论文部分内容阅读
所谓数控“理实一体化”教学模式，是指把理论教学和实习教学有机融合在一起，能有效激发学生的学习兴趣，便于培养和提高学生的综合素质。本文针对“理实一体化”教学模式在职高数控专业课教学中的实践进行探索。
一、转变教学观念
为适应市场经济发展的需要，只有转变观念，转换机制，改革教学模式，使理论教学与实习教学紧密结合，突出职业就业的教育特色，加强技能培训，才能培养社会所需的技术工人，实现“零距离”就业。近几年来，我校逐步以企业需求为导向来确定培养目标，教学模式突破学科中心，采用了以职业活动为核心的综合性课程体系，教学内容的取舍不再以学科体系的完整为基准，而是以职业活动的需求为标准，打破了学科界线，重组了教学内容。在专业课教学中，我校实行了“项目教学法”、“小模块教学”、“小班化教学”、“分层教学”等教学方式，为“理实一体化教学”的实施打下了坚实的基础。如我校根据数控的专业特点，设置了数控车床、数控铣床、加工中心、数控维修、模具设计、模具制造及数控造型等教学模块。通过设置模块进行教学，解决了相关课程相同知识重复讲授的问题；通过模块教学，使“理实一体化教学”中的一些难点问题得到解决，强化了学生的实践能力，增强了学生的就业竞争力，提高了教学效果。
二、打造“双师型”师资队伍
“理实一体化”教学模式需要一支强大的“双师型”教师队伍，即教师必须具有扎实的专业理论知识，同时具有娴熟的操作技能。只有具备一支强有力的“双师”型教师队伍，才能为“理实一体化”教学模式的顺利进行提供可靠的技术支持。我校从以下几个方面对专业教师进行了培养。
1.制订培训进修计划，鼓励教师走“双师型”道路。规定专业课教师必须达到本科以上学历、高级工以上技能水平，鼓励教师参加技能培训，对专业教师参加学习进修在政策上给予倾斜。我校要求专业教师按期取得“双证”，即学历证书和专业技能证书。通过几年的培养，现我校专业教师中超过98％具有数控高级工以上的证书，已基本具备了实施“理实一体化”教学模式的师资能力。
2.建立专业教师下企业锻炼制度，借助“外力”带动教学相长。学校组织专业教师利用空余时间到数控企业实习锻炼，让专业教师熟悉企业氛围，掌握新技术、新知识，缩短学校与企业的距离。同时我校聘请了企业一些有丰富实践经验的生产技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师。
三、加强专业实训室建设
实施“理实一体化”教学，首先必须创造“理实一体化”教学模式的环境，以及配置各种相应的教学硬件，主要是教学场地与教学设备等。
1.调整数控专业教室的结构。为保证“理实一体化”教学模式的进行，必须有实施的场所。“理实一体化”教学模式与传统的课堂教学有很大不同，因为“理实一体化”教学是在教师讲授理论时又让学生进行实践，要让学生在动手、动口、动脑中参与学习，学生在实践中又能学习到理论知识。因此，要求学校为专业课程建立专用的“理实一体化”教学模式教室，才能为“理实一体化”教学模式的实施提供可靠的场所。
2.添置数控专业课所需零件设备。有了各种教学实训场地，还应有数控专业所需的数控设备及零部件，让学生在学习理论中实践，在实践中学习理论。数控技术的更新换代非常快，同时，有许多数控企业为了提高竞争力，不断在自己生产的产品上加入新的技术，因此，学校需要不断更新、增添实践教学器材，来保持“理实一体化”教学内容、教学实物的先进性。我校每年都投入大量的经费进行新设备的添置及零部件的更新，以确保教学的正常进行。
四、改革教学评价机制
“理实一体化”教学模式注重的是教学的过程、学生的参与及学生技能形成过程，因此，相应的教学评价体系也与原有的评价体系不同，更注重教学过程的评价、学生实践能力的评价及企业评价。
1.注重过程评价。实施“理实一体化”教学模式的过程是动态的，尤其是学生技能的形成过程，并不是用单一的评价指标能够评定的，需要通过学生对自己学习情况进行评价、学生相互评价、教师评价等方式对学生的学习情况进行评价，评价的内容有：（1）参与状态。学生参与学习过程的情况。（2）交往状态。教学过程中学生的人际交往、分工合作的情况。（3）思维状态。学生提出问题、发表自己见解的情况。（4）情绪状态。学生自我控制与调节学习情感的情况。（5）生成状态。学生各尽所能、学有所得、技能逐步形成的情况。
评价是伴随于教学的全过程，教师根据反馈情况随时调整指导的内容方法，使学生在自主学习中逐步形成技能。
2.注重实践评价。利用实践现场观察进行评价。旨在观察、记录学生在真实工作现场的技术操作水平、职业道德水准和职业技能、心理素质等项内容。同时，对学生将来所从事职业的专业能力标准为参照系，搜集、考察能体现学生专业能力表现的证据，尤其对学生综合能力的评价，既要从学生专业能力的要求出发，对实习、实操情况进行评价，还要在单项能力评价的基础上，创设条件进行评价。如学校开展一定专业内容的知识、操作技能比赛，调动学生学习积极性，增强学校的学习竞争气氛，同时也是检查教学效果的一种方式。
3.注重目标评价。职业学校的学生毕业后是为行业服务，这就要求学生获取国家相关的技术等级证书及得到用人单位的认可。学生毕业后就业，必须有相应的技能证书以证明学生的相关技能。我校要求数控专业的学生毕业前获得数控中级工证书，并鼓励取得多证。同时用人单位对学生的满意，是对学校教学的最大肯定，也是对教学效果的最终评价。因此，我校非常注重学生毕业实习和就业后的跟踪调查，了解企业的需求及对我校学生的评价，及时调整教育教学内容，以适应企业需要。
一、转变教学观念
为适应市场经济发展的需要，只有转变观念，转换机制，改革教学模式，使理论教学与实习教学紧密结合，突出职业就业的教育特色，加强技能培训，才能培养社会所需的技术工人，实现“零距离”就业。近几年来，我校逐步以企业需求为导向来确定培养目标，教学模式突破学科中心，采用了以职业活动为核心的综合性课程体系，教学内容的取舍不再以学科体系的完整为基准，而是以职业活动的需求为标准，打破了学科界线，重组了教学内容。在专业课教学中，我校实行了“项目教学法”、“小模块教学”、“小班化教学”、“分层教学”等教学方式，为“理实一体化教学”的实施打下了坚实的基础。如我校根据数控的专业特点，设置了数控车床、数控铣床、加工中心、数控维修、模具设计、模具制造及数控造型等教学模块。通过设置模块进行教学，解决了相关课程相同知识重复讲授的问题；通过模块教学，使“理实一体化教学”中的一些难点问题得到解决，强化了学生的实践能力，增强了学生的就业竞争力，提高了教学效果。
二、打造“双师型”师资队伍
“理实一体化”教学模式需要一支强大的“双师型”教师队伍，即教师必须具有扎实的专业理论知识，同时具有娴熟的操作技能。只有具备一支强有力的“双师”型教师队伍，才能为“理实一体化”教学模式的顺利进行提供可靠的技术支持。我校从以下几个方面对专业教师进行了培养。
1.制订培训进修计划，鼓励教师走“双师型”道路。规定专业课教师必须达到本科以上学历、高级工以上技能水平，鼓励教师参加技能培训，对专业教师参加学习进修在政策上给予倾斜。我校要求专业教师按期取得“双证”，即学历证书和专业技能证书。通过几年的培养，现我校专业教师中超过98％具有数控高级工以上的证书，已基本具备了实施“理实一体化”教学模式的师资能力。
2.建立专业教师下企业锻炼制度，借助“外力”带动教学相长。学校组织专业教师利用空余时间到数控企业实习锻炼，让专业教师熟悉企业氛围，掌握新技术、新知识，缩短学校与企业的距离。同时我校聘请了企业一些有丰富实践经验的生产技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师。
三、加强专业实训室建设
实施“理实一体化”教学，首先必须创造“理实一体化”教学模式的环境，以及配置各种相应的教学硬件，主要是教学场地与教学设备等。
1.调整数控专业教室的结构。为保证“理实一体化”教学模式的进行，必须有实施的场所。“理实一体化”教学模式与传统的课堂教学有很大不同，因为“理实一体化”教学是在教师讲授理论时又让学生进行实践，要让学生在动手、动口、动脑中参与学习，学生在实践中又能学习到理论知识。因此，要求学校为专业课程建立专用的“理实一体化”教学模式教室，才能为“理实一体化”教学模式的实施提供可靠的场所。
2.添置数控专业课所需零件设备。有了各种教学实训场地，还应有数控专业所需的数控设备及零部件，让学生在学习理论中实践，在实践中学习理论。数控技术的更新换代非常快，同时，有许多数控企业为了提高竞争力，不断在自己生产的产品上加入新的技术，因此，学校需要不断更新、增添实践教学器材，来保持“理实一体化”教学内容、教学实物的先进性。我校每年都投入大量的经费进行新设备的添置及零部件的更新，以确保教学的正常进行。
四、改革教学评价机制
“理实一体化”教学模式注重的是教学的过程、学生的参与及学生技能形成过程，因此，相应的教学评价体系也与原有的评价体系不同，更注重教学过程的评价、学生实践能力的评价及企业评价。
1.注重过程评价。实施“理实一体化”教学模式的过程是动态的，尤其是学生技能的形成过程，并不是用单一的评价指标能够评定的，需要通过学生对自己学习情况进行评价、学生相互评价、教师评价等方式对学生的学习情况进行评价，评价的内容有：（1）参与状态。学生参与学习过程的情况。（2）交往状态。教学过程中学生的人际交往、分工合作的情况。（3）思维状态。学生提出问题、发表自己见解的情况。（4）情绪状态。学生自我控制与调节学习情感的情况。（5）生成状态。学生各尽所能、学有所得、技能逐步形成的情况。
评价是伴随于教学的全过程，教师根据反馈情况随时调整指导的内容方法，使学生在自主学习中逐步形成技能。
2.注重实践评价。利用实践现场观察进行评价。旨在观察、记录学生在真实工作现场的技术操作水平、职业道德水准和职业技能、心理素质等项内容。同时，对学生将来所从事职业的专业能力标准为参照系，搜集、考察能体现学生专业能力表现的证据，尤其对学生综合能力的评价，既要从学生专业能力的要求出发，对实习、实操情况进行评价，还要在单项能力评价的基础上，创设条件进行评价。如学校开展一定专业内容的知识、操作技能比赛，调动学生学习积极性，增强学校的学习竞争气氛，同时也是检查教学效果的一种方式。
3.注重目标评价。职业学校的学生毕业后是为行业服务，这就要求学生获取国家相关的技术等级证书及得到用人单位的认可。学生毕业后就业，必须有相应的技能证书以证明学生的相关技能。我校要求数控专业的学生毕业前获得数控中级工证书，并鼓励取得多证。同时用人单位对学生的满意，是对学校教学的最大肯定，也是对教学效果的最终评价。因此，我校非常注重学生毕业实习和就业后的跟踪调查，了解企业的需求及对我校学生的评价，及时调整教育教学内容，以适应企业需要。