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摘 要：多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一个重要组成部分，以课件为载体的课堂教学已成为体现现代化教育手段的基本标志。多媒体辅助教学的优点非常明显，但在实际的教学活动中也存在一些问题。本文将针对这些问题，一并提出了一些策略。
关键词：中学语文 多媒体 阅读教学 利与弊 策略
随着信息网络技术的蓬勃发展，一种新型的教学手段——计算机多媒体教学，正以崭新的姿态出现在现代化的教学环境之中。多媒体教学作为课堂教学的一种辅助形式。在中学语文教学中其优势主要表现在以下几个方面：
第一、直观性、生动性、形象性和变化性
多媒体课件具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛，能够调动学生多种感觉器官的参与和思维多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。特别是对于学生没见过文中所描绘或介绍的地方，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，或根据文章内容，并把它们制成CAI视听课件或制作成动画课件，上课时运用多媒体播放出来。使学生在听觉、视觉等感官上的享受传统教学所无法企及的美感。
第二、互动效果显著
传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。
第三、接收的信息量大，可以极大的节约时间
因为语文学科是一门文字性学科，要求老师对其一篇课文要相当的熟悉，其写作背景、作者知识、遣词造句等等，而对于板书也要很规整和漂亮，需要有一定的艺术修养。上好一堂语文课，其语言功夫和板书功夫都是不可忽视的。在还没有引进多媒体的时候，老师经常会说一篇课文从讲解到结束需要好几堂课，但是多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂从而拓宽学生的视野加大课堂的容量。作为一门工具性学科语文很多时候需要记住一些死的知识点，比如一些名人名篇名作，古诗词中的字意等等，教师只需用一只小小的鼠标就可以避免多次交换使用板书、录音机等等，大大节约了时间。所以多媒体的使用可以打破教师四十五分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，加大的信息含量，同时也极大节约了时间。
随着多媒体使用的时间越长，出现的问题也越来越多，比如说信息量太大，学生不容易记笔记；阻碍了师生间的情感交流等等。综合概括而言之，在中学语文阅读教学中主要产生的误区有这样几点：第一就是观念上的误区。这个误区主要包括先进手段等于先进思想；制作课件等于备课；多媒体等于全媒体；课件质量等于教师素质。第二就是实践上的误区。主要包括忙于电脑操作，忽视师生交流；视听代替朗读，忽视情感体验；黑板教材不用，忽视传统媒体；出示时机不当，影响教学效果。
那么针对这些情况，我们在中学语文教学中应有哪些策略呢？主要包括以下几点：
第一、内容选择策略
这项策略实际就是在进行多媒体语文教学时，首先要明确哪些内容适宜于用多媒体，哪些内容不可以用。这里就需要教师首先要对自己的教学内容进行细致的分析。语文教学内容很繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑等，这些内容不是所有的都适合使用多媒体教学，有时候传统教学更能提高教学效率。因此教师在使用时应根据教学内容再结合学生的认知和兴趣进行多媒体教学。在这部分的使用策略上，大部分教师会偏重于在阅读、显示背景材料以及创设情境时用到多媒体。为了节约课堂教学时间，板书和总结教师也会经常使用多媒体。
第二、课件制作策略
在这个策略上，专家和一线教师都极力提出，现在的课件质量粗制滥造，大部分都是从网络上直接下载不经修改就直接拿到课堂上用。这是教师对自己的教学和学生极不负责的一种行为。课件制作涉及到的是一个技术性的问题，大多数的老师认为自己的计算机水平并没有经过系统的培训，因此要制作出精美、符合课堂教学目标和学生兴趣的课件是有一定难度的。大部分的教师或者专家在这个问题上都认为在课件的设计上首先应该突出语文的本质特征，其次要培养学生的想象思维能力，发挥学生主体作用，色彩、画面的运用要根据学生的认知水平进行设计，播放的视频、动画等也要严格结合教学内容和目标。
二适时适量原则 多媒体的运用不是越多越好而是要恰到好处。多媒体不是向学生灌输知识的机器。对多媒体的应用应考虑教学实际该用则用不该用的千万别用切忌一味地求多求全。多媒体的运用在注重信息量的同时还要抓住时机适时的运用多媒体。
第三、课堂教学组织策略
语文多媒体教学与传统的语文课堂教学相比，有其自身特质，教学媒体的变化影响到课堂教学的方方面面，多媒体的介入，打破了传统的课堂教学各要素的协调，我们曾多次在多媒体课上看到一些教师手忙脚乱、顾此失彼，大大地削弱了多媒体教学的作用力，而协调策略的提出可以使多媒体教学手段与其它的教学手段协调、融合，产生出最大的效应。
尽管近年来对于多媒体使用的批评不断，但是依然掩盖不了其发展的强劲势头，各类公开课基本上都是以多媒体作为重头戏，大部分的老师甚至觉得没有多媒体就无法上课，而评课人也会将多媒体的使用作为上课是否成功的一个关键因素。所以导致有的老师不管是否与教学目标相结合，就胡乱使用多媒体，使得一堂课本该讲完的内容却因为多媒体的使用而延长时间，甚至因为多媒体的制作粗制滥造使得学生不知道该看书本还是看多媒体等等。这需要的不仅仅是教师的语文素养，更多还需要教师了解除了语文科目以外的更多的知识，比如多媒体的认知和制作，这样才能让语文课堂大放光彩。
参考文献：
[1]王文杰 《语文教学中运用CAI课件之我见》
[2]刘丽霞 《浅谈在中学语文教学中的多媒体应用》
[3]周萍 《谈谈多媒体在语文教学中的作用》
[4]杨亚莉 杨丽 《多媒体辅助教学与网络》
关键词：中学语文 多媒体 阅读教学 利与弊 策略
随着信息网络技术的蓬勃发展，一种新型的教学手段——计算机多媒体教学，正以崭新的姿态出现在现代化的教学环境之中。多媒体教学作为课堂教学的一种辅助形式。在中学语文教学中其优势主要表现在以下几个方面：
第一、直观性、生动性、形象性和变化性
多媒体课件具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛，能够调动学生多种感觉器官的参与和思维多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。特别是对于学生没见过文中所描绘或介绍的地方，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，或根据文章内容，并把它们制成CAI视听课件或制作成动画课件，上课时运用多媒体播放出来。使学生在听觉、视觉等感官上的享受传统教学所无法企及的美感。
第二、互动效果显著
传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。
第三、接收的信息量大，可以极大的节约时间
因为语文学科是一门文字性学科，要求老师对其一篇课文要相当的熟悉，其写作背景、作者知识、遣词造句等等，而对于板书也要很规整和漂亮，需要有一定的艺术修养。上好一堂语文课，其语言功夫和板书功夫都是不可忽视的。在还没有引进多媒体的时候，老师经常会说一篇课文从讲解到结束需要好几堂课，但是多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂从而拓宽学生的视野加大课堂的容量。作为一门工具性学科语文很多时候需要记住一些死的知识点，比如一些名人名篇名作，古诗词中的字意等等，教师只需用一只小小的鼠标就可以避免多次交换使用板书、录音机等等，大大节约了时间。所以多媒体的使用可以打破教师四十五分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，加大的信息含量，同时也极大节约了时间。
随着多媒体使用的时间越长，出现的问题也越来越多，比如说信息量太大，学生不容易记笔记；阻碍了师生间的情感交流等等。综合概括而言之，在中学语文阅读教学中主要产生的误区有这样几点：第一就是观念上的误区。这个误区主要包括先进手段等于先进思想；制作课件等于备课；多媒体等于全媒体；课件质量等于教师素质。第二就是实践上的误区。主要包括忙于电脑操作，忽视师生交流；视听代替朗读，忽视情感体验；黑板教材不用，忽视传统媒体；出示时机不当，影响教学效果。
那么针对这些情况，我们在中学语文教学中应有哪些策略呢？主要包括以下几点：
第一、内容选择策略
这项策略实际就是在进行多媒体语文教学时，首先要明确哪些内容适宜于用多媒体，哪些内容不可以用。这里就需要教师首先要对自己的教学内容进行细致的分析。语文教学内容很繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑等，这些内容不是所有的都适合使用多媒体教学，有时候传统教学更能提高教学效率。因此教师在使用时应根据教学内容再结合学生的认知和兴趣进行多媒体教学。在这部分的使用策略上，大部分教师会偏重于在阅读、显示背景材料以及创设情境时用到多媒体。为了节约课堂教学时间，板书和总结教师也会经常使用多媒体。
第二、课件制作策略
在这个策略上，专家和一线教师都极力提出，现在的课件质量粗制滥造，大部分都是从网络上直接下载不经修改就直接拿到课堂上用。这是教师对自己的教学和学生极不负责的一种行为。课件制作涉及到的是一个技术性的问题，大多数的老师认为自己的计算机水平并没有经过系统的培训，因此要制作出精美、符合课堂教学目标和学生兴趣的课件是有一定难度的。大部分的教师或者专家在这个问题上都认为在课件的设计上首先应该突出语文的本质特征，其次要培养学生的想象思维能力，发挥学生主体作用，色彩、画面的运用要根据学生的认知水平进行设计，播放的视频、动画等也要严格结合教学内容和目标。
二适时适量原则 多媒体的运用不是越多越好而是要恰到好处。多媒体不是向学生灌输知识的机器。对多媒体的应用应考虑教学实际该用则用不该用的千万别用切忌一味地求多求全。多媒体的运用在注重信息量的同时还要抓住时机适时的运用多媒体。
第三、课堂教学组织策略
语文多媒体教学与传统的语文课堂教学相比，有其自身特质，教学媒体的变化影响到课堂教学的方方面面，多媒体的介入，打破了传统的课堂教学各要素的协调，我们曾多次在多媒体课上看到一些教师手忙脚乱、顾此失彼，大大地削弱了多媒体教学的作用力，而协调策略的提出可以使多媒体教学手段与其它的教学手段协调、融合，产生出最大的效应。
尽管近年来对于多媒体使用的批评不断，但是依然掩盖不了其发展的强劲势头，各类公开课基本上都是以多媒体作为重头戏，大部分的老师甚至觉得没有多媒体就无法上课，而评课人也会将多媒体的使用作为上课是否成功的一个关键因素。所以导致有的老师不管是否与教学目标相结合，就胡乱使用多媒体，使得一堂课本该讲完的内容却因为多媒体的使用而延长时间，甚至因为多媒体的制作粗制滥造使得学生不知道该看书本还是看多媒体等等。这需要的不仅仅是教师的语文素养，更多还需要教师了解除了语文科目以外的更多的知识，比如多媒体的认知和制作，这样才能让语文课堂大放光彩。
参考文献：
[1]王文杰 《语文教学中运用CAI课件之我见》
[2]刘丽霞 《浅谈在中学语文教学中的多媒体应用》
[3]周萍 《谈谈多媒体在语文教学中的作用》
[4]杨亚莉 杨丽 《多媒体辅助教学与网络》