绍： Robinson Crusoe lives on an island。He lives in a cave。He only has one friend. His name is Friday...听到他们流利的英语，看着他们自信的表情，我感受到了有效的预习是多么重要。
二、立足文本，培养策略
“授之以鱼，不如授之以渔。”英语学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语学习促进学生认知能力、思维能力的发展，从而形成自主学习能力。《课程标准解析和课程指导》中指出：有效的学习策略能够帮助学生“提高学习效率和发展自主能力”，它们既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的“助手”。 阅读理解过程是信息的获取、加工、贮存、提取和使用等一系列认知操作的过程，在阅读教学中，我们要立足文本，注重学习策略培养，引领学生利用学习策略在阅读中自主实践和体验，养成良好的阅读习惯，提升语言实践能力。
1.泛读文本，整体感知
“泛读”是相对于“精读”而言的，主要指初步感知文本，对文本主题有一个大概的了解。在泛读阶段，我们可以要求学生给文本拟标题，用自己的语言介绍自己获得的信息等。如教学Book 8 Unit 3的Read and write 时，我让学生泛读之后为文本拟标题；教学Book 6 Unit 4 中的Read and write Two new kittens时，我们可以让学生说说文本谈论的主要内容。这样做的主要目的是让学生整体感知文本，启发学生思考，鼓励学生表达。
2.扫读文本，获取大意
扫读是指寻找文章中特定信息的阅读方式。学生阅读文章时，不能一直漫无目的地读。教师在学生扫读阶段，要根据文章的重要知识点提出有针对性的问题。这样学生就可以带着问题去有目的地阅读，获取相关信息。在这一阶段，我们可以设置的问题有Read and judge，Read and choose，Read and answer等。
3.精读文本，任务驱动
精读是指深入细致地研读文本。小学中高年级的语篇包含丰富的语言信息。学生通过扫读文本掌握了文本梗概之后，我们要适当增加阅读的难度，设计具有思考性和实践性的阅读任务。如在教学PEPBook 8 Unit 3的Read and write 时，我设计了Read and think的任务：Why did Wu Yifan call it a good day？ Why did Wu Yifan call it a bad day？学生带着这两个问题细读文本，就会挖掘出bad day 和good day的深层内涵。如教学Book 8 Unit 4 Read and write What a dream时，我设置了Fill in and tell的任务：At the first race， Wu Yifan couldn’t .He was . Robin gave Wu Yifan . He . He could .At the second race， Wu Yifan could . But .At last， it was a .学生在填空和retell的过程中，研读了文本，内化了知识，形成了能力。
三、搭建平台，再构文本
在阅读过程中，学生的语言训练基本都是书本上的内容，学生表述性、介绍性的回答不能激发他们英语实践的愿望。所以，在阅读拓展阶段，我们要跳出教材，设计适量的拓展活动，充实文本学习。如教学PEPBook 8 Unit 2 Read and write Comments时，在完成了Mrs Broom写给manager的信后，我鼓励学生对文本进行了再创造。用manager的口吻给Wu Yifan一家写一封回信。在这个活动中，每个人都有机会发挥自己的想象力和创造力。
四、走出文本，实践提升
语言是在实践中习得的，学生只有在真正意义上的实践任务中才能真正理解并掌握语言，也才能彰显语言的魅力和作用。阅读教学后，我们应该结合学生实际，带领学生走出文本，指导学生在实践中运用语言、内化语言。如教学PEP Book 6 Unit 4 Read and write Two new kittens后，我给学生补充了老版PEP Book 7 Unit 6 B部分的Let’s read 作为阅读材料。学生阅读之后进一步了解了一些植物和动物的生长规律和英语表达法。同时，我鼓励学生自己种植一棵小树或一颗花苗，然后用英语日记记录它们的成长过程。
阅读实践能力是一种综合语言能力，教师在引领学生进行阅读的同时，更应注重对学生英语阅读习惯及阅读策略的培养和训练。我们要为学生创造阅读实践的机会，引领学生在阅读中主动实践，高效阅读。
参考文献：
金立桃.浅析小学生阅读能力的培养策略[J].小学教学参考，2012（15）.
编辑 赵飞飞
关键词：预习；文本；实践
教学，顾名思义，就是教会学生学习。叶圣陶先生说：“教是为了最终达到不需要教。”《义务教育英语课程标准》也指出：英语课程是工具性和人文性的统一。工具性不仅指语言基础知识的教学和基本技能的培养，更主要的是指帮助学生提高正确、恰当地理解和运用英语语言的能力，掌握恰当的学习方法，养成良好的阅读习惯。PEP小学英语教材每个单元都安排了阅读环节，阅读文本中的知识点都是基于本单元的词汇教学和对话教学，是对单元知识点的综合和提升。学生经过Let’s learn和Let’s talk的学习，已经掌握了本单元的知识点，在阅读教学中，我们应以培养学生阅读习惯和阅读策略为主，引领学生在英语实践中培养能力，获得成长。
一、有效预习，激发热情
“良好的开端是成功的一半。”预习是学生阅读文本的起始阶段，是学生自主实践的开始。在预习阶段，我们可以根据文本内容设置相应的预习任务，引领学生在完成预习任务中了解文本，产生求知欲望。
PEPBook 6 Unit 1 Read and write部分文本的课题是Robin’s play，文本中的play来源于小说《鲁滨逊漂流记》。如果学生课前没看过这本小说，他们对文本中的人物Robinson Crusoe和Friday以及居住的cave就会觉得陌生和遥远。所以，在预习阶段，我让学生提前阅读小说《鲁滨孙漂流记》。学生阅读完小说之后，学习热情高涨，对这堂英语课充满了期待。结果在新课开始，学生就能够根据课文插图用英语介绍： Robinson Crusoe lives on an island。He lives in a cave。He only has one friend. His name is Friday...听到他们流利的英语，看着他们自信的表情，我感受到了有效的预习是多么重要。
二、立足文本，培养策略
“授之以鱼，不如授之以渔。”英语学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语学习促进学生认知能力、思维能力的发展，从而形成自主学习能力。《课程标准解析和课程指导》中指出：有效的学习策略能够帮助学生“提高学习效率和发展自主能力”，它们既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的“助手”。 阅读理解过程是信息的获取、加工、贮存、提取和使用等一系列认知操作的过程，在阅读教学中，我们要立足文本，注重学习策略培养，引领学生利用学习策略在阅读中自主实践和体验，养成良好的阅读习惯，提升语言实践能力。
1.泛读文本，整体感知
“泛读”是相对于“精读”而言的，主要指初步感知文本，对文本主题有一个大概的了解。在泛读阶段，我们可以要求学生给文本拟标题，用自己的语言介绍自己获得的信息等。如教学Book 8 Unit 3的Read and write 时，我让学生泛读之后为文本拟标题；教学Book 6 Unit 4 中的Read and write Two new kittens时，我们可以让学生说说文本谈论的主要内容。这样做的主要目的是让学生整体感知文本，启发学生思考，鼓励学生表达。
2.扫读文本，获取大意
扫读是指寻找文章中特定信息的阅读方式。学生阅读文章时，不能一直漫无目的地读。教师在学生扫读阶段，要根据文章的重要知识点提出有针对性的问题。这样学生就可以带着问题去有目的地阅读，获取相关信息。在这一阶段，我们可以设置的问题有Read and judge，Read and choose，Read and answer等。
3.精读文本，任务驱动
精读是指深入细致地研读文本。小学中高年级的语篇包含丰富的语言信息。学生通过扫读文本掌握了文本梗概之后，我们要适当增加阅读的难度，设计具有思考性和实践性的阅读任务。如在教学PEPBook 8 Unit 3的Read and write 时，我设计了Read and think的任务：Why did Wu Yifan call it a good day？ Why did Wu Yifan call it a bad day？学生带着这两个问题细读文本，就会挖掘出bad day 和good day的深层内涵。如教学Book 8 Unit 4 Read and write What a dream时，我设置了Fill in and tell的任务：At the first race， Wu Yifan couldn’t .He was . Robin gave Wu Yifan . He . He could .At the second race， Wu Yifan could . But .At last， it was a .学生在填空和retell的过程中，研读了文本，内化了知识，形成了能力。
三、搭建平台，再构文本
在阅读过程中，学生的语言训练基本都是书本上的内容，学生表述性、介绍性的回答不能激发他们英语实践的愿望。所以，在阅读拓展阶段，我们要跳出教材，设计适量的拓展活动，充实文本学习。如教学PEPBook 8 Unit 2 Read and write Comments时，在完成了Mrs Broom写给manager的信后，我鼓励学生对文本进行了再创造。用manager的口吻给Wu Yifan一家写一封回信。在这个活动中，每个人都有机会发挥自己的想象力和创造力。
四、走出文本，实践提升
语言是在实践中习得的，学生只有在真正意义上的实践任务中才能真正理解并掌握语言，也才能彰显语言的魅力和作用。阅读教学后，我们应该结合学生实际，带领学生走出文本，指导学生在实践中运用语言、内化语言。如教学PEP Book 6 Unit 4 Read and write Two new kittens后，我给学生补充了老版PEP Book 7 Unit 6 B部分的Let’s read 作为阅读材料。学生阅读之后进一步了解了一些植物和动物的生长规律和英语表达法。同时，我鼓励学生自己种植一棵小树或一颗花苗，然后用英语日记记录它们的成长过程。
阅读实践能力是一种综合语言能力，教师在引领学生进行阅读的同时，更应注重对学生英语阅读习惯及阅读策略的培养和训练。我们要为学生创造阅读实践的机会，引领学生在阅读中主动实践，高效阅读。
参考文献：
金立桃.浅析小学生阅读能力的培养策略[J].小学教学参考，2012（15）.
编辑 赵飞飞